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小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学模式通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。
找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。
一、当前小学数学课堂教学中存在的问题课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。
这样的教学后果是高耗低效。
教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。
二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。
什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进研究和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。
审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。
力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组研究为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。
教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预到位，引导到位，练到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。
三、常见的几种课堂教学模式一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式数学课程标准》提出数学教诲要以有利于学生全面发展为中心，以供给有代价的数学和倡导有意义的进修方式为基本点。
如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。
小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。
以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。
探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。
教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。
这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。
这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。
游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。
通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。
这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。
多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。
教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。
例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。
故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。
教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。
这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。
无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。
这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。
本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。
一、课堂教学模式在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。
课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。
教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。
然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。
因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。
二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。
该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。
教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。
这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。
在数学教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。
互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。
此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。
教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。
通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。
只有在不断创新和优化的教学模式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
小学数学教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。
因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。
小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教师顺势利导，引入新课。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。
引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。
这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。
其基本形式是练习。
只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。
练习分为基本练习和拓展练习。
基本练习在先，拓展练习在后。
基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。
拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。
小学数学教学模式有哪些教学模式是教师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列的教学活动，是为了学生的有效学习所采取的措施。
教学模式的成功使用既能促进教师的教，也能促进学生的学。
小学数学教学模式有哪些一、复习旧知识，导入新知识复习旧知识，是教学的第一个环节，不仅仅有利于学生对旧知识的回顾与掌握，还有利于学生对新知识的学习与接受。
在对旧知识的复习过程当中，教师既可对重要知识点进行反复讲解，帮助学生加深理解与记忆，从而使得学生对旧知识真正掌握，为新知识的学习扫清障碍，还可以在旧知识的回顾当中对旧知识有新的理解与体会。
教师利用这一旧知识回顾的情景，把学生引入新知识的学习当中，不仅让学生接受起来较为轻松，不那么吃力，还可自然地将旧知识与新知识联系起来。
如此一来，教学任务得以顺利完成，教学前后的新旧知识也连贯有序，为最后的复习总结打下一定的基础。
二、通过讲解让学生理解新知识尽管有旧知识进行铺垫与引入，但对于学生来说，新知识还是陌生的，要对新知识进行真正的理解需要教师耐心详细的讲解。
小学生的注意力有限，但记忆力较好，教师要尤其重视学生的这一特性。
教师对新知识的讲解，是学生对该知识点的第一印象、第一认识，所以这一讲解至关重要，对学生关于新知识的理解与掌握有着直接的关系，所以教师一定要认真备课，要对将要讲解的新知识进行充分完整的相关备课工作。
如在对学生讲解“比例”这一新知识点的时候，教师一定要准备好，要想好如何对学生讲解这一知识点。
首先，教师要将“比例”这一概念讲解给学生，要让学生真正明白什么是比例，比例可以说明什么，为什么要有比例这些问题。
教师可结合实际举一些例子让学生认识到比例的重要性与其作用，再将比例的相关内容进行一一讲解。
在这样一个循序渐进的教学过程中，学生会较为轻松地对新知识进行学习，这既集中了学生的注意力，又让学生在轻松的环境下对新知识有了一定的理解与掌握。
三、对新知识进行练习巩固教师对知识点的讲解让学生对知识有了一个初步的理解与认识，这是不够的，在理解的基础上还需要进行相应的练习去巩固知识点，因为学习知识点的目的是要去应用，在教学过程当中，对知识点的应用主要是通过习题体现出来的。
小学数学教育的教学模式与策略研究序言数学是一门对逻辑思维和问题解决能力有着重要影响的学科。
在小学阶段，良好的数学教育对学生发展数学思维、培养逻辑推理能力以及塑造科学态度至关重要。
本文将探讨小学数学教育的教学模式和策略，为提高数学教学效果提供理论指导。
一、学生主体与教师引导相结合的教学模式小学数学教育中，应将学生置于主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动。
教师应以学生的需求和特点为出发点，巧妙地结合传统教学和现代技术手段，设计富有趣味性和启发性的教学环节，引导学生主动探索和发现数学规律。
这种教学模式既能满足学生的学习需求，又能促进其主动思考和自主学习能力的培养。
例如，在教学中引入情境化的问题，让学生在实际生活中感知和解决数学问题，增加学习的真实性和可感性。
教师可以通过展示生活中常见的数学应用，如购物、测量等，激发学生学习动力。
同时，利用教学技术手段，例如电子课件、互动白板以及小组合作学习等，让学生在合作中互相交流、共同思考，从而提高学生的学习效果。
二、培养数学思维的策略培养学生的数学思维是小学数学教育的重要目标。
除了传授数学知识点外，教师还应注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的基础。
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以采用以下策略：（1）引导学生进行思维操作。
通过提问、讨论、猜想等方式，激发学生的思维活跃，帮助他们形成自己的观点和推理过程。
（2）探究数学规律。
教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过观察和实践，发现数学规律，并总结归纳。
（3）提供多样化的问题解决方法。
教师可以引导学生寻找多种解题方法，培养学生创新思维和灵活运用数学知识的能力。
2. 发展问题解决能力数学教育的目的是培养学生的问题解决能力。
教师在教学中可以采用以下策略：（1）设计多样化的问题。
教师可以根据学生的水平和特点，设计具有不同难度和思维层次的问题，激发学生解决问题的热情，培养他们的解决问题的能力。
小学数学的教学模式对比近年来，教育领域一直在不断探索和改进教学方法，小学数学的教学模式也不例外。
各种不同的教学模式涌现出来，针对不同学生的需求和学习特点。
本文将对传统教学模式和现代教学模式进行对比分析，以探讨小学数学的教学模式对比。
