建立闭环控制的教学质量管理与监控体系
根据高端技能型人才培养目标， 对教学的整个过程进行有效 的管理与监控， 必须构建学校、 用人单位、 家长等多方共同关注、 多方参与的教学质量管理网状监控主体结构和全方位、 多视角的 人才培养模式评价体系。
1 教学质量管理体系的构建
1.1 以学分制模式为特征的教学管理体系 实行“工学结合”教学模式，面临着弹性学制、学分互认、 学分折算等问题， 只有通过完善的学分制管理模式才能解决。 学 分制教学管理体系主要由以下几个方面构成。
（1）教学管理文件。包括专业培养方案、学分制专业教学 计划、课程教学大纲。
（2）教学管理制度。如《学分制学籍管理规定》《选课制 度》《重修制度》《责任教师制度》《学分折算办法》等。
（3）提高管理绩效的运行机制。包括质量管理责任机制和 激励机制。
（4）合理的教学管理职能部门和高素质的教学管理人员队 伍。
1.2 强化实训教学的管理
（1）校内成立实训中心，采用集中管理模式，建章立制， 使实训教学、仪器物资、安全等各项管理科学化、规范化。 （2）学生到校外实训基地顶岗实习主要是通过市场化运作， 即学生和企业双向选择， 找准对方。 学生在校外实训基地顶岗实 习期间，接受学院和企业的双重指导，学生顶岗实习结束，以企 业为主对学生的工作进行评价， 评价内容包括： 学生的实习态度、 工作主动性、工作质量、数量、学习能力、出勤等。
1.3 切实加强“双师”素质师资队伍建设 学院遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则， 制订了具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师 团队建设规划， 采用多种形式加强实训师资队伍建设。 一是开展 多种形式的专业教师实践技能培训， 在实际工作场景中通过参与 生产和技术改造等实践，了解新工艺，学习新技术，积累实践经 验，掌握过硬的生产技术， 提高自身的专业素质和实训指导水平。
二是通过校企合作， 从企业和社会， 特别是相应的校外实训基地 所在单位选聘有实践经验的工程师、 技师、 管理人员或能工巧匠 到学院担任实训教师。 目前专业教师中“双师”素质型教师的比 例达到 80%以上。
教学质量监控体系及评价体系
一、指导思想
教学质量中等职业教育发展的核心，是中职学校教育的生命线。健全教学质量监控体系对学校教育教学质量的提高十分重要。《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“中等职业学校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是中等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高中等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”构建科学、合理、有效的教学质量监控体系应以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础，同时，建立与教学质量监控体系相适应的制度，从而有效地保证中职教育教学质量的持久提高。
为了加强学校教学质量监控，以提高教学质量为核心，以培养高素质技能型人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体，形成教学质量监控的长效运行机制，根据教育部《中等专科学校、职业技术学院、成人高等院校教学管理要点》和《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，制订本实施办法。
二、教学质量监控体系的构成
（一）教学质量目标系统
教学质量目标系统包括学校定位与办学思路、学校人才培养总目标、专业人才培养目标、教学团队建设目标、办学特色目标、规模层次目标、发展目标等。
（二）教学质量监控组织系统
由学校、处室、专业部、教研组、学生教学信息员四个层次构成。
1、学校教学质量监控与管理机构
主要包括教学副校长、学校教学质量监控领导小组、学校教学督导组、学校教学质评小组、教务处、专业部和教研组等相关机构。校级教学质量监控在整个教学质量监控体系中起主导作用，教务处起主要作用，它在分管副校长领导下对全校教学工作进行组织和调度，是学校教学质量监控的组织者和实施者，是监控体系运行的职能部门。 （1）教学副校长的职责：
1）主持学校教学质量监控的日常工作；
画 啦客献骘 ２００６年４月第２期
实践教学质量监控体系的实践与探索
彭文博赵鹏 陶建民 （河南农业大学教务处河南郑州４５０００２）
摘要：通过对实践教学内部监控要素分析，建立了周期性评估与阶段性考核、集中检查与日常监 控结合的评价制度，完善了各项规章制度，健全信息反馈、奖惩结舍的机制，形成了较完整 的实践教学内部监控体系，对提高实践教学质量发挥了积极的作用。 关键词：实践教学；质量；评价；监控体系
