高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究

接受美学对语文阅读教学的启示

在语文阅读教学中，美学的概念与原理能够为教学提供重要的启示。接受美学可以激发学生的审美情趣，提高他们对文学的欣赏和理解能力，培养他们的艺术修养，促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。

首先，美学对语文阅读教学的启示之一是注重审美体验。语文阅读教学应该致力于培养学生的审美情感和审美能力。学生可以通过欣赏文学作品中的美感元素，如意象、意境、修辞手法等，来提高自己的审美体验。教师可以在课堂上注重对文学作品的细致解读，引导学生找出其中的美感，培养学生的感受和感悟能力。例如，在学习一首诗歌时，教师可以通过分析诗歌的意象和声韵的运用，帮助学生领悟到其中的美感，并引导学生写作感受和心得。

其次，美学对语文阅读教学的启示之二是培养审美趣味。通过接触和欣赏各种文学作品，学生可以培养自己的审美趣味。在语文课堂上，教师可以引导学生阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，展示各种不同的审美风格和创作手法，激发学生对文学的兴趣和喜爱。例如，通过让学生阅读一篇情感细腻、叙事动人的小说，教师可以引导学生沉浸在其中，欣赏作者的创作手法，感受故事情节的张力和引人入胜的情节设计。通过这样的培养，学生会逐渐形成对文学作品的欣赏和鉴赏趣味，提高他们的语文素养。

第三，美学对语文阅读教学的启示之三是培养艺术修养。通过接受美学的熏陶，学生能够增加对文学艺术的理解和欣赏能力，提高自己的艺术修养。在语文阅读教学中，教师可以引导学生学习文学作品中的艺术魅力，如作品的情感表达、形象塑造、场景描写等，通过欣赏和学习这些艺术元素，学生能够培养自己的艺术情趣和眼光。例如，在学习一部文学名著时，教师可以组织学生参观相关的文艺展览，观看相关的电影或舞台剧，与实际的艺术作品互动，加深学生对作品的理解和欣赏。

最后，美学对语文阅读教学的启示之四是促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。语文阅读教学应该注重培养学生对文学艺术的感受和体验能力，提高学生的文学素养。在开展语文课堂教学时，教师可以采用多种形式的教学方法，如朗读、演讲、表演等，来展示文学作品的艺术魅力和感染力。例如，在学习一首古诗时，教师可以组织学生进行朗读和演讲比赛，让他们亲身体验古诗的韵律美和语言美，提高他们的朗读和表达能力。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　２０１５年１０月　下旬刊　阅读・写作　

两句话。　

＿＿＿一鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。　

…一唱完了歌，鸟儿又对这灯火看了一会儿，就飞走了。　

这段话中只有一处提示语，留下了许多想象的空间。我利用　

这些空白进行拓展延伸、多向对话和交流。提示学生：你还有什　么话要说吗？想对谁说？学生们以鸟儿、大树、伐木人、作者等　

身份，说出多元、个｝生化的语言，如环保问题，奉献话题等。生　

动准确地补充上人物的动作、神态。既提高了学生的语言表达能　

力。又提高了学生的想象能力。　

三、语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息　不仅字斟句酌，语句精美，而且袁达方式也值得学生认真揣　

摩。在教学这些精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿　

一仿。可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。　仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。在中　

年段，仿写要以句段为主，同时教师要引导学生关注句、段、篇　的语言图式结构。如《猫》一课要懂得本课抓住猫的性格特点，　

有层次地叙述的方法。通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，　

以及对猫的一片喜爱之情为主线。把猫的古怪性格及小猫的可爱　形象描写得栩栩如生。过去我们写动物，只懂写出动物的形状、　

生活习性，而这篇课文却以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了　猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。教师可以让学　