一、传统教学模式传统教学模式是传统教育的一种典型代表，注重教师的主导地位和学生的被动接受。
在小学数学的教学中，教师通常是知识的传授者和引导者，学生则扮演被教授角色。
1. 优点传统教学模式注重纪律和秩序，有利于建立学生的学习基础。
同时，教师可以灵活运用不同的教学方法，以满足学生的不同需求。
2. 缺点传统教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动性和主动性。
学生在课堂上只是被动听讲，缺少主动思考和解决问题的机会。
同时，对于学生个体差异的关注不够，导致学习成绩和兴趣的差异。
二、现代教学模式现代教学模式更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
教师充当引导者和组织者的角色，鼓励学生积极参与和思考。
1. 优点现代教学模式强调学生的主动性和互动性，鼓励学生进行探索和实践。
学生在参与讨论、小组协作和问题解决过程中，能够培养创新思维和解决问题的能力。
此外，现代教学模式注重培养学生的自主学习和终身学习能力，使学生能够适应社会和未来发展。
2. 缺点现代教学模式在教学过程中，可能会导致学生自主学习的能力不足和思维混乱。
学生可能需要更多的指导和支持，同时互动环境也需要教师的有效控制和引导，以保证教学效果。
三、小学数学的教学模式对比在小学数学的教学中，传统教学模式和现代教学模式都有其适用的场景和价值。
合理结合两种教学模式，能够充分发挥各自优点，提高小学数学教学的效果。
1. 教学内容在数学教学内容方面，传统教学模式更加注重基础知识和技能的掌握，通过教师的讲解和示范来帮助学生建立数学思维和解决问题的能力。
而现代教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过启发式教学和实践探索来激发学生的兴趣和潜能。
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
第六章小学数学教学模式（6学时）教学内容：1 发现教学模式及其在小学数学教学中的应用；2 探究教学模式及其在小学数学教学中的应用；3 程序教学模式及其在小学数学教学中的应用；4 范例教学模式及其在小学数学教学中的应用；5 尝试教学模式及其在小学数学教学中的应用。
目的与要求：1 理解教学模式的概念；2 理解每一种教学模式的概念、流程、特色和适用范围，能够结合教学实例熟练的说明。
重点与难点：每一种教学模式的概念、流程、特色和适用范围是重点，让学生从教学实例说明和理解每一种教学模式是难点。
教学方法、手段：讲授为主，结合讨论。
“教学模式（Model of Teaching）”最先由美国学者乔伊奇和韦尔在1972年出版的《教学模式》一书中提出。
教学模式不同于一般的教学方法，它是一种流程。
教学模式是指在符合一定的教学规律和教学思想的条件下，建立起来的一种可以直接指导教学过程系统运作的、较稳定的有关教学活动的流程，是教师与学生围绕着教材进行互动的基本方式。
第一节发现教学模式及其在小学数学教学中的应用一，发现教学模式苏格拉底的“启发式谈话法”事实上就是一种“自我发现”。
“启发”中的“发”即自我发现的意思。
20世纪60年代，美国著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）在其著作《教育过程再探》中明确提出了“发现法”，成为现代发现教学法的倡导者。
使得发现教学法成为一种独立的教学模式。
（一）发现教学模式的理论基础发现教学模式主要是基于认知心理学中的结构主义而提出。
布鲁纳认为，在学习过程中，掌握本门学科的基本结构是至关重要的。
并指出，学习就是学生从原有的认知结构出发，建立起新的认知结构的过程。
教师的主要作用就是创设可让学生自己探索发现的学习情境，而不是灌输预先准备齐全的知识。
（二）发现教学模式的概念发现教学模式（discovery teaching model）是指向学生提供一定的材料，由学生通过一系列的独立探索行为（如知识的转换、组合、领悟等）而习得知识的一种教学范式。
它反对把学习内容以定论的形式直接呈现给学生。
发现教学模式的特点是：1，自主学习；2，直觉思维；3，动机激发；4，信息提取。
（三）发现教学模式的教学流程1，教师创设问题的情境2，学生提出解决问题的假设3，学生检验假设4，总结解决问题过程并得出结论（四）对发现教学模式的评析布鲁纳的发现教学模式与苏联赞科夫的发展教学模式、德国的范例教学模式被誉为当代教学论的三大流派，而且，发现教学模式对后来探究教学模式的产生和发展有着积极的影响。
发现教学模式具有如下的优点：1，有利于充分挖掘学生的潜力，促进智力发展和直觉思维能力的提高；2，有利于发挥学生学习的主动性，培养学生的内在动机，激发学习兴趣；3，有利于学生提高自我组织和处理信息的能力；4，有助于知识信息的长久保持、方便检索与灵活运用。
但是，其局限性也是不容忽视的。
主要表现为：1，它忽视个体思维的差异；2，它要求具备相当数量的知识经验和能力准备作为发现的必要前提；3，它耗时耗力；4，它适用的学科范围有限；5，它要求教师具备相当高的课堂教学能力。
总之，鉴于数学学科具有较强的抽象性、概括性、逻辑性、应用性特点，在小学数学教学中运用发现教学模式是可以提倡的。
二，发现教学模式在小学数学教学中的应用（一）以学生具备一定量的知识经验作为发现学习的起点发现教学模式的一个核心概念是学生原有的认知结构，学生已有认知结构的质量直接影响到发现新知的效果。
（二）以学生具备较好的思维能力作为成功发现的基础要实现成功的发现，除了一定量的知识经验和能力储备外，还需要学生具有较强的观察、分析、推理、猜测等多种思维能力。
（三）教师的提问与启示诮以真正激发学生的动机为目的运用发现教学模式最关键的一点是教师要创设出一连串的能真正激发学生好奇心的问题情境，刺激学生的自我发现。
因而，要特别重视提问过程中对话策略的运用。
1，所呈现的问题应具有较强的思考性和启发性；2，所提问题的目标指向应明确而集中；3，提问时应充分考虑学生的年龄特征和需求的差异；4，提问要能随机应变；5，提问后要留下充足的思考时间。
附课外学习资料：布鲁纳结构主义课程论的主要思想（/）附课外学习资料：赞科夫及发展教学模式（/kgzy/Teaching/）第二节探究教学模式及其在小学数学教学中的应用一，探究教学模式概论美国著名教育家施瓦布于1962年在《学科结构意义和重要性》中首次提出了“探究教学”。
