高职院校创业教育质量评价指标体系构建研究

靳－欲囊故唷　２００９年第３２期　

高职院校教育质量管理体系构建　

口李　军　

摘要：南通航运职业技术学院引入　ＩＳ０９０００质量管理标准，构建了教育质　量管理体系＝．该体系由质量手册、程序　文件和作业文件三部分组成　教育质　量管理体系运行着重抓好三个方面：　强化市场意识，形成以顾客为关注焦　点的办学运行机制：强化服务意识，落　实以人为本的教育管理理念；强化质　量意识，实施规范化的教育教学质量　过程监控　关键词：教育质量管理；ＩＳ０９０００；高等　职业院校　中图分类号：Ｇ７１７文献标识码：Ａ　

建立教育质量管理体系是高职　

院校规范质量管理和提高教学质量　

的必然要求。南通航运职业技术学　

院引入ＩＳ０９０００标准，构建了以促进　

教学质量提升为核心的教育管理体　

系，取得一定效果。　

一、构建教育质量管理体系的　

基本要求　

高等职业教育的目标是培养适　

应生产、建设、管理和服务第一线需　

要的应用型高技能人才。这决定了高　

职院校教育质量管理体系在其基本　

要素、结构、质量目标和标准等方　

面，除应具有一般质量管理体系的基　

本特征以外，还应具有高职的特色。　

一是以能力为本位，以满足职　

业能力发展需要为质量目标，以职　

业岗位技能要求为质量标准，围绕　

职业能力培养这一中心建立与实施　

教育质量管理体系。　二是以就业创业为导向，体现　

“根据市场需求和学生的就业创业　

要求，设置专业与课程，进行招生、　

教育教学设计和实施，提供就业创　

业指导和服务”这一基本要求。　

三是以过程控制为重点，能对　

影响教育教学质量的各个环节和各　

方面进行实实在在的控制。　

四是内外部监控相结合，内部　

监控旨在促进自我完善，外部监控　

旨在得到校外真实的信息反馈和恰　

当的评价，体现高职院校以服务为　

宗旨的指导思想，提高学校知名度、　

美誉度和竞争力。　‘　

五是体现持续改进性，要求教　

学工作、管理工作特别是质量管理　

活动要从系统的角度统筹规划，优　

化教学设计及其各环节，科学设计　

第３卷第２期　２０１２年４月　创新与创业教育　ＣＨＵＡＮＧＸＩＮ　ＹＵ　ＣＨＵＡＮＧＹＥ　ＪＬＡ０ＹＵ　、，ｏｌ－３　ＮＯ．２　Ａｐｒ．２０１２　

高校创业教育成果的评价体系构建研究　

段华洽，笪丽芳　

（安徽大学管理学院，安徽合肥，２　３０６０１）　

［摘要］　创业教育正作为一种新型的教育形式在全国高校迅速开展起来，创业教育成果也随之不断涌现，然而大　多数高校在建立健全创业教育成果评估体系方面还有待于加强。高校创业教育成果的评价应立足于当前创业教育　成果评估研究的缺陷与不足，通过德尔菲法、层次分析法等，形成一套切实可行的方案标准和评估办法。　［关键词］　创业教育成果：评估体系；德尔菲法；层次分析法　［中图分类号】Ｇ６４０　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１６７４－８９３Ｘ（２０１２）０２—０００３—０４　

