图式理论和英语词汇教学

第２７卷　第５期　２０１Ｏ年５月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．５　Ｍａｖ　２０１０　图式理论指导下的大学英语教学　张瑶　（沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４）　【摘要】　图式理论中的语言图式、内容图示、形式图式在学习过程中都有各自不同的作用，我们将图式理论运用到大学英语　教学中，使它们各司其职又相互配合，从而达到教学目的，培养学生的语言能力。　【关键词】图式理论；大学英语教学；语言图式；内容图式；形式图式　【中图分类号】Ｇ６４２　［文献标识码】Ａ　［文章编号］１６７２—６ｏ０２（２０１Ｏ）０５一ｏｏ７５一Ｏ３　一、什么是图式理论　图式（ｓｃｈｅｍａ）的概念最早是由康德（ＩＫａｎｔ，１７８１）　提出，后为人沿用并衍生新意。现代图式理论的产生　一般被认为与心理学家巴特利特的早期著作　Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（１９３２）有关。所谓图式是指每个人过去获　得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的　反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知　识库中的过程。有些专家把这些图式比喻为“ｔｈｅ　ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｔｏｒｉｎｇ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ”，这些图式　在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、　子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且　具有浓厚的文化特色和很强的学科特色，这些图式随　着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修　正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的　信息进行联想、制约和理解。图式是认知的基础，在　大脑中形成后对新获得的信息进行重新组织、理解和　记忆。人们在输入及理解新信息时，需要把输入的信　息与已知信息即背景知识联系起来。因此，教师在教　学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑　中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收　并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中的　图式内容，从而能正确理解和记忆所学到的知识。　二、图式的作用　图式是集合了关于某一定型事物的具体构成的　知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备　状态。在教材的学习过程中，图式通过选择及同化作　用，将所阅读到的内容进行吸收过滤，抽取其中的基　本意义，然后大脑对所要理解的内容进行整理组织，　构建自己特定的图式模式。而在之后的学习过程中，　学生利用图式可以进行有计划的提取，也就是在构建　新的知识框架时，要激活适当的图式，以便在图式的　指导下有计划地从记忆中搜索信息，重构记忆表征。　例如在课文学习或者阅读中，适当的图式被激活后，　人们对将要学习到的内容会产生一种符合作者意图　的预期作用。当人们在认知和理解外界事物时，思维　很容易被限制在一定的方向和范围内，而图式提供的　总体框架就为人们有效地推理出某个事物的缺省值　提供理解范围和指导方向，从而有利于迅速地、准确　地理解新的知识结构。　三、图式的类型　现代图式理论专家Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ把图式分为语言　图式、形式图式和内容图式。语言图示是指学习者对　构成文章语言的掌握程度，即学习者已掌握的词汇、　语法、习惯用法等方面的基本语言知识。语言是传递　信息的工具，没有相应的语言知识，就无法对输入的　语言信息进行解码，无法识别听到或看到的词句，也　就无法利用课本中提供的信息和线索去调动大脑的　内容图式、形式图式，更谈不上对所学内容的理解。足　够的词汇量和快速的辨认能力是保证阅读质量和学　习效率的基础。因此，语言图式在英语学习中起着最　基本的作用。　内容图式是指学习者对文章主题的熟悉程度，它　主要是指语言所承载的文化背景知识，即学习者已习　得的与课本知识内容相关的社会文化背景知识。对语　言意义的理解在很大程度上是依赖于对文化传统和　风俗习惯的理解。许多语言专家认为，文化背景知识　是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语　［收稿日期】２０１０－０３—０４　【作者简介】张瑶（１９８４一），女，河北秦皇岛人，沈阳师范大学大学外语教学部硕士研究生。　・７５　・

1 [认知语言学与英语词汇教学] 英语语言学词汇

摘 要：近年来，认知语言学的进展速度很快，同时也对很多教学领域起到了指导作用。词汇教学作为英语教学中特别重要的一部分，也可以从认知语言学中受益。本文旨在提出一些能应用在词汇教学中的认知方法，尤其强调基本范畴词汇，图式理论在词汇教学中的应用以及内隐认知在释义中的应用。总之，本文认为主动借鉴认知语言学的理论将会给词汇教学带来意想不到的收获。

关键词：范畴 范畴化 图式理论

每个新的语言学理论的诞生都会对教学产生影响。认知语言学同样对英语教学领域产生重要的影响。本文旨在阐述认知语言学对词汇教学的主动指导作用。

1.重视基本范畴词汇

范畴与范畴化是认识语言学讨论的主要对象之一。范畴指的是事物在认知中的归类。我们看待和观看四周世界时,范畴每时每刻都与我们同在,与我们观看的方式同在。没有范畴,我们将无法对这个世界进行正确的把握。(Glss nd

Holyok,1986:149-150)植物、动物、人、花、草、房子等都各自代表了一个范畴。讨论发觉,人们对动、植物王国以范畴进行划分,每个范畴都有自己的名称,且范畴之间形成了五个等级的层1 级关系

各层次之间是互相排斥的,它们之间没有重叠之处。虽然目前还没有对基本范畴词汇进行逐一统计的系统讨论,但在Ogden(1930)所著的《基础英语》中已为我们提供了一个拥有850个常用词的基本词汇表,该表包含了常用的功能词、动词、一般名词、有图像效果的实物名词、品质形容词和常见的意义相反的词语。这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是对应的,对我们平常词汇教学有肯定的参照意义。目前,学生中存在一种错误的想法,认为词汇量越大,就越能说明英语学习得好。导致许多学生在学习中往往不留意基本词汇的把握,而XX愿花更多的时间去背一些缺少语用背景的GRE或TOEFL词汇。其结果是,学生认得的难词许多,却很少能用到，甚至长时间后就会遗忘，白费了功夫没有收到效果；相反让他们用极为一般的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写一篇像样的常用文时，错误问题就屡屡出现。因此在英语词汇教学中肯定要强调基本范畴词汇。