后来相继有萨奇曼的“探究训练”教学和布兰达的“探究研讨”教学。
20世纪六七十年代人本主义学派提出了“探究教育”，是探究教学模式发展的一个高峰。
早期的探究教学思想是发现教学模式进一步发展的产物。
（一）理论基础人本主义代表人物费尼克斯及探究教学模式的倡导者认为，儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是儿童的天性。
惊奇是学习冲动的基础；希望是学习的主要动力；创造是人性化的证据。
（二）探究教学模式概念探究教学模式（Inquiry teaching model）是指在教师适当指导和适时协调下，学生自主参与探索活动和控制学习的过程，以达到获得知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学范式。
它的主要特征是：1，注重学习过程甚于结果；2，学生是学习的主体；3，注重学生的合作与交流。
（三）探究教学模式的教学流程1，教师呈现问题的情境，并解释探究的基本原则；2，学生搜集资料和提出假设；3，形成结论，描述因果关系；4，反思并分析探究过程。
讨论：探究教学模式流程与发现教学模式流程有何异同？（四）对探究教学模式的评析探究教学模式注重让学生在探究活动中明了知识发生发展的过程，允许采用不同的途径探求问题解决的方法，着眼于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，重视发展学生创造性思维。
主要优点是：1，突出学生的主体地位；2，有利于学生形成科学的探究方法；3，有利于培养学生以发散性思维为主要特征的创造性思维能力；4，注重知识的获得、能力的发展与情感体验三者的统一。
局限性表现为：1，要求学生具备一定的观察、概括和探究能力基础；2，耗时耗力；3，对教师课堂管理能力要求较高。
二，探究教学模式在小学数学教学中的应用鉴于数学学科的特点和数学教育的有关规律，应用探究教学模式有着极其重要的意义，但是在具体的运用时，要注意如下几点：1，适用对象方面；2，材料选择方面；3，适用内容方面；4，实施指导方面；5，加强科学研究方法及态度的培养。
三，教学案例课本133页。
第三节程序教学模式及其在小学数学教学中的应用一，程序教学模式概论程序教学模式20世纪30年代最初由美国的普雷西提出，50年代，斯金纳设计了一整套严密的机器教学程序，为程序教学发展的高峰。
（一）程序教学模式的理论基础斯金纳的行为主义观点下的操作条件反射和积极强化理论。
（二）程序教学模式的概念程序教学模式（Programmed teaching model）是指把需要教给学生的知识内容按照逻辑顺序分成一系列若干的小问题，学生按照自己的速度顺着程序进行，并在每个步骤之后，对他所作出的反应予以正确与否的即时反馈和强化的一种教学范式。
它的主要特征是：1，积极反应；2，小步子和低错率；3，自定步调；4，及时反馈和强化。
（三）程序教学模式的教学流程1，解释2，显示问题3，解答（反应）4，确认（四）对程序教学模式的评析程序教学模式在20世纪五六十年代的美国盛极一时，开创的当代个性化教学研究与实验的先河，为计算机辅助教学（CAI）模式的出现奠定了基础。
它的主要优点是：1，重视学生个体差异；2，有利于培养学生的自学能力；3，及时的反馈与强化、小步子低错率等原则，有利于学生动机的激发。
它的局限性主要表现在：1，过分夸大了程序和机器的作用，忽视了教师的作用；2，否认和谐的师生关系的互动作用；3，抹杀了学生的学习主动性。
二，程序教学模式在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，如果能灵活有效的运用程序教学模式进行“人——机”对话，并将CAI作为课堂教学的辅助系统，有可能带来很好的教育效果。
但是在应用时，要注意如下几点：1，适用内容方面，主要是针对技能、技巧性内容的教学；2，程序编制方面，要保证优质的程序和例题。
三，教学案例课本140页。
第四节范例教学模式及其在小学数学教学中的应用范例教学模式兴起于20世纪50年代的联邦德国，与发现教学模式、发展教学模式一起被誉为现代教学论三大流派。
其代表人物为瓦根舍因等。
一，范例教学模式概论（一）范例教学模式的理论基础主要基于“教养性学习”的教育思想，认为在学习时间极其有限的学校教学中应该用一种全新的学习模式，使学生举一反三、触类旁通，以此来改变“百科全书式”的教学现状。
（二）范例教学模式概念所谓范例教学模式（example teaching model）是指以典型的范例为主要突破口组织教学，使学生按照个别到一般的程序掌握教材结构，理解并习得知识与方法的一种教学范式。
范例教学模式的主要特点为：1，教学内容坚持“三个性”即“基本性”、“基础性”、“范例性”。
基本性是指教给学生的知识应是最基本的，包括基本概念、原理、规则、规律等；基础性是指所教的知识应遵循学生的发展水平与生活经验，是最基础的；范例性是指所教的内容是经过精选的、能充分体现上述两个特点的知识，务必起到示范作用，有助于学生举一反三，触类旁通。
2，教学要求达到“四个统一”即“教学与训育的统一”、“解决问题与系统学习的统一”、“掌握知识与培养能力的统一”、“主体与客体的统一”。
3，处理教材时，须注意“五个分析”即分析教材的基本原理、智力作用、未来意义、内容结构和内容特点。
（三）范例教学模式的教学流程1，阐明“个”的阶段2，阐明“类”的阶段3，“掌握规律”的阶段4，“切身体验”的阶段（四）对范例教学模式的评析范例教学模式的主要优点是：1，从教学目标上看，强调知识学习与智力、情感、态度的结合；2，从教学内容上看，强调精选范例，有利于学生举一反三、触类旁通的掌握知识；3，从教学流程上看，将教学分成四个连续发展，有利于学生动态的掌握知识；4，从教学策略上看，教师对教材的全面分析有利于提高教学的质量。
但是，范例教学模式也存在着一些不足：1，较难处理范例选择与知识系统化之间的矛盾；2，范例的选择及其具体组织与实施方面存在较大难度；3，加重了教师的教学负担。
二，范例教学模式在小学数学教学中的应用范例教学模式通过剖析来自于日常生活中蕴含着本质特征的典型事例，使学生遵循从个别到一般的原则理解带有普遍性的规律性知识，因而，可以广泛应用于各科教学，在具体的小学数学课堂中运用要注意：1，选取的范例应具有较好的示范性；2，选用的范例要与学生的经验紧密结合；三，教学案例课本146页。
