七年级英语口语交流课教学案例

英语语法课教学窠倒（七年级下学期）　一、教学内容　Ｔｈｅ　Ｐｒｅｓｅｎｔ　Ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　Ｔｅｎｓｅ　二、教学目标　通过本节课的学习，学生能够：　１．掌握现在进行时态的基本结构：　（１）ｂｅ＋ｄｏｉｎｇ结构；（２）ｂｅ的变化规律；　（３）动词变现在分词的规律。　２．在实际运用中体会和领悟现在进　行时态的表意功能。　３．在特定的语境中正确使用现在进　行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。　（核心目标）　４．在与老师、同学交流学习中，体会　英语学习的乐趣，学会与人合作，主动　探究。　三、策略与方式　。　１．学生自主学习和合作学习为主要　教学活动形式。　２．教师发挥活动组织、引导、指导、帮　助的作用。　３．凸现学生参与、体验和交流的探究　式学习方式。　四、教学过程　（一）导入　１．播放歌曲｛Ｍｕｓｉｃ　ｏｆ　Ｓｏｕｎｄ｝；板书　Ｔｈｅ　Ｐｒｅｓｅｎｔ　Ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　Ｔｅｎｓｅｏ　２．让学生看视频答题；出示问题　Ｗｈａｔ　ｉｓ　Ｐｌｕｔｏ（ｔｈｅ　ｄｏｇ）ｄｏｉｎｇ？问学生　Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｕｅｓｓ　ｗｈｏ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｃｈａｒａｃ－　ｔｅｒｏｆｔｈｅｖｉｄｅｏ，ａｂｏｙ　ｏｒ　ａｄｏｇ？　３．播放视频。再问：Ｗｈａｔ　ｉｓ　Ｐｌｕｔｏ　ｄｏｉｎｇ？　４．出示视频中出现的现在进行时态　句子，用红色字体强调两个句子中的¨ｂｅ　ｄｏｉｎｇ”部分。　５．出示问题Ｗｈａｔ　ｔｅｎｓｅ　ｄｏ　ｗｅ　ｕｓｅ　ｔｏ　ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｉｎｇｓ　ｈａｐｐｅｎｉｎｇ　ｎｏｗ？　出示答案Ｔｈｅ　Ｐｒｅｓｅｎｔ　Ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　Ｔｅｎｓｅ（现在进行时态），并带读一遍英语。　时间：课前２ｍ上课３ｍ　设计意图　１．凝神、起兴。营造英语学习氛围。利　用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为　等来调动、吸引学生。　２．激趣。初中一年级的学生对视频的　素质教育１３２　广东省深圳市公明中学　陈竞　热情非常高，迫不及待的想观看。注意力　高度集中。教师适时的提问意在培养学生　的视听学习策略。　３．培养自信心，提高参与热情。初一　学生具备现在进行时态的部分知识，学习　参与热情较高，但学习英语的自信心仍不　够，齐答的方式利于培养其自信心，提高　参与课堂学习的热情。　４．唤醒固有图式，培养阅读策略。颜　色的差异意在让学生自己感知和关注目　标语言的结构。　５．点题，培养语法意识。根据语言认　知规律，初中是整体接受语言结构的时　期。适时教学语法概念，利于学生将其与　语法结构相连接，固化于自己的图式，为　以后的语法教学及学生自主学习语法打　好基础。　（二）呈现　１．让学生看三段视频回答同一个问　题Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｈａｐｐｅｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｖｉｄｅｏ？（播　放视频１．）　２．出示视频中出现的现在进行时态句　子，并用红色字体强调“ｂｅ　ｄｏｉｎｇ”部分。　３．播放视频２、３【同样在学生观看　每段视频且抢答后出示视频中出现的　现在进行时态的句子，并强调“ｂｅ＋　ｄｏｉｎｇ”部分）。　４．领读本环节３个句子和“ｂｅ＋ｄＯ—　ｉｎｇ”部分。　时间：５ｍ　设计意图：感知语言范本和语用功　能。在视频中，学生看见一些正在发生的　动作，听到并看到完整的含有目标语言的　句子，这有利于学生在语境中理解、感知、　学习语言形式的含义和功能。同时，本环　节采用抢答的形式，有益于激发学生的好　胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此　外，本环节继续隐性教学目标语言结构　“ｂｅ＋ｄｏｉｎｇ”部分的同时，自然呈现了　“ｂｅ”的变化，旨在让学生比较熟悉“１３ｅ＋　ｄｏｉｎｇ”结构后开始关注结构中新的要点，　符合认知规律。　（三）训练　１．让学生看两幅有提示词的图画并　举手回答问题Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｈａｐｐｅｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ？让举手的学生回答问题并出示正　确的句子，用红色字体强调“ｂｅ　ｄｏｉｎｇ”部　分。让学生齐读本环节２个句子，并领读　ｅ＋ｄｏｉｎｇ”部分。　２．出示４副图和对话提示Ａ：Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅｙ　ｄｏｉｎｇ　ｉｎ　Ｐｉｃｔｕｒｅ　３７　Ｂ＝Ｔｈｅｙ…．　让学生同伴问答。一分钟后，让４个大组　学生各呈现关于一副图的对话。每个大组　学生呈现完毕，出示对该图的准确描述并　用红色字体强调“ｂｅ＋ｄｏｉｎｇ”部分。　３．介绍Ｌｕｃｙ家庭的相关背景：Ｌｕｃｙ　是中学生；弟弟Ｔｉｍ５岁；家有６个人一只　猫；时间是７ｐｍ；全家人都在家里开心地　做着爱做的事。出示８个动词和一个例　句：Ｉｓ　Ｋｉｔｔｙ　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ？让学生猜测　Ｌｕｃｙ家庭成员分别在干什么。学生猜错．　教师说：Ｎｏ，ｈｅ　ｉｓｎ’￣ｔｈｅｙ　ａｒｅｎ’ｔ．学生猜　对，教师说：Ｙｅｓ，ｈｅ　ｉｓＡｈｅｙ　ａｒｅ．同时链接　到相关画面：正在做某事的图片和完整的　现在进行时态句子，句中“ｂｅ＋ｄｏｉｎｇ”部　分用红色字体强调，且用蓝色强调“ｄｏ—　ｉｎｇ”中“ｉｎｇ”部分和“ｄｏｉｎｇ”是如何由　“ｄ０”加“ｉｎｇ”而成的。　时间：１８ｍ　设计意图　１．控制性操练，充分调动学生的表现　欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分　激活学生对目标语言的认知，加上本环节　图片伴有提示词，此刻他们回答问题的自　信心十足，但是图片不多表现机会就不　多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，　本环节帮助学生在运用中学习语言范本、　体会语言表意功能、内化语言结构，为语　言自由运用提供保障。　２．准确性和流利性训练。在学生目标　语言知识掌握较充分、参与热情较高的前　提下，本环节学生需要根据图片选用恰当　的词。并试着用词的正确形式来描述图片　中正在发生的事情，旨在训练目标语言运　用的准确性和流利性。此外，本环节也有　益于学生发展交际策略，提高学生的英语　学习成就感。　３．解决问题的需求性操练。本环节采　用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方　式，既符合语言自身的特（下转第１３３页）

