2浅谈地理课对学生的情感教学有感于新课改地理教学中的务“实”地理的新课程改革在所有同仁们的默默努力中稳步开展。
从转变教育观念到贯彻教育理念，新课改的实效性日益彰显。
在大力推进课改的实践过程中，我也深刻地感觉到了充斥在地理教学方方面面的“实”。
在这里我就这方面谈谈自己的认识。
一、地图的使用实实在在了。
作为地理学科的特色之一，地图一直频繁地出现在教材每一章节的每一部分，大家都知道其目的是凸显地图的重要性和其与地理学科密不可分的关系。
但真正在教学过程中这种凸显往往是“两张皮”的结果：老师自然会将教材中的知识点落实在地图上，从指图（地理事物的名称、位置等）到分析图（为什么这样），自我感觉是降低了学生的学习难度，在时间紧任务重的时候也可以直接把结论在书上给出来；到了很多学生那里则偷工减料地简化成“名称”、“这样”，至于获取结论的工具----地图已经忽略不计了，他们看到的是在地图的旁边自然有对应地图的文字，比较而言，当然是用了十几年的汉字更为简单。
而在新教材中，结论性的文字少了，取而代之的是各种类型的地图以及相对应的活动问题，帮助学生一步步得出结论，从中体现的是思考的过程和地理学习的技巧。
在活动的过程中，很多学生肯定不能一步到位地得出老教材中给出的精确的结论，但每一步的思考其实都是一个小台阶，都标志着他们又具备了一部分的地理思维，对于今后的地理学习来说是非常有意义的。
从另一个角度来说，也在既逼迫老师，也促使很多学生“不得不”看图说话了，真正起到了凸显地图、凸显技能作用，为地理学习的良性循环开了个好头。
二、补充资料的使用也实实在在了。
老教材的资料选取针对性还是很强的，往往出现在要说明的知识点后面，对知识点的论证说明很是充分。
但受到大量正文内容的冲击根本受不到学生的注目，再加上和学生的距离较远，有的是闻所未闻的，有的是他们丝毫不感兴趣的，东挑西捡后，能入学生“法眼”的少之又少！但在新教材中资料的面貌可以说是焕然一新。
首先在资料的措词上，一些有特色的、抓学生眼球的词出现了，自然吸引了一部分学生读下去，象“集锦、SOS、家族、净土”等都是很时尚的用词；更多的是在内容上，一些资料提供的是与学生的衣食住行密切相关的内容，或者对他们现在的生活具有指导意义，如“天气预报的制作过程”；或者是让他们了解父母长辈经历过而仅仅十几年之差对于他们来说就已经象天方夜谈般的不可思议的现实生活，如“冬季，北京人与大白菜”。
这些展现的不是深奥的地理理论而就是他们自己的生活，于是就给了他们讨论争议、充分显示自己观点见解的话题，也是我们进行情感、态度、价值观教育和对学生非智力因素培养的契机。
实实在在地运用这些资料，能够为我们带来诸如激发兴趣以顺利开展教学，潜移默化以无声育人的良好开端。
三、学生的探究实实在在了一直以来，地理上一些知识点的呈现大家都认为简单到根本不用探讨，人所共知的常识嘛！但在新教材里也被拿出来实实在在地进行探究，从而切实提高学习过程在引导学生自主发现、体验、探究中的显著作用。
例如魏格纳“偶然的发现伟大的假说”、“麦哲伦的环球航行”,甚至地球仪的制作等，在老教材里或在老师传统的教学过程中都会是以简单的结论形式出现的，因为在小学的自然社会课和历史课中已经讲过或早晚都会谈到。
而在新教材中这些资料却成为培养学生体验探究、情感培养的重头戏。
我不禁想起看到过的一个故事：一个五岁小女孩想拿桌上大盒子里的苹果，父亲想帮忙，她又不要，于是父亲教她方法：“搭一把椅子不就行了？”小女孩却不买帐，她极力地用肩顶桌子，用小棍抵盒子，可苹果纹丝不动。
