初中物理教学设计《力》
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初中物理《力》的教学设计
一、教材依据
本节教学设计是根据北师大版本物理第七章、《运动和力》第一节、《力》设计的
二、设计思路
本节课主要内容介绍了力的概念、作用效果、里的三要素以激励的单位。力的概念是物理学最基本的概念之一，是学习力学的起点。但力的概念比较抽象，为了使学生建立力的概念，首先通过图片为学生提供了大量的情景，是学生从熟悉的生活实例中领悟到里的存在，在引导学生对其共性进行分析、归纳、抽象得出力是物体对物体的作用。学生对这些现象是熟悉的，但对力的概念是陌生的，教师可以根据学生已有的生活经验和常识，丰富这部分的内容使教学跟贴近生活实际。另外通过大量的实验该学生以视觉的启事力的作用效果，激起了学生学习物理的兴趣。
本节课知识呈现的方式是体现出了从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践中去的认识过程，这样的设计降低了学生的认识难度。丰富的、熟悉的的情境拉近了学生和物理的距离。蕴含的建立概念的方法、认识抽象问题的方法潜移默化的渗透到学生认识事物的认知能力中，但使学生真正建立起物理学中关于力的概念绝不是轻而易举的事，要深刻而全面的理解力的概念绝不是一节课所能完成的任务，还需要在今后的学习中不断完善。
三、教学目标
（1）知识与技能
①知道力是一个物体对另一个物体的作用．
②知道力的单位是牛顿（N）．
③知道物体间力的作用是相互的．
④知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变．
⑤知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力．
（2）过程与方法
①通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识．
②通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象．
③通过探究活动感悟影响力作用效果的因素．
（3）情感、态度与价值观
①通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动．
②通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度．
四、教学重点
力的概念
五、教学难点
力的作用效果和力的三要素
六、教学准备
实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、弹簧、气球、旱冰鞋
七、教学过程
教学环节 教学过程 设计意图
情境导入
探究新知
一、力的概念
二、力的作用效果
同学们你们以前学了很多关于力的成语大家能说说吗？（学生自然能说出很多与力有关的词）。物理上力的含义与成语词组中力的含义有一定的区别，今天我们就研究物理学中“力”的含义。（教师板书课题）
生：做一做：
手推桌子；用力拉弹簧；用力捏橡皮泥；做直线运动的小钢球从磁铁旁边经过。
想一想：
（1）以上活动中谁对谁用了力？（学生能容易的回答此问题）
（2）要有力的作用，必须得有几个物体？（学生容易发现需两个物体）
（3）两个物体中，其中一个物体时施力物体，另一个物体时受力物体，你能找出来吗？让学生回答。
小组讨论：
根据我们对上面问题的研究，请同学们讨论归纳出力的概念。学生回答。
师：对学生的回答进行评价；强调：（板书）力是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体后一个物体是受力物体。
练一练：
判断下列说法：
（1）力不能离开物体单独存在；
（2）只有接触的物体间才有利的作用。
生：做一做：
1、 用力捏橡皮泥；用力拉弹簧。
用手捏吹鼓的气球
师：想一想：
（1）橡皮泥、气球、弹簧有什么变化？（学生用“力”组词，引入课题，引导学生进入学习状态的同时，也为下面的教学做以铺垫。
通过学生一系列活动，使学生亲身体会力的存在，再通过想一想、小组讨论分析归纳出力的初步概念。
通过练一练，加深学生对力的概念的认识，同时便于教师对学生的了解评价。
通过学生亲自参与，积极协作，经历知识的形成过程，不仅掌握了知
三、力的三要素和力的示意图
四、力的作用是相互的 易回答）
（2）这说明力可产生什么作用效果？
生：做一做：
让运动的小钢球从磁铁旁边经过，换用不同的方式多做几次。
师：想一想：
小钢球的运动有何变化？找学生回答。（学生可能回答钢球的运动方向、快慢发生了变化）
（3）这说明力还可产生什么作用效果？
小组交流：
讨论归纳力的作用效果有哪些？学生回答。
师：对学生的回答进行评价，强调：（板书）力的作用效果（1）力可以改变物体的形状（2）力还可以改变物体的运动状态。补充：运动状态的改变包括运动方向的改变和运动快慢的改变。
练一练：
（1）风儿吹弯了路旁的树苗是力改变了 。
（2）2007年2月28日2 时5分，5807次列车途经珍珠泉附近时，大风造成十节车厢脱轨，这说明了 。
师：同学们拿出你们准备的矿泉水瓶，自己感知用手从矿泉水盖给力，从矿泉水底给力、向左给力、向右给力、用小的力和用较大的力矿泉水瓶的效果有什么不同
小组讨论：
影响推到矿泉水瓶的效果有哪些？学生回答。
师：（板书）力的大小、方向、作用点称为力的三要素，它们都影响力的作用效果。
师：想一想：
（1）力的三要素比较抽象，怎样才能直观的把它们表示出来。阅读教材，看有没有办法。（学生很容易找到办法）
（2）力的示意图中，怎样表示力的大小，方向，作用点？学生回答。
（3）让学生到讲台，画人沿水平方向拉木箱时，拉力的示意图。
生：做一做：
全体学生都来体会一下：伸开手指并用力拍桌识，而且训练了如何获取知识探索问题的能力，培养学生创新能力。
充分联系生活实际，让学生“从生活走进物理”，联系生活学物理，从生活中感受物理。
让学生体验通过物理模型将抽象问题形象化，体会这种物理方法。
从切身感受到实验验证，加
巩固训练
小结
子，有何感受？（手疼或麻）
小组讨论：
手对桌子施力，手是施力物体，桌子是受力物体，为什么手还会感觉到疼？学生回答。
师：引导点拨，得出：手对桌子施力的同时桌子也对手施了力，因此力的作用是相互的。
验一验：
让学生用两个分别放了磁铁的小车来验证。
想一想：
除这些例子外，还能举出哪些事例来说明物体间力的作用是相互的？
师：说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力）
练一练：
穿旱冰鞋的同学用力推墙，结果人离开墙运动起来，这说明 间发生了力的作用。若以人为研究对象，施力物体是 ，受力物体是 ；若以墙为研究对象，则施力物体是 ，受力物体是 。这个事例说明物体间力的作用是 。
完成学案中的练习题，让学生说出答案并进行简单的解释。
学生独立思考，你学到了哪些知识，教师让学生回答，其他学生补充。
深了学生对力的相互性的认识。
教师的说明为后续课程的学习做了一个铺垫。
用学生熟悉的生活实例，一方面激发学生的兴趣，另一方面考察了学生的从物理走向生活的处理问题的能力。
通过练习进一步理解巩固本节课所学的知识，并会用其解决简单的问题；检测学习目标的达成情况。
通过这种形式的小结，回顾本节内容，使知识系统化，同时培养学生的语言表达能力。