责任编辑李剑Ｅｍａｉｌ：ｃｚｓｓｊｌｊ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ　ｌ教学案例　

七年级英语写作课教学案例　

■孙国良　

背景介绍　初中阶段对于英语写作的要求，实际上是　

“有指导的写作”，它通过提供情境，让学生用学　过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定　

的思想，以此来达成和检验学生对所学英语语　言知识的实践应用能力。书面表达一直是英语　

教学的难点，也是学生应试的难点。在教师方　面，仍存在忽视写作指导的现象，既不注重素材　

的有意积累，也不介入具体的写作过程，只进行　学生习作的总结性评价，造成了一种低效的教　

学行为。　上学期，笔者要开设一节牛津英语教材７Ａ　

Ｕｎｉｔ　７　Ｓｈｏｐｐｉｎｇ第七课时Ｔａｓｋ的公开课，本单　元是围绕着ｓｈｏｐｐｉｎｇ话题展开的，是学生比较　喜欢也比较贴近生活的话题，要求写一篇有关　Ｓｈｏｐｐｉｎｇ　Ｍａｌｌ的作文。怎样才能把这节课生动　有趣又有效地上好？怎样导入？怎样完成Ｐａｒｔ　Ａ　

和Ｐａｒｔ　Ｂ？怎样反馈学生课堂上完成的作文？这　些小难关困扰着笔者，是要好好思考的。　

二、教学过程　１．Ｗａｒｍ—ｕｐ活动。通过播放一首英文歌　

（Ｐｒｉｃｅ　Ｔａｇ｝活跃气氛，导入话题ｓｈｏｐｐｉｎｇ。　２．Ｌｅａｄ—ｉｎ。播放课前拍摄的一段关于新城　

市广场的小视频，让学生边看边回答视频中关　

于楼层、在商场里可以做什么的提问，有意识地　引导学生运用“Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ／ａｒｅ……‘Ｗｅ　ｃａｎ…”等句　型回答问题。在看完视频后，让学生发表自己的　