父亲不忍小女“辛苦”，提示：“以前矮柜里的苹果哪回不是你自己拿的？”并着重强调“矮柜”二字，意图启发小女孩认识到“桌高人矮”的矛盾，明白唯有“长高”，才能使“高桌”变成“矮柜”的道理。
然而小女孩却不理睬爸爸的苦心，依然怔怔出神，突然，她跑向厨房，一会儿，拿着一把夹油条的长钳子出来，她站在桌旁，轻易地“拿”到了苹果。
条条大路通罗马，谁说成年人说的就是唯一的？由此，我想到了我们教师，想到了我们的教学。
我们通常会设计好目标，设计好教案，然后一丝不苟地实施。
所谓“启发式”，只不过是设计好的“陷阱”诱使学生向下跳，所谓“发现法”，也只不过是教师诱导下使学生“发现”其实教师早已设计好的结论。
我们的严谨葬送了很多重大的发现啊！而新教材中提供的探究契机，给孩子发挥想象的空间，甚至给了他们失败的机会。
如何有效地优化地理教学方法，这是当今社会全面推行素质教育的核心内容。
教师要全面更新教育观念，采用各种方法激发学生兴趣和求知欲望，努力为学生创造学习情境，把情感教学渗透到每一个环节之中，以往的教学方法往往忽略这点。
这样对提高学生的文化素质、心理素质起到了不可估计的作用。
教学中巧妙地融入情感教学是激发学生思维，培养学生创新精神的有效途径。
地理学是研究地理环境以及人类生活与地理环境的科学，与其他科学的显著差别在于它具有两个特点。
第一，综合性。
地理环境由大气圈，水圈，岩石圈，生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象，人文现象有机组合而成的复杂系统。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动，空间变化规律。
因此，在地理教学中，实施情感教学策略，树立正确的地理观，唤起学生积极的地理学习情感体验，对促进学生的主体参与显得尤为重要。
是我们教育改革不可缺少的一部分。
一、利用教学艺术和师德调动和影响学生的情感(一)利用教学艺术，调动学生的情感。
教师课堂上最多的表情应是从容的微笑。
教师的微笑是爱护学生、态度友好的表示，它能开启学生的心扉、缩短师生之间的情感距离，它能使学生产生一种宽松、安全的情感，因而能无拘无束地参与课堂学习，发挥其聪明才智。
妙语连珠，生动形象，又耐人寻味的语言设计，可以使模糊的认识清晰起来，复杂的道理变得简单明了，使人精神为之一振。
风趣与幽默是教学艺术的重要因子。
许多名师高手的课堂上常会有开怀的大笑而秩序井然，能充分活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
善于利用教学艺术，挖掘地理教学中的情感，就能激发学生对地理的愉悦之情，进而转化为参与教学的行为。
(二)以身作则，为人师表，影响学生的情感。
有人做过对比实验，结果表明：教师在课堂上情绪热情，精神饱满，面带微笑，亲切和蔼，则课堂气氛活跃，学生专心听讲，发言占三分之二左右，学生学得轻松自如；而教师无精打采，愁眉苦脸，一幅冷面孔，只讲不问，死气沉沉，则课堂气氛忧郁不振，学生发言只有十分之一，结果第二天课前提问表明，只有一半的学生掌握了要点。
由此可见，地理教师的情绪、情感、行为举止极大地影响着学生的地理学习。
二、挖掘地理学科自身的资源，激发学生的情感(一)在地理教学中，其教学目标不能仅仅定位在显性地理知识的学习上，要积极挖掘教材中有关地理价值的内容，重视展现地理与现实生活的联系，使学生体会到地理是人类认识自然，认识现实世界的中介与工具，对整个科学技术的推动与提高，对经济建设的繁荣意义重大。
使学生体验到地理以其独特的品质能促进人类的发展，品德的完善。