“创业教育是高校创造教育的重要组成部　

分，它通过对在校生将自己所学知识和技能进　行应用转化进而创办企业的教育，增强大学生　

的创新精神和创新能力，这是高校培养创新人　才的有效途径。”ｔ１　３￣ｊ业教育既要有深层次的创　

业理论指导和创业实践技能培养，又要倾向于　开发潜能、把握机遇和个性教育的创业基础素　质培养，加强创业精神和技能培养，从而实践　

高校创业教育理论成果。由此我们可以推出，　

“高校创业教育成果”，既包含了创业教育过程　

中所形成的一系列体系、方法和丰富的教育资　

源，我们称之为“直接成果”；又表现为创业教　

育实施后受教育者个人收获及其创业实践成　果，我们称之为“间接成果”。高校创业教育的　“直接结果”包括高校创业教育机构、创业课　

程体系、创新教学方法体系、创业教育师资队　伍、创业教育环境、创业基地等六个方面；而　

高校创业教育的“间接结果”包括创业计划书、　创业人才、创业教育成果的市场效益、创业教　

育成果的经济效用等四个方面。　

一、评价指标体系的构建　本文采用实证法和调查法，并在征求了一些　

长期从事学生教育和管理工作的实际工作者以及　部分教育专家意见的基础上，列出了评估创业教　育成果的一系列关键要素。然后采取个别访谈或　

课程改革　２０１２年第１２　１ｔ￣珂．　搦ｔ歪艰　

基于模糊理论的高职院校创业教育课程评价研究　

马长世，温贻芳　

摘要：由于创业教育课程的质量受到课程设计、师资力量、创业环境等诸多因素的影响，其中一些影响因素又　相互作用，以致很难用传统方法对其进行评价。因此，利用模糊多目标评价方法，结合专家经验，构建了高职院校　创业教育评价的数学模型，并通过评价实验，验证了该方法的科学性、可行性和实用性。　关键词：高职院校；模糊理论；创业教育；课程；评价　基金项目：江苏省教育厅２０１０年度高校哲学社会科学研究指导项目“以创业教育提升高职学生就业创业能力　的研究”（项目编号：２０１０Ｓ｜Ｄ８８０１４８）　作者简介：马长世，男，苏州工业职业技术学院院长，教授，主要研究方向为思想政治教育、高等职业教育；温贻　芳，女，苏州工业职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高等职业教育。　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７４７（２０１２）１２—０００５—０３　

加强学生创业与就业能力培养是当前高等职　业教育改革的重要内容之一，创业教育在各高职　院校人才培养过程中呈现出整体推进、形式多样　的态势，但创业教育在提升学生创业就业能力过　

程中能否起到预期的效果，这是高等职业教育人　才培养工作中一个亟待研究的问题。　

由于创业教育课程的质量受到课程设计、师　资力量、创业环境等诸多因素的影响，其中一些影　响因素又相互作用，因此，很难用传统的方法对其　

进行评价。本文利用模糊多目标评价方法，基于创　业教育课程质量要素，构建了创业教育课程质量　评价的指标体系和数学模型。　

一、基于模糊理论的创业教育课程质量评价　（一）模糊理论　模糊理论是基于分类的局部理论，在信息融　合的应用中主要是通过与特征相连的规则对专家　知识进行建模，因而特别适于处理用常规方法无　

