浅谈名著阅读对小学语文教学的影响

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碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响

作者：刘丽萍

来源：《课程教育研究》2018年第05期

【摘要】随着科技的发展与阅读媒介的增多，碎片化阅读已成为当下主要的阅读方式之一，本文试图探索碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响，并提出相关的意见与建议，以期降低碎片化阅读对小学语文阅读的不利影响，同时为小学语文阅读教学提供一些借鉴。

【关键词】碎片化阅读 语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0090-01

引言

利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数小学生阅读的常态，这种阅读方式对小学生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及小学语文教师的阅读教学活动，尤其小学高段时期正是学生阅读理解思维形成的关键期，碎片化阅读造成的不利影响将长久的影响着学生阅读水平的提升，因而对碎片化阅读进行探究。

一、碎片化阅读及阅读教学相关概念

（一）碎片化阅读

国内外关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”，将已有研究结论整合，可以看出，碎片化阅读是读者“由于时间碎片化，在时间间隙进行的图文结合的内容呈碎片化的不完整的阅读。”

（二）阅读教学

语文阅读教学内涵可总结为“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。“得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字；“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等；“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟小学高段学生面临小升初的压力，小学语文教师教学的目的之一也是让学生可以更好的回答阅读理解的问题。

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浅谈小学语文阅读教学

作者：王满成

来源：《山东青年》2015年第09期

摘要：在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。

一、诵读法

做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见” ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。

小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。

小学古典名著教学中阅读策略的运用

古典名著是小学语文教学中重要的内容之一，通过阅读古典名著，可以帮助培养学生对中华传统文化的理解和传承，同时也可以提高学生的阅读能力和思维能力。在小学古典名著教学中，教师可以运用一些阅读策略来促进学生的理解和阅读效果。

教师可以引导学生在阅读前先进行预测。通过观察书名、书的封面和目录等内容，学生可以对古典名著的内容进行推测。这样可以激发学生的兴趣，并且在阅读过程中有一个大致的主题框架，帮助学生更好地理解故事情节。

教师可以在阅读过程中使用问题导向的策略。在阅读开始前，教师可以提出一些问题，例如：“故事的主人公是谁？”、“他们发生了哪些冲突？”、“他们是如何解决问题的？”等等。这些问题可以引导学生在阅读过程中关注重点，并且帮助学生更好地掌握故事的内容和结构。

教师可以引导学生在阅读过程中进行主动的思考和联想。学生可以通过对书中描述的场景、人物和事件的想象，来加深对故事的理解。教师可以提示学生：“你觉得主人公此时的心情是怎样的？”、“你觉得他们是怎么解决问题的？”等等。通过思考和联想，学生可以更好地参与到故事中，提高对故事的体验和理解。

教师还可以鼓励学生运用多种阅读策略来帮助理解古典名著。学生可以通过画心理图、写读后感、角色扮演等方式来加深对故事的理解和体验。通过运用多种策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

在古典名著教学的过程中，教师还应该关注学生的阅读理解水平，并根据学生的实际情况进行个别指导。有些学生可能在理解古文中有困难，教师可以为他们提供一些古诗词的背景知识、注释和翻译，帮助他们更好地理解文本。同时对于那些阅读能力较强的学生，教师可以适当提高教学难度，通过给予他们更高层次的问题和思考，来挑战他们的能力。

小学语文名著导读的方法与策略

导读小学语文名著是一项重要的教学活动，可以帮助学生更好地理解作品，培养他们的阅读兴趣和思维能力。以下是一些有效的方法与策略：

一、激发兴趣

故事导入：以生动有趣的故事开场，吸引学生的注意力。例如，可以用故事的开头或人物简介引导学生进入情境，激发他们的好奇心。

影视联动：利用相关的动画片或电影片段，帮助学生了解名著的主题和背景，让他们产生观看完整作品的愿望。

二、背景知识讲解

作者介绍：简单介绍作者的生平及创作背景，帮助学生理解作品的时代特征和文化内涵。

时代背景：阐述作品所处的历史背景以及当时社会的主要特征，让学生对作品有更全面的认识。

三、精读与讨论

分段阅读：将名著分为若干部分，逐段进行阅读和讨论，帮助学生逐步理解故事情节和人物关系。

问题引导：提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，如“你认为这个角色的行为对故事有什么影响？”或“这个情节传达了什么样的道理？”。

四、角色扮演

戏剧表演：让学生分组进行角色扮演，演绎名著中的经典场景，增强参与感和理解力。表演可以帮助学生深刻体会角色的情感和动机。

情境模拟：通过模拟书中情景，帮助学生将书本知识与实际生活联系起来，增强记忆。

五、写作延伸

读后感：鼓励学生撰写读后感或心得体会，鼓励他们表达自己的见解和感受。

续写故事：让学生根据名著的情节进行续写，培养他们的创造力和想象力，同时加深对作品的理解。

六、利用多媒体资源

电子图书和音频：推荐使用电子图书或音频书，让学生通过不同的媒介接触名著，提升他们的学习兴趣。

制作PPT或视频：鼓励学生使用PPT或视频制作工具，展示他们对名著的理解和解读，锻炼他们的信息表达能力。

七、总结与反思

知识梳理：在学习结束时，对整个作品进行总结，帮助学生理清脉络和要点。

反思分享：组织学生分享读书过程中遇到的困难、收获以及感悟，促进彼此之间的交流和学习。