(二)让学生体验地理的美。
人类对美有着本能的追求。
人的许多行为都出于审美的动机，越广泛的审美活动，使人越热爱生活；越深入的审美活动，使人越有强烈的追求和理想，越充满生命的活力。
在地理课堂教学中，引导学生充分感知地理自然环境和人文环境给人带来美的视觉效应，体验地理知识中的奇异和美妙，地理对完美的不懈追求……这些广泛的审美活动，会使我们的学生更加热爱地理，产生充满活力的地理理想，进而产生强烈的对地理理想的追求。
(三)讲述有关的地理史。
地理学习的过程，也是地理史高度浓缩、展现的过程。
教师应尽可能多地掌握有关地理史知识，结合教学内容，讲述地理史上的地理思想、方法，某些地理知识产生背景，讲述地理探险家的胆识、勇气以及他们排除万难，不怕牺牲，奋力拼搏的精神和动人心魂的功绩以及为人类做贡献的高尚情操。
例如：我国古代张骞、郑和及国外的哥伦布、麦哲伦、魏格纳、加加林等成名地理探险家的事迹。
借此唤起学生探索自然，热爱生活的情感，将身心投入到当前的地理学习中。
｀三、开展各种教学体验活动，使学生获得积极的情感理论在地理教学过程中，根据一定的社会要求和学生主体发展的规律以及地理教学的目标，组织各种教学体验活动，使学生通过主动思考、积极探索、讨论交流、相互合作、获得积极的情感体验，从而促进学生的主体参与意识。
(一)探究发现活动。
针对教学内容、巧妙设置问题，让学生亲身体验地理形成的内在原因和过程，挖掘自然地理与经济地理的内涵，进行探究发现活动，能促进学生的智力发展，满足发现欲望、体验成就感。
(二)小组讨论交流活动。
在教师的精心组织下，学生与学生，教师与学生之间通过相互讨论、交流观点，形成对某一问题的较为广泛的，一致性的理解、评价或判断的一种互动活动。
通过小组讨论交流活动，一方面，学生的主体地位得到尊重。
学生个体由于自己的努力得到了其他成员的认可，向别人证明了自己的存在及价值，满足了他想得到别人承认的需要，这必然会极大地提高主体参与的兴趣。
另一方面，有助于建立良好的人际关系，形成健康的人格。
小组讨论交流活动是一种合作性的学习话动，比竞争性学习活动和个人学习活动更容易建立师生、生生之间良好的情感。
它能使学生学会礼貌地倾听并尊重他人的意见，学会设身处地地为他人考虑，提高理解他人的能力，增强相互之间的信任感。
(三)操作实践活动。
在教学中，启发引导学生动手制作学具，让学生使用学具，组织学生使用地球仪，地球自转公转仪，多媒体等现代化教育技术的教学活动。
操作实践活动，包括了地理“发现”的过程，体验到了“做地球仪、等高线模型、画图表、使用自转公转仪和多媒体等活动中的乐趣，使学生的学习更加愉快和轻松，进一步激发了学生探索研究的动机和兴趣，逐步形成了探索、追求真理的顽强精神。
(四)研究性学习活动。
针对教学内容和学生的兴趣爱好、选择合适的研究课题，开展小组形式的研究学习活动。
这种活动能使每一个学生的自身价值得以体现，尤其是原来地理成绩不太理想的学生，新的学习活动证明他们无论是对数据、资料的获取、分析和整理，还是最后成果的展示，都并不逊色于其他同学，使学生学习地理的信心倍增，使学生个体产生强烈的成就感、归属感和对小组的责任感。
这些快乐的情感体验，促使学生更加积极、主动地去求知，激发了学生对地理学习活动进一步参与的兴趣。
总之，通过实施情感教学，可以使学生的学习真正成为积极的、愉快的、富有个性的学习过程。
在这个过程中所形成的积极情感体验会极大地激发学生的主体参与，对地理教学有了很大的促进，对培养学生的创新能力起到了很好的辅助作用。