法明确定义的模糊性问题。　模糊理论引进“隶属函数”的概念，“隶属函　数”是描述从完全隶属到完全不隶属的渐变过程　

HENANNONGYE

河南农业

2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。二、高职院校“三维三层”创新创业课程的内容成功的创新创业者都有改变世界的美好愿望、开放的心态和很强的执行力。而这不是几堂创新创业教育课、几个讲座或简单的网上开店实践就能培养出来的。它需要充分调动学生内在积极性，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，构建一个系统的理实结合的创新创业课程体系，并通过梯次递进培养和激发学生的创新创业潜能。立足大学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养及创新创业技能培养的角度统筹考量，需要对职业院校创新创业课程体系及所需教学情境进行整体性布局、优化整合，设置涵盖创新创业文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的系统性课程体系[2]；创建适合学生对“三个维度”课程进行自主学习实践的教学情境，以及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台：创新创业文化课程对接在线开放课程平台、创意性实验课程对接创客空间平台、实践活动课程对接实践活动平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。创新创业文化课程使学生内化创新创业文化素养，创意性实验课程及实践活动课程使学生练就创新创业技能，创新创业文化素养与技能培养合力推进，递进实施，在达到培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力目标的同时，促进学生综合职业能力的有效提升。“三维三层”创新创业课程以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、分层次、贯穿人才培养全过程的“以学生为本”的高职创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与。三、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建策略（一）设置创新创业文化课程，实施在线开放教育利用在线开放课程平台，搭建可以全时空开放教学的创新创业文化知识在线开放课程，为学生课前自主学习、课堂混合教学、课后选择性学习等以学为本的教育创造适宜的教学情境。开放的创新创业文化课程利用高职学生喜闻乐见的20Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE河南农业2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE动画、微课、视频诠释，通过在线教育全时空实施，全程指导学生创新创业文化知识学习。学生在后续创新创业活动及实践中如遇到问题，可以有的放矢地进行在线学习、交流及讨论，寻找解决方案，为创新创业素质培养提供支撑。创新创业文化课程包括通识课程及拓展课程，主要培养学生创新创业文化素养[3]。1、通识课程。通识课程包括核心通识课与外围通识课。核心通识课包括创新创业基础及职业发展规划两门课程。创新创业基础课程主要围绕创新创业基础性知识，从学生创新创业素质及创新创业精神培养的角度，构建包括创意、创业素质、创新思维、创新技法，以及创业机会、创业计划、创建企业、创业融资、创业管理等在内的经典实用的内容体系，并将创新精神、创新意识贯穿课程始终，突出学生创新创业素质培养。职业发展规划课程主要帮助学生识别自己的兴趣爱好，通过科学管理将自己的职业生涯进行更全面的规划，选择适合自己的就业及创新创业方向，以此指导日常学习实践，减少盲目性，提升创新创业素质。外围通识课程包括心理健康、社交礼仪、职业素养等选修课程。核心通识课与外围通识课紧密结合，形成通识性课程体系。2、拓展课程。这包括创新思维、管理学、企业管理、创业财务管理、创业实战案例研究等专业化、发展性创新创业教育课程。核心通识课与外围通识课、拓展课程相结合，构成创新创业在线开放课程体系。学生从进入校门就可以进行递进式全时空自主学习。这些课程为学生后续结合其所学专业及个人兴趣开展创意性实验及创业实践提供知识，同时，也为解决学生在创新创业中遇到的问题提供有效解决路径，进而逐步内化为其创新创业文化素养。（二）构建多元化的创意性实验课程，发起以学为本的创客运动将创意、创新、创造渗透于专业课程教学全过程，举一反三启发学生，使学生在专业课程学习中逐步萌发创新、创造意识。整合学校实验、实训教学资源，将实验室、实训基地建成多学科融合、自主实践、协同创新、适合学生开展创造性运动的“创客空间”[4]。在实验课堂上，学生在教师指导下进行专业实验；实验课之外的业余时间，学生结合专业学习及个人兴趣，在实验室、实训基地利用相关材料、设备、技术性资源等，独立或与同学、教师、技术人员等合作开展创客运动，开发创造性产品、创新性技术、创意性方案，形成多元化的创意性实验课程体系。创客空间为学生充分利用实验、实训开展多元化的创客运动创造了良好的教学情境，使学生可以依托创客空间进行多元化的创意性实验活动，以新技术、新场景、新体验及师生、生生团队合作，激发学生兴趣，进而充分激发其创造潜能，使之学习将一个想法从无到有地创造出来，再到逐步实现；能够立足学生专业及个人爱好，在掌握专业知识和提升技术技能基础上，将所学专业变成创意开发的支点，结合专业技能特长参与创新活动训练，以实现教学与实践、教室与实验室、知识获取和能力锻炼、教育文化和企业文化多方面的融合。创客空间也为教师发现优秀学生提供了理想平台。它便于教师在实验、实训中发现有想法、有能力的学生，选拔优秀者参加各级创新创业竞赛，指导学生设计并研发制作出创意性、创新性参赛作品，带领学生参加适合的各级纵向科研项目及各类横向技术服务，形成覆盖学生整个专业学习生涯的唯新、唯变、唯异、唯实、唯精、唯创造的创新精神，培养学生的创新创造力、提升技术能力，并使之在交流中练就创新创造技能。（三）创设多样化创新创业活动课程，搭建实践平台学生创新创业技能的培养，离不开创新创业实践锻炼及不断总结凝练、提升。为此，要打造多样化的实践活动课程体系及实施基地。1、搭建创新创业实践活动课程平台。整合校内外创新创业模拟系统、创业孵化基地和创业园区等创新创业教育实践活动课程教学基地及空间资源，打破政府、企业和学校创新创业孵化基地之间的壁垒，搭建集教学、指导、实践、孵化、经营、服务与帮扶于一体的开放性创新创业实践实战平台。2、实施以自主学习、快乐实践为主的多样化创新创业实践活动课程。创业模拟活动补短板。学生通过创业模拟系统参加商业模式构建、企业组建及运营流程模拟、创业模拟、创新创业大赛、小微企业运营等实践模拟活动，发现自己在创业实战方面的优势及劣势，带着问题有选择性地进行在线学习，补足短板，提升组建创业团队、组织指挥、营销策划、企业管理等创业能力。丰富创新创业实践活动，练就技能。利用平台资源开展多样化实践活动，如创意大赛、创新创业大赛、创新作品竞赛、专利申报竞赛、创新创业讲座、报告会、论坛、创业者沙龙、创业者集训班和创业精英经验交流会等，激发学生参与创新创业实践活动的兴趣，使学生将专业实践与创新创业实战耦合在一起，内容可随着专业深度的增加而增加。对部分立志于校园创业，并找到富有专业特色及良好市场前景的创业项目的精英学生，学校可按企业家的培养要求进行重点扶持，采用“项目准入、资金扶持、独立经营、业绩考核、专业指导、优胜劣汰”的方式，使之进入创业孵化基地实战。在校期间就进行真实的企业创建实践，能锻炼学生的主体精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神、开拓发展精神、吃苦耐劳精神和果敢决策意识，培养他们的企业家特质，使之按企业家的思维进行分析、判断和决策，让学生在充满市场风险的实战创业环境中迎着风浪成长，把握创业精髓，淬炼成真正的创业者。四、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的实施“三维三层”创新创业课程体系以提升大学生的创新创业文化素养及综合技能为目标，挖掘和充实各类创新创业教21Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE