怎样写作文互评

怎样写作文互评

如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。

（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。

（语言）（5）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。

怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。

（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。

（语言）（5）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

如何展开Benfeld、TrackBack作文怎样评阅作文？我从易至容易，列举十条建议，第一次评阅只加一条建议，大家真的很直观，可以搞了，第二次，再提第二条建议。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1.格式与否恰当刚入学，我讨厌并使学生深感写作文，批作文都不难。随随便便地写下，老师只建议同学们作文的格式恰当，评阅作文时只写下一条关于格式的批注。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。

批文用加分法，此项倘有增无减分后，此文则为满分，然后签下上评阅人的尊姓大名。2.卷面与否干净似乎这一条又就是大家都能够看得出的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3.错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 有的贪玩的同学错字得装去，怎么办？我们就搞出流水作业：每人必须批四篇文，每篇文必须经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙辨认出本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么略去这个错别字写下一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样并使贪玩的同学也深入细致出来，评阅的时候，手里抱着大字典，惟恐略去了错别字。辨认出错别字，每两个甩1分后，最多甩5分后。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4.有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减至1分后，增至5分后，不再多减至。5.标点符号存有几处显著错误特别强调句号、引号、alarm、问号的采用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再评阅两三篇，掌控得比较娴熟了，再一条一条地减少代莱建议。6.看看文章的中心与否独特、分散这两点在作文指导时，就具体内容举例，说学生什么叫做独特、分散。

学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7.看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②与否合乎生活实际。③与否具备典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。

②过渡阶段与否自然。③结尾和结尾与否联结。

9.看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

例如写下记叙文《他进步了》，建议夹叙夹议，本文是不是努力做到了。写下说明文《芦苇》，建议表明中存有描绘的成份，文中是不是适度的描绘。

写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。10.看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是称有病句，而是指句与句之间贯通不连贯者，处罚也不少于二分。后五条建议，每条5分后，不搞太具体内容的加分规定，由评阅人酌情处理。 由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。

存有一位同学用红笔写八十了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写下了几行，批注竟达560字之多。学生评阅作文，关键在于同学生商量，研究学生的文学创作兴趣、写作兴趣、评阅兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。

共106名同学投票，98人指出互相评阅不好，只有8名同学指出老师评阅不好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师评阅呢？同学们辨认出他们存有一个共同点：都就是刚转至班级没多久的学生，他们还没尝到了互相评阅的甜头。

学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都存有机会看见多名同学的作文，这样难辨认出、自学别人的长处。别人的缺点短处，自己用为戒鉴，也就是好事，学生的思想多了一个相互交流，对外开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自。

“指导学生Benfeld作文，提升学生作文水平”课题实施方案作文教学容易，这就是不争的事实。

难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来的负面影响。

将原本属学生的权利归还给学生，这本来就是无可非议的，但是把教师理应的权利（抑或说道就是责任）也一并交予学生，这就应该深究了。针对以上的具体情况，我们重点展开了作文Benfeld方法的实验和研究。

一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。 学生领到被教师修正得面目全非的作文后，通常看看分数后，就将作文本偷在一旁。至于老师为什么必须这样评阅，自己在这次作文评改中存有哪些斩获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修正习作的积极性逐渐消失，创造性自然抹杀。久而久之，教师越改越辛苦，越改越愁，而学生却培养倚赖、本该的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地发生改变这一现状，并使学生积极主动、悲观的资金投入至作文评改中来，这就是语文教师必须正视的一个问题。二、课题实行目的“文章神气百回改为”，当学生读完作文初稿以后，教师既无法越俎代庖，也无法袖手旁观，而必须“鼓励学生在自我修正和相互修正的过程中提升写作能力”，即为培育学生Benfeld自改和TrackBack互改的习惯，提升学生评改作文的能力。