基于语义图式的高中英语词汇教学探索

摘要：随着素质教育的大力实施,当前在各个教学阶段的学校都开始主动突破传统的教学方法与理念,立足于学校发展的长远需要,并通过对教学资源的优化使用与合理配置来为学生的全面发展营造优越的教学环境。作为高中阶段的重点学科,英文教学对于提高学生的思维与表述能力的意义越来越重要,而高中英语老师们也开始站在更宏观的视角,不断地运用各种创造性的教育理念与手段,其语义图式理论也得到了老师的普遍好评,以中学英语单词课堂教学为切入点,通过深入分析语义图式理论在教学实践中的具体使用状况,并根据不足来给出更具体的处理措施,以期提升中学英语单词课堂教学的效果与品质。

关键词：语义图式；高中英语；词汇教学

引言：英语词汇的灵活多样、用法繁杂,使得词语教学成为了中学英语课堂的一项难题。但长期以来,中学对英语单词的教和研普遍存在着如下两个方面问题:词语教学单调且不分重点,如老师在讲词语时主要是以单元为单位,只是采用跟读、列举例证、造句的方法讲述与词组对应的汉语释义。我们必须清醒地意识到:在中学词汇教学课程中,启发学生的发散思维和掌握有效学习策略,比仅仅讲授词语的知识点更为关键。所以,研究怎样指导学生培养语义相关的语义图式,就变得刻不容缓。

一、运用语义图式掌握词语,可以提高学生对词语含义和运用的认识

语义图式的主要形式可以是语言、情境、或人文语境。语境中学单词教学可以把单词的学和用结合起来,是目前认为的很好的词汇教学方法。在课堂教学中,教师也应创设语境,使学习者把新词语与旧词汇以及其他知识联系。具体包括:由老师选择学生所感兴趣的与生活相关的内容或与学生专业领域相关的文字、对话、视频等材料来读、来听、来观察,并指导学生利用头脑中现有的文章结构、知识、生活经历等图式信息来猜想或推断材料中生词的语义。运用语义图式复习词汇还包括在具体语境中再现新学词汇,最基本的方式就是用新学词语造句,或将新学词语作为老师的上课词汇；其次,可将新词语放在阅读理解的短文中；再者,老师可以让学生用新词作文或讲话。在这里，把新词放在阅读理解篇章中，一方面有助于加强学习者对词汇的掌握,另一方面便于学习者更直接地看到词汇的正确使用。运用语义图式复习单词可以加深学习者对单词含义和用法的深刻认识,起到加深记忆和正确运用的目的。

浅谈 图式理论的初中英语语法教学

摘 要：《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：在英语课程基础教育阶段的总目标是培养学生语言综合运用能力。语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务。语法教学要遵循英语学习者的认知规律以便能够快速有效地帮助学习者理解和掌握英语。由此，教师教授语法绝不能“满堂灌”，要在遵循学生认知发展和心理发展规律的前提下基于图式理论有逻辑的教授语法，致使学生在“用中学”，“用中求进步”。

关键词：图式理论;语法图式;初中语法教学

引言

图式理论运用到初中英语语法教学中，学生已有的语法图式被激活并与新的语法点建立联系，就能迅速掌握并巩固新的语法点，从而创建新的语法图式。语法图式不仅有利于提高学生学习语法的效率和兴趣，还能促进学生自主学习能力和语言综合运用能力的发展。

1图式理论的相关界定

图式理论是认知心理学的一个核心概念，是一种关于人的知识如何被表征、被分类、被有效运用的认知理论，新旧知识的创建是动态发展的过程。

1.1图式的定义

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。贮存在人类大脑的知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一相关主题形成特定的知识单元。如，当人们想到树时，脑海里首先呈现出树的基本整体构造：树干、树枝、树叶、树根;继而想到树的下位词，如树的种类：乔木或者灌木;最后会想到身边常见的树木：柳树、杨树、松树等。为进一步形象直观的解释图式，Davis（1991）以“A

person's possible schema of an egg”进行了举例说明，提起蛋人们首先会想到蛋的表面特征：蛋黄、蛋白和蛋壳;其次会想到是哪种类型的蛋：鸡蛋、鸟蛋、复活彩蛋等;最后会想蛋的颜色、大小、味道、营养价值等。其中鸡蛋是人们最容易辨别的，是根据大脑中对鸡蛋的记忆和认知复现率来确定的，尽管大脑的记忆储存方式不同，但都能辨别出是鸡蛋。这说明，图式框架里的信息是围绕某一具体主题相互联系、促进，以特定的知识单元储存排列在我们的大脑里的，图式在处理信息时能够迅速定位特定分区提取同类别事物的表征加以直接概括，使获取的关键信息更加简单、易懂。所以，如果将图式运用到语法教学中，一方面，可以帮助学生迅速理解和掌握所要学习的知识，起到事半功倍的效果;另一方面，学生可以借助语法图式使头脑中的先验知识桥接新知识，产生同化、顺应、平衡，最终纳入或创建图式框架，促进学生学习和认知的发展。因此，教师要基于图式理论，不断总结出符合学生认知发展的英语教学规律，更好地指导学生的英语学习。