情景语境在英语课堂教学中的实践

创设真实语言情境 激发英语学习兴趣

在学习英语的过程中，尤其是初学者，很容易陷入枯燥乏味的语法规则和生硬的单词拼写中。这样的学习方式很容易让学生失去兴趣，从而影响学习效果。为了激发学生的英语学习兴趣，创设真实语言情境是很重要的。

此外，教师还可以通过模拟真实的英语情境，让学生更加积极地参与到课堂中来。比如，教师可以提出一个情景题，让学生分组进行角色扮演，用英语来完成对话。例如，可以让学生扮演客人和服务员，在一家餐厅里完成点餐和付款的对话，或者让学生扮演医生和患者，在医院里进行问诊和治疗的交流。通过这样的方式，学生们不仅可以学到一些实用的英语用语，还可以在轻松愉快的氛围中提高英语口语能力。

除了在课堂中创设真实语境外，教师还可以鼓励学生通过英语视频、英语歌曲等多种媒介来学习英语。比如，可以让学生在家中观看英语电影，并听取演员们真实的口音和表达方式。这样的学习方式能够更好地让学生接触到英语并渐渐融入到英语真实语境中。同时，学生也会对属于自己的学习方式更有兴趣和积极性。

总之，创设真实语言情境是教学中非常重要的一环。只有在真实的情境中学习英语，才能够更好地知道英语学习在现实生活中的实际应用。这样的学习方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够增强学生的记忆力和学习效果，让英语学习变得更加有趣和轻松。

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避

免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目

的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因

此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为

出发点，要问在关键处，重点的地方。提问的类型

很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、

等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作

用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使

我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对

教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计

了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈

你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫

画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫

画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表

现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。四、树立学生自信评价语

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功

的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少

年好好学习的愿望。”在漫画赏析课堂教学中，对

学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或

缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学

生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。“真棒！”

“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当

作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、

赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。五、课堂小结语

课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶

段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和

转化提升的方式行为。漫画赏析课结尾完美的小

结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让

整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现

出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画

龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行

深入漫画赏析学习探究。如果美术教师的课堂小

结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析

课堂教学不完整随随便便的感觉。有教学经验的

美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程

中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，

帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用分析

摘要：初中生现阶段的词汇学习面临着诸多问题。主要包括机械记忆、机械理解、学习懈怠、学习成效低等问题。情景教学法的应用，适合初中生的认知、兴趣等特征，将其应用于词汇教学中，是对传统教学的有效创新，其与初中生及英语教学的契合点，有助于切实提高词汇教学效果。文章对其具体应用进行了分析。

关键词：初中英语；词汇教学；情景教学法；应用分析

一直以来，词汇都是初中生学英语过程中非常头疼的问题。究其根本是没有掌握有效的学习方法。而教师作为重要的经验传授者和教学辅助者，就肩负着传授给学生多样化且有效的词汇学习方法，还要激活学生思维，培养学生良好自主学习能力的重要职责。应用情景教学法，不仅让学生的词汇学习从被动向主动发生转变，更能让其在主动观察、感知和体验情景中，自主地汲取更多词汇知识、探究多元词汇学习方法以提高自主学习能力的重要作用。

一、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用价值

初中英语词汇教学中，情景教学法的本质是基于词汇的字音、字形、含义、语境下用法等基本功能，以联系、发展和变化的观点建立或把握与相关要素之间的重要关联，并结合初中生的思维方式、兴趣爱好等，进行直观呈现，构建一个动态的情景。学生在情景中，能更直接、准确、全面地把握词汇上述的基本功能，且在此基础上能从情景中发展性地掌握围绕词汇更广阔、深入的知识、技能与能力。即基于词汇本身的基本功能，由点及面地创设由综合元素构成的情景，然后让学生在情景中感知、体验、学习、探索和发展，由面到体地获得更多、更丰富的内容、技能与能力，构建出一个立体化、全方位的学习整体。这不仅有助于词汇学习本身的知识、技能与能力的掌握和发展，更有助于扩展学生英语学科综合素养的培养水平。

