西南大学《教学论》复习思考题
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西南大学《教学论》复习思考题
第一篇：西南大学《教学论》复习思考题
0281）《教学论》复习思考题
一、名词解释题
1、教学
2、范例教学
3、发现学习
4、行为目标
5、学科课程
6、活动课程
7、隐性课程
8、核心课程
9、微型课程
10、长期课程
11、校本课程
12、教学过程
13、教学组织形式
14、个别化教学
15、教学设计
16、教学模式
17、自学辅导模式
18、教学评价
19、信度 20、效度
21、难度
22、区分度
23、档案袋评价法
24、导生制
25、形成性目标
26、形成性评价 27、总结性评价
28、表现性评价
29、课程评价
二、简答题
1、什么是道尔顿制？
2、特朗普制又称灵活的课程表，其基本做法是怎样的？
3、什么叫开放课堂？
4、程序教学的原则要求是怎样的？
5、教学的物理环境指的是什么？
6、教学的心理环境指的是什么？
7、教学环境的特点是什么？
8、教学设计的程序有哪些？
9、教学目标的表述应当包含哪些要素？
10、课的基本操作程序是怎样的？
11、课堂管理的内容包括哪些？
12、教学模式的要素包括哪些？
13、教学模式的功能是什么？
14、教学艺术的共性特征有哪些？
15、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
16、苏格拉底式研讨评定法
17、教师教学工作包括哪几种形式？
三、判断说理题
1、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
2、研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教育目标即教学目标。
5、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
6、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
7、学科课程是学校教育中的一种主要的课程类型。 8、学科课程和活动课程在学校课程体系中是主辅关系。
9、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。、直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
11、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
12、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
13、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
14、学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
四、论述题
1、实现师生共同参与、互相合作的前提和保证是什么？
2、学校教学活动的基本功能有哪些？
3、行为目标、形成性目标和表现性目标的优缺点。
4、教学目标确定的一般程序。
5、教学内容选择的基本准则是什么？
6、综合课程的现实意义和作用。
7、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
8、校本课程的设计。
9、为什么学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
10、为什么“教”和“学”矛盾是教学过程的主要矛盾？
11、为什么说学生的学是教学中的关键问题？
12、教学过程的本质是什么？
13、教学过程的功能有哪些？
14、比较接受式教学和发现式教学的优缺点。
15、为什么说教学永远具有教育性。
16、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？
17、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
18、运用问题探究式教学方法的基本要求是什么？
19、选择教学方法的基本依据有哪些？
20、什么叫班级教学？班级教学有哪些不足？ 21、分组教学的优点与缺点。
22、教学环境具有哪些功能？
23、传统座位模式的优点和缺点。
24、如何创设与优化课堂气氛？
25、如何优化师生人际关系？
26、教学设计的意义及特点。
27、比较教学设计与传统备课。
28、上好一节课有哪些基本要求？
29、课堂纪律与问题行为常采取哪些管理策略？
30、如何为学生布置合理的作业？
31、学习任务的安排与管理应该注意哪些问题？
32、合作性教学模式的主要内容。
33、分层次教学模式的优点是什么？
34、教学的科学性与艺术性之间的关系。
35、教学艺术的个性特点有哪些？
36、制约教师教学艺术发展的内在因素有哪些？
37、制约教师教学艺术发展的外在因素有哪些？
38、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？
39、当前教学评价的发展趋势。
（0281）
《教学论》复习思考题答案
一、名词解释题
1、教学
教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
2、范例教学
通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。 3、发现学习
发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程。
4、行为目标
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活 动后学生所发生的行为变化。
5、学科课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。
6、活动课程
活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
7、隐性课程
隐性课程是指没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程。
8、核心课程
核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
第二篇：2016年西南大学教学论
1学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（发现式教学）。
2在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做
形成性目标。
3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（导生制）。
4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（表现性评价）。
5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（档案袋评价）。
6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（范例教学）。
7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（教学过程）。
8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（核心课程）。
9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（行为目标）。
10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（隐性课程）。
11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（教学模式）。
12、由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（校本课程）。
13、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式,叫做（班级教学）。.14、教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和
学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（教学）。
15、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，叫做（综合课程）。
16、以下要点可以说明（综合课程具有多方面的作用）。
在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。 在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。
在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。
17、在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（自学辅导模式）。
18、把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法，叫做（苏格拉底式研讨评定法）。
19、为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式叫做（个别化教学）。20、教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，这是（讲授式教学方法）。
21、以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（教学评价）。
22、不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程，这叫（发现学习）。
23、一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。以上这些是（发现式教学的主要优点）。
24、在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，
