高职院校的大学生创新创业教育

围。另一部分学生是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学习　

一些实用的知识的学生。对这部分学生应该因材施教，从训练他们的学习习惯　

入手，培养他们适应社会的能力为主，适当的降低对学习内容的要求，学一点、　

会一点。在一部分是文化课基础很差、没有良好的学习习惯、也不愿意学习的　“混混学生”。他们大多活泼好动，思想活跃，新超前卫，接受好坏事物都比　

较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，　

要以转化教育，安抚为主，在校期间应以规范其言行，掌握一定的实践技能，　

能使他们养成好的生活学习习惯为目的。　

（二）教师要素分析　教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。教师只有深入的　

了解学生，找准教学的起点，确定教学目标，才能合理安排教学时间，使教学　

活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。教师常见的高效授课行为　

有：教师带着微笑走进教室，从有趣的故事、创设情境引入话题，用适合学生　

特点的语言对知识内容进行浅显解读，传授学生有效的听讲方法和学习策略，　

指导学生自主学习：采用灵活多样的教学形式；给学生留时间消化、讨论所学　

内容：以竞争、游戏形式组织练习；对学生学习进行积极的过程评价。　

四、中职教育有效教学的策略　

（一）建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛　

融洽的师生关系，是有效的进行教学活动，完成教学任务的必要条件。　

前苏联著名教育家赞可夫说：　“就教育工作效果来说，很重要的一点就是要看　

教师和学生之间的关系如何。”古人云：“亲其师，才能信其道。”只有老师　以真情、爱心对待学生，学生才愿意和老师接近，直到主动和老师接近。　

（二）结合职业特点，呈现工作工程知识的教学内容。　

中等职业教育的核心任务是帮助学生获得在工作过程中所需的知识，建　

立起职业教育的学习与工作的直接联系的学习，以源于企业生产或服务的实践　

活动作为学习任务。产教结合时职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、　

高职院校创业教育工作浅析

摘要：主要从创业教育系统工作机制、教育工作教师队伍、创业教育品牌特色三个方面对我国高职院校创业教育工作做了讨论与分析。

关键词：高职院校；创业教育；工作机制

在以创业带动就业的大背景下，普通高校发展创业教育较早，部分学校已经取得一定的成绩，而高职院校兴起较晚，创业教育也起步较晚，因此如何在新的形势中取得优势，打造良好的创业教育环境，树立高职创业教育品牌显得非常重要。

一、建立创业教育系统工作机制

1.学院领导高度重视，成立工作指导委员会

在我国高职院校现行的管理行政体制下，领导对高职创业教育工作的重视和支持，是工作开展在资金、人员的保障，是一切工作开展的前提。因此工作人员必须时刻掌握领导的想法和动态，提高他们对创业教育工作的重视程度。例如，建立创业教育工作领导小组，以制度的形式固定领导的职责。其次，成立创业教育指导委员会，邀请学院专家、政府代表、企业家代表，定期对学院创业教育进行指导、检查。该委员会的成立，既能把握政府对创业工作最新动态争取政策支持，也可以通过企业家了解检验教育方向的正确性，还可以综合学院专家意见，结合学院实际情况，给创业教育指导正确的方向。

2.设置专门的管理机构，全面推进创业教育 设置专门的管理机构，明确部门工作职能，是全面快速推进高职院校创业教育的重要途径。笔者认为，在设置部门机构时要把握好以下几个工作方法：一是设立单独的创业教育指导中心，明确它在创业教育管理中的服务职能，如维护日常工作运行，教师队伍的聘任，管理中的组织与服务，校内外创业教育培训拓展等；二是处理好领导、运行、监督机构之间的权责。一般来说，领导机构负责决策重大事项，指导重要任务，专家委员会负责对教育过程和结果进行监督、考核指导；运行机构负责各项日常事务的服务执行工作。

二、合理完善创业教育教师队伍

1.教师团队构建的社会因素

创业是直接面对市场，面向消费者的，而且在经营的过程中会遇到许许多多社会问题，例如，如何定位产品、定位消费者人群、公司的优势在哪里等等，甚至包括一些成立企业的政府政策程序、法律程序等等，都是非常实际的问题，因此，创业教育一定不能脱离社会联系这一重要环节。在教师队伍的构建上也离不开社会因素，例如，笔者所在中山职业技术学院在构建创业教师队伍时充分考虑到了这个因素，在创业教育教师队伍里添加了“企业导师”一职，这个里面的“企业导师”就是社会中的一些成功企业家，他们通过兼职、外聘等形式参与到教学引导当中去，引进他们的社会经验，使学生受到精神上的鼓励和经验上的交流。

高职院校创新创业教育新模式构建

【摘 要】高职院校创新创业的人才培养模式要培养适应生产、管理、服务第一线岗位需要的应用型、技能性专门人才。高职院校创新创业教育新模式强调市场为驱动、能力为本位、校企合作、产学研有机结合，打破传统的教学模式，结合大学生的个性化需求，通过技能竞赛、学生项目、学生创业等平台得以实现。

【关键词】高职院校；创新创业；教育；新模式

自扩招以来，高校毕业生人数逐年增加，大学生的就业压力与日俱增，高职院校学生的就业更是面临着严峻的考验。高职院校要在激烈的竞争中立足于不败之地，只有充分发挥自身优势，加大创业教育的力度，培养学生的创新创业能力。对缓解严峻的就业压力、提高就业质量具有十分重要的意义。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动的世界宣言》中明确提出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。[1]

1 中国高职院校创业教育的困境

大学生创新创业教育是当今高校一直热议的话题，它是我国高等职业教育的重要环节，目前我国高职院校已开设大学生创新创业教育课程，试图想通过一门课程达到创新创业教育的目的，但毕业生的创新创业能力达不到预期。因此，对于高职的创新创业教育模式的研究显得尤为重要，“大学创业教育如火如荼，但大学创业教育成效微乎其微，在就业异常艰难的背景下走自主创业道路的学生仍然少得不成比例”，这句话道出现阶段大学创新创业教育的问题所在。[2]

2 以“市场为驱动”的办学模式，以“能力为本位”的人才培养模式

高职院校创新创业教育已逐步向综合化、多元化的方向发展，包括素质教育、定单培训、职业资格证书培训、就业技巧培训等。学校应当进一步加强与政府、企业和人才市场的联系，要以满足当地以至本地区以外的劳动力市场需求，创办了以“市场为驱动”的办学模式。

以行业或岗位为导向，培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技能应用型的专门人才。以“能力培养为中心”，强调以能力为本位的人才培养模式，并以此为基础确立其教学模式和课程开发，重视培养学生的专业技能和职业素养等方面的综合素质。以能力为基础是指由学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相近的各种能力进行归纳和总结，制定教学大纲，构成教学模块，依此施教。[3]

“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育

融合机制研究淤

肖诗菲

（吉安职业技术学院，江西吉安343000）

2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育

改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：

创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实

践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教

学方式方法单一、针对性实效性不强等。意见中，明确

提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融

合。专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新

创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的

精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背

景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，

造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。同

时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面

关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。

“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技

能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背

景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新

创业结合的新教育模式。本文基于“三螺旋”理论视角，

深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合

的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提

出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人

才的目的。

一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定

“三螺旋”（TripleHelix）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨

科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三

螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关

系，并正式提出了“三螺旋”理论。在“三螺旋”理论模型

中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线

一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模

式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。

通过大学—企业—政府三个主体之间的动态发展与循