观点：Ｉ　ｌｉｋｅ…，ＳＯ…ｉｓ　ｍｙ　ｆａｖｏｕｆｉｔｅ　ｐｌａｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍａｌ１．Ｎｅｗ　Ｃｉｔｙ　Ｓｈｏｐｐｉｎｇ　Ｍａｌｌ　ｉｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ｐｌａｃｅ　ｔｏ．．．　３．Ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ。让学生默读Ｐａｒｔ　Ａ部分的　

ｎｏｔｅｓ后，填写Ｐａｒｔ　Ｂ，再核对答案。　４．Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ。引导学生分析作文结构，为　

后面的写作奠定基础。　５．Ｗｈｉｌｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ。给学生一个情境：给Ｍｉｌｌｉｅ　

七年级英语听说课轻负高效教学案例

一、案例背景：

《中小学英语课程标准》要求七年级英语写作应该达到的目标是：能独立起草短文、短信等，能简单描述人物和时间；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。七年级是英语写作能力培养的起点，英语写作习惯和技巧培养是七年级英语写作的教学重点。然而在实际测试中，不少学生存在着这些问题：词汇贫乏，搭配不当；语法错误，句型不当；调理不清晰，信息不全面等，还有大部分学生喜欢使用中式英语。因此为了提高学生的书面表达能力，笔者在平时的教学中尝试了从听说出发，“由词到句，从句到篇”循序渐进的三部曲方法，来提高学生的写作能力，达到真正的轻负高效。本文以七年级下unit6it’sraining.第一课时的课堂教学案例为例，谈谈笔者在教学过程中如何从听说出发，提高学生的写作能力。

二、教学过程：

1、从听到说，导入词句

新课开始观看video：“rain，rain，goaway.”让学生们了解新单词，积累词汇，为写作做好准备。接下来笔者一个个地呈现新单词，将单词用于新句型，how’s the weather？ what’s the weather

like in….？ it’s raining/rainy……达到用词连句的效果。然后用课文中的图片对关键句型进行反复操练，给学生充分的机会来

表达英语，并提高他们的学习积极性和自信心，让学生们乐于说，并享受说的过程。

2、由说到听，熟练词句

根据课文图片教师提出这样的问题：

t： look at the pictures，there are two boys . what are

they doing？

ss： they are calling/ talking on the phone.

初中英语听说课有效教学案例分析以外研版英语七年级上册Module 4 Unit 1 课堂操作为例

摘要】英语听说课教学旨在培养学生提取关键信息，并且能够使用英语解决生活中的实际问题，让他们能够将所学真正运用到生活当中。在听说课设计过程中，教师要关注语言的功能行，减少对语言形式的操练。

【关键词】听说课教学、教材文本、语言功能性

1理论基础

在基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。传统的英语教学过度强调语法和词汇的机械操练，只注重语言的形式。忽略语言的实际运用。随着新课改的推行，初中英语教师们开始更多关注如何有效结合语言知识和语言技能的培养。

2课例分析

外研版新标准英语七年级上册的Module 4 Unit 1是一节听说课。笔者在第一次设计此课时出现严重的学生跟不上节奏的情况。学生在听前，听中和听后环节均出现了达不到预想状态的情况。为了剖析其中原由，先展示当时的教学设计：

3反思探究

这节课的问题，首先教学目标设定不准确。没有关注语言的功能性，而是以为地让学生去关注have/has got这个语言知识。其次，听的任务过分关注细节信息而忽略了关键信息。再次，语言内化部分缺失，学生没有架构语言支架的过程。最后，学生的输出部分也是在关注have/has got这个结构，而没有就健康饮食这一话题进行思维上的活动。

5结语

都说课堂教学是一门总有遗憾的艺术，教师们应该时刻去反思和调整，使英语教学更加合理和科学。英语作为一门语言课，我们应该更加关注它的功能性和应用性，不能为了达成应试目的而忽略学生的使用语言解决实际问题的能力。听说教学作为一门重要课型，教师应该更多关注“听”和“说”技能的培养上，让学生通过“听”来理解听力文本，通过“说”来表述观点。这是听说课最基本的目标。唯有目标清楚之后教师们才能更加准确地设计教学环节，使听说课更加的有效。