四年级下册数学教案-8.3 用数对确定位置 丨苏教版

《用数对确定位置》说课稿（公开课）

尊敬的导师，各位老师上午好：

上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。

一、说教材

1.教材内容

《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。

2.教材分析

这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

3.教学目标

基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：

（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。

（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

4.教学重难点

从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

二、说教法

本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。

苏教版四年级下册第八单元确定位置 第一课时

用数对确定位置

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2. 能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入

同学们，今天我们来学习苏教版小学数学四年级下册第八单元，确定位置.第一课时,用数对确定位置，首先看一下今天的学习目标

一、 出示学习目标

1. 认识列和行、理解数对的含义。

2. 能用数对表示具体情境中物体的位置。

二、 情境引入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）观察情境图，同学们，这是四年级二班同学的座位图，你能清晰的标出小军坐在哪里吗？从图中你知道了什么问题？（小军坐在哪里？）

（2）有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……

讲述：如果用以前的表示方法描述小军的位置，可以说小军在第四组第三个，或者说小军坐在第三排第四个，选择的参照物不同，描写小军的位置也不同，像类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，非常不便于交流，所以我们需要一个统一的标准来准确、简明的描述位置。

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

三、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）为了上图的观察，更直接一些，我们把这个坐标图简化成平面图。

（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

四年级下册《用数对确定位置》教学设计

苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

（2）能在方格纸上用数对*定位置。

2、过程与方法：

使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感态度与价值观：

使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点、难点：

重点：用数对表示物体位置的方法。

难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。

教学准备：ppt

教学过程：

一、设境置疑，产生需要

1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？ 2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？

3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的列和行

①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）

③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。

④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)

(2)认识圆圈图

①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)

②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）

四年级下册数学教案8

教学目标：

1．使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，明白得数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，依照数对找出相应位置的物体。

2．使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，进展空间观念。

3．使学生主动参与观看、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的爱好，提高学习数学的自觉性。

教学重难点：

重点：使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，明白得数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，依照数对找出相应位置的物体。

难点：使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，进展空间观念。

教学过程：

一、用自己的方法确定位置

1．谈话：射击游戏，猜老师击中的是是哪一个？

提示：我击中的是第3个，你现在明白是哪一个吗？什么缘故？（看来一个数能不能确定击中的气球的位置？）

再提示：第2排第3个，你觉得是哪个？

2．交流：学生用自己的方式确定气球的位置。

3．设疑：我只击中了一个，什么缘故同学们会有这么多答案呢？有什么方法能幸免这种情形？

二、用列与行的方法确定位置

1.认识列和行的概念。 谈话：像如此排列时，一样约定用“列”和“行”来确定位置。什么是“列”，什么是“行”呢？

师：我们适应上把竖排的称为“列”，横排的称为“行”。

交流：哪儿是第一列，哪儿是第一行呢？

讲授：是的，从观看者的左边数起，第一竖排是第一列，依次是……同样，横排是行，从前往后数依次是第一行……。（课件）

2．用列和行确定位置。

表示：现在老师告诉你，老师击中的气球在第3列第2行，你现在能快速找到它的位置吗？后来老师又连续击中了两个球，他们分别是第5列第3行，第1列第5行，你能专门快找到它的位置吗？