１．引言 教育教学质量是学校的生命线。高等学校教育 教学质量不仅政府、社会关注，学校的生存和发展也 建立在此基础之上。我国高等教育经过近十年的发 展，在数量和规模上有大的突破，在这一基础上，将 工作重心转移到更加注重提高质量上来，也是教育 部今后要抓的主要工作之一。实践教学作为学校教 学工作的重要组成部分。相对于理论教学更具有直 观性、综合性、实践性，在强化学生的素质教育和培 养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用，实践 教学质量也引起人们的更多关注。本文结合笔者所 在学校实践教学质量评价的实践，探询在教育评价 的多元化系统中，构建和完善实践教学质量评价体 系的问题。 １９９８年，我们提出创建实验教学、实习教学、创 业训练和社会实践结合的实践教学体系。经过不断 改革和探索，初步形成了具有自己特色的“四元结 构”实践教学体系。这一体系以实现人才培养规格 的要求为目标，以教学计划为主线展开，学生在校４ 年实践教学不断线，实验教学、实习教学、毕业设计 （论文）、社会实践、科技活动、社会服务相结合，课内 与课外相结合，使实验教学多环节建立了有机联系， 实践教学从课内扩展到课外，集课程学习、技能训 练、能力培养、创新活动为一体的实践教育新模式， 实践教学质量监控体系也在此基础上逐步的完善。 我国高校教育教学质量监控系统包括三个部 分，一是政府部门，二是高校自身，三是社会机构。 这三类主体构成了整个高校教学质量监控大系统。 政府和社会机构评价活动是外部监控，通过制定教 学评估方案、委托专家评估、指导、检查等进行。衡 量教学工作是否达到教育目标，教学工作是否有效． 既取决于学校的外部动力，又取决于学校的内部潜 力。如果一所学校没有外在因素推动其进步，即使 他有巨大的内部发展潜力也不一定就有大成就。反 之，如果一所学校的内部潜力有限，那么不管外部动 力有多大，照样不会进步。 笔者所在学校２００２年接受了河南省教育厅的 “高等学校基础课教学实验室合格评估”，同年完成 对所有基础课和专业课实验室自评；２００２年又接受 了教育部“本科教学工作水平评估”，虽然这些评估 指标体系不同，评估的对象和目的有所侧重，但这类 具有约束效力的评估。体现国家的教育方针及对学 校教学工作和人才培养的基本要求。以往实践教学 监控活动，较少考虑外部监控环境的关联，职能部门 在履行质量监控过程中，制订的整改、奖惩和纠偏措 施，在实施时往往因观念、体制、经费等因素受挫。 因此，我们在构建新的实践教学质量监控体系时，注 意借助外部监控动力，实践证明是行之有效的。特 别是本科教学评估促使学校加大教学经费投入，改 善办学条件，加强教学基本建设，优化重组教学资 源，强化教学管理，理顺管理体制，深化教学改革。对 全面提升教学质量有着极大的推动作用。这一点在 建立校内质量保证体系时，应该予以足够的重视。 高校自身教学质量监控体系在教学质量监控过 程中处于基础地位。实践教学质量评价是对各实践 教学环节进行质量价值判断的过程，由于实践教学 涉及面广、环节链长、因素复杂，评价中主观和客观 因素影响易于出现，误差容易产生。制定科学的、系 统的评价体系，能有效地保证对实践教学的全过程 进行科学控制，实施有效管理。在构建高校内部质 量监控系统中，我们结合学校的发展定位和现状，对 实验室体制与管理、实验教学内容与方法、专业、课 一１
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小学教学质量监控体系
全面提升教育教学质量
教学工作是学校教育的中心工作，教学质量是教育工作永恒的主题。抓好教学质量不仅是基础教育的关键所在，而且直接关系到高一级学校人才培养的质量。长期的教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，我们必须与时俱进，要站在抓质量代表最广大人民的根本利益的高度，根据教育发展现状，以创新和改革的精神，在质量监控中融入现代教育思想观念，融入现代信息技术，创新建立一套较为完善、科学、规范，能够促进我校教学质量全面提升的教学质量监控体系。
一、全面理解“监控”的基本内涵
教学质量监控是指教育主管部门及学校教育管理者对教学过程与教学效果进行定期或不定期的监测，并实施有效控制的过程。
从系统论角度讲，教学是一项复杂的系统工程，教学效果的好与坏由多种因素共同决定，如学生的培养目标、培养方案、教学条件、师资水平等。这些因素如果不加以有效地检测和控制，就有可能导致教学中的无序和失控。从某种意义上讲，没有健全的教学监控系统，就不会有较高的教学质量，更谈不上高效的教学管理工作。
从监控的内涵来看，教学管理工作的方方面面都离不开教学“监控”。如，各种教学检查、各种教学评估、各项教学环节、各种调研工作等等，这些工作实际上就是一种收集教学信息、评价教学效果、调控教学策略的过程。教学管理者每天与教学质量的监控打交道，因此，教学质量监控具有较强的过程性。
教学质量监控是一个多层面、多视角的检测与调控系统，包括目标监控、过程监控、效果监控、环节监控等。然而，从“监控”本身功能来看，教学监控包含两方面的内容：即“监”与“控”，“监”是对教学过程与教学效果的监测过程，“控”是通过对监测信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。其中，“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是目的。如果把教学质量监控系统分为“监”与“控”两个层面，并明确其职能，那么，当“监”出了问题时，如无监测系统或监测不科学、不准确；当“控”出了问题时，如无调控系统，调控不及……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………