生仿照作者的写法，观察一种小动物，而后仿写。让他们加上自　

己的语言进行重新组合，从而加强他们对所学语言文字的运用。　

通过练笔，学生给当地用到课文中的句子写进自己的语言。通过　

这样的“移一移，接一接”，不仅让学生加深了对课文重点内容　

的理解，而且能积累语言，培养对语言的感受能力和运用能力。　四、读文有感。写一写　

对于“习作”，新大纲鼓励学生自由表达，写出真话，写出　

真情实感，写出具有个性化的文章。让学生在学习语文的过程中　

阅读教学　

毖叠美　视野下的中　语支囱镖教学探宓　

赵前昌　

在语文教学过程中，阅读教学是基础。在　新课标改革之后，要求注重培养学生的个性化　阅读和创造性阅读，语文阅读教学也越来越受　到人们的关注。本文就接受美学指导中学阅　读教学的重要性进行分析研究，并对接受美学　视野下的中学语文阅读教学措施进行探讨，以　期有效提高学生的阅读能力，进而提高阅读教　学效率。　接受美学强调的是读者中心，每个读者均　有不同的期待视野，在期待视野中响应文本的　内容，可以有效提高读者对文本的认识，有效　促进学生阅读能力的提高。接受美学是近年　来在语文阅读教学中逐渐引入的理论，其主要　突出的是读者的接受意识，对读者的再创造非　常重视。在中学语文阅读教学过程中，考虑到　接受美学理论，可以有效促进学生在阅读时能　认识到自己的主体地位，并在阅读过程中培养　自身的创造意识，从而更好地提高学生的阅读　能力。本文从接受美学理论的角度分析，去解　决中学语文阅读中应注意的问题，从而提高学　生的阅读质量，培养学生的语文阅读能力，进　而全面提升学生的语文素养。　一、关注学生的主体地位　鉴于接受美学的上述观点，在阅读教学中，　教师应该把学生放在第一位，重视学生，关注学　生。重视学生学习的主体性，还学生作为学习　者的主体地位。改变“以教师为中心”的传统教　学观，重视学生学习的主动性和能动性，把学生　当做真正意义上的读者，还学生主体地位，创造　性地展开教学。教师少讲，学生多参与体会。　

他的手指呢？”“独眼龙可以作证，他说的话也　未必不可信”。“赫留金还拿做宪兵的弟弟来　吓唬人，是不是有点做贼心虚？”“奥楚蔑洛夫　以小狗身份来断案确实很可恶，但是赫留金听　了小狗是将军哥哥家的，不是最后也没再追究　了吗？他要么心虚，要么与奥楚蔑洛夫是同一　种角色！”学生们有如此活跃的思维能力，难道　不该为他们高兴吗？　四、不断注入个性化阅读的活力元素　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。长　期以来，由于应试教学及其惯性力量等因素的　影响，学生思维被“霸教弱学、以教促学”的教　学模式所控制、封闭和扼杀着，要想切实改变　这种状况并有效培养他们的自主阅读和个性　化阅读能力，教师必须努力做到以下三点：首　先，“激励、唤醒、鼓舞”学生博览群书，以不断　汲取丰富多元的思想营养元素；其次把“教师　单项评价”逐步地转化为“教师评价、学生自评　和相互评价”三结合；再次，最根本也是最重要　的一点，教师要始终坚持激励性阅读评价做　法，尤其对于个性化阅读感悟要予以和护倍加　珍视。比如，阅读《红楼梦》后，有的欣赏林黛　玉的聪慧柔美，有的欣赏薛宝钗的丰腴大度，　有的欣赏王熙凤的左右逢源，而有的则讨厌贾　宝玉整天沉湎在胭脂粉堆里这个“姐姐”那个　“妹妹”的“娘门儿样”，教师不必用原著之义去　统一学生，而应用激励元素为他们提供源源不　竭的源头活水。　总之，“独到的，既是不可替代的，又是最　值得珍视的”。这应成为语文阅读教学的最强　警示语，也是爱心教学的主要考量标准之一。　作者单位：江苏省泰州市姜堰区张沐初级中学（２２５５３２）　７３　２０１５・

浅探接受美学在文本解读中的实践应用

摘要：

普通高中语文新课标明确提出：学生要“发展独立阅读的能力，要善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这有利于有利于学生进行探索性阅读和创造性阅读，从而形成学生个性化阅读。而接受美学为我们引导学生进行文本解读提供了理论的依据，本文拟以接受美学的“召唤结构”理论和“文学作品的结构模式”理论为依据，结合本人的教学实践，探索在文学教育中启迪学生对文本进行多元解读的问题。

关键词：接受美学 文本解读 实践应用

正文：

2003年版的《普通高中语文课程标准》（试验）在必修课程“阅读与鉴赏”中的第二点明确提出：学生要“发展独立阅读的能力，要善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”新课程标准认可并强调了学生对文本的多元解读，打破了以前一本教参定答案的“大一统”局面，有利于充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；有利于学生进行探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，形成学生个性化的阅读。

而接受美学的基本理论，即“召唤结构”理论、“文学作品的结构模式”理论、“期待视界”理论、“反思性问答逻辑”理论对文学作品的多元解读提供了理论的支撑，为文学作品的阅读教学提供了新的思路、新的视野。本文拟以接受美学的“召唤结构”理论和“文学作品的结构模式”理论为依据，结合本人的教学实践，探索在文学教育中启迪学生对文本进行多元解读的问题。

一、“召唤结构”理论基础下的教学实践活动

1、在阅读中融入自己的审美体验，给出“空白点”以供学生参考。

接受美学认为，作品本身只不过是一些由连接起来的符号所组成的不具体的东西，它的存在本身是一个“召唤”结构，具有很多“空白点”，当读者将自己的经验以及独特的生命意义注入文本，将作品中的空白填充起来，作品中的未定性就得以确定，文学作品中的审美价值就会获得实现。在阅读过程中，读者充分调动主体的能动性，激活自己的想象力、直观能力、体验能力和感悟能力，通过对作品的解码、破译，不但把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富的内容复现出来，加以充分的理解、体验，而且还渗入了自己的人格、气质、生命意识，重新创造出富有特色的艺术形象，甚至能够对原来的艺术形象进行开发、补充、再创，见人之所未见，言人之所不能言，从而是艺术形象更为丰富、鲜明。这是熔铸了欣赏者全生命全人格的“整体震颤”，是调动整个丰盈的生命力总体投入的“高峰体验”。