二、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

以仁爱科普版八年级上册Unit 1 Playing Sports教学为例，以下将从学生学习词汇的体验视角，将情景教学法分为感官、思维、情感三个层面进行探讨。

ＮＯ．６　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣ｜ＡＴ１０Ｎ　Ｊｕｎｅ　从情景语境和文化语境谈英语口语教学　辜帆　摘要：英语口语教学的目的是培养学生有意识地把语言形式与语境结合起来，恰当运用语言进行交际。本文运用相关的语言学　理论对学生口语能力进行分析总结，对口语教学思路及训练方法作了进一步的探讨，提出有针对性和实用性的培养途径。　关键词：情景语境文化语境交际能力　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０６—００７９—０１　中国学生在跨文化交际中出现的种种问题折射出口语教学　存在的问题：　①受传统汉语学习方法的影响，一板一眼，循规蹈矩。注意　力往往集中在词、句子的理解上，而较少注意语篇、语境。往往注　意信息的接受，忽视信息的发出。　②受汉语思维影响，不适应用英语思维进行交谈。往往将母　语文化因素带人而说出不得体或让人不解的英语现象非常普遍。　③跨文化理解能力差。当语言能力提高到相当水平之后，文　化障碍更显突出。语言失误容易得到对方谅解，而语用失误、文　化误解容易导致摩擦的产生，甚至交际的失败。　语言学家们比较一致的看法认为：“交际能力应包括五方面　的内容：①语言——指掌握语法知识；②功能——指运用听、说、　读、写四方面的能力；③语境——选择与所处语境相适宜的话语；　④交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出　合乎自己身份的话语；⑤社会文化知识——语言首先是一种“社　会实践”。后三个方面综合起来就是——语言得体性。交际能力　的培养是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲　出得体、恰当的话。　１提高语篇意识　１．１加强听力训练，增加语言输入与储备　口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识的转换能　力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思　考，在原有知识及语言的基础上对获得的内容和语言加工和重　组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。由此可　以看出，语言输人是语言输出和完成交际的必备条件。“听”应该　开始于“说”之前。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是　学习开口说话的第一步。大量的听力练习是获得语感以及学会　正确表达自己思维的基本途径。　１．２加强英汉语言对比，培养英语思维　要想使学生口头表达自然、地道，而不是“土洋结合”，则其表　达模式首先要符合英语的习惯。需要进行大量的英汉口头篇章　对比，归纳出不同的典型表达模式。使学生对它们有一个清晰、　准确的认识，从而在表达时自觉排除母语篇章的干扰，选择英语　的表达模式及衔接手段。语料范例如影视剧本、会议录音整理、　电话录音记录、生活语言录音等真实或仿真实语料可以给学生提　供范例，使其从中掌握不同社会角色在不同交际场所就不同话题　进行交流时所使用的语言特点和表达模式。　１－３加强语篇观察和情景操练　虽然口语交际中的语篇不如书面的严谨，但语篇能力同样适　用于口语交际。在口语交际中语篇处理体现在句子结构是否多　样化，句子问的连接是否恰当，观点的组织是否有逻辑，考虑措词　的停顿是否适中，语流是否连贯，过度是否自然等。　①教学生掌握一些约定俗成的会话规则，如提起话题、发展　话题、维持交谈、转换话题及如何应付等，引导学生按照语篇来组　织话语，达到交际的效果和目的。　②在进行语篇意识训练时，应提倡“一事一议”。学生就某一　话题发表观点时要通盘考虑，需有一定的开头、主体和结论，这样　可以训练其谋篇布局的能力。　２增强语境适合性　语言既是交际工具，也是文化载体。语言发挥交际工具这一　功能，就必须适合其载体文化，否则就会违反适合性原则。所以　在口语教学中必须重视传播目的语的文化知识，使口语教学与文　化教学相结合，否则学生很容易将自己的母语习惯带入跨文化交　际中，从而引起误会，导致交际障碍甚至失败。语言交流所涉及　的不仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社　会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的　场合，说得不符合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，　就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培　养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以　外（达意），还要有计划、有步骤的介绍有关英语国家的文化背景　知识，使其学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式　对什么人说什么话（得体）。　２．１在口语教学的初、中级阶段着重导入交际文化　①介绍在Ｅｌ常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语　言形式和运用中的具体表现。　②介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的　意义及运用方面的差异等。　③介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及典故、委婉　语和禁忌语运用方面的差异等。　学生通过差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化　内涵。　２．２在口语教学的高级阶段着重导入知识文化　从深层次的中西方文化差异人手，介绍其思维方式、价值观　念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生　通过差异的学习，就能增强文化差异意识，了解西方的人际关系　及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。　中国英语教学面临的挑战之一是培养学生的口语交际能力，　这不是一蹴而就的。众所周知，语言教学要想取得成效并有所突　破，离不开语言研究理论的指导。我国的英语口语教学研究如果　与提高交际能力研究能更进一步相结合，必将有助于更深刻地揭　示中国学生学习外语的特点，有助于外语教学改革的各项实践。　参考文献：　［１】文秋芳　英语口语测试与教学ｆＭ］．上海：上海外语教育出版社，　２００６．　［２】徐强．交际法英语教学和考试评估【Ｍ】．上海：上海外语教育出版　社．２００５．　【３】刘海量，于万锁．交际能力与口语教学ｌＪ］．外语与外语教学，２００５，　（８）．　作者简介：辜帆（１９８０一），女，重庆，汉族，学士，助教，毕业于四川　外语学院，研究方向：比较文学，四川外语学院重庆南方翻译学　院．重庆４０００２０　—７９