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打造高效课堂提升复习效益————素质教育形势下，如何搞好二轮复习备考虽没有“捷径"，但如果复习方法科学、策略优化、思路清晰,则效率一定会倍增，同时大幅度增分才有保障。
二轮复习时间紧、内容多、任务重，怎样才能提高时效？我认为应从整合教材知识和提升解题能力两方面进行，它们犹如一双翅膀，处理得当，就能帮你轻松跳出题海，翱翔题海之上。
下面结合我校的情况介绍一下二轮的复习策略：一、二轮复习的整体目标：根据一轮复习,学生基本掌握高考所要求掌握的考点，初步形成学科知识体系，但知识存在遗漏，知识间的联系不够清晰，知识体系不完善,综合运用知识的能力较差。
二轮复习是建立在一轮复习的基础上,因此,在二轮复习中我们确定如下的基本目标:1、抓本固基——查漏补缺，对全部知识点进行梳理，寻找知识联结点,构建知识网络图。
帮助学生构建完善的知识网络，弄清各章节知识间的联系，形成学科的整体认识。
二轮复习是从全面的基础复习转入到重点复习,是对各重点、难点进行提炼和掌握，因此，在抓本固基时要突出重点和难点。
2、学会方法--使学生学会正确解答生物学试题的方法和解题规范。
二轮复习要使学生能把握高考各题型的特点和规律,掌握解题的方法,形成应试的技巧。
3、获取经验—联系实际，使学生在考试中获取应试的经验,调整好心态及理综考试的答题要求,提高学生的应试能力和心理素质。
4、提升能力--提升学生的知识迁移能力、分析和解决问题的能力以及综合运用知识的能力，教会学生解答综合问题的方法和技巧。
二、二轮复习的知识整合:第二轮复习要明确重点、难点.深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点,把分散在各章节的知识点进行整理，以体现知识间的因果关系和整体性，即进行专题复习。
以下是我们学校根据知识的体系划分的专题：专题1--生命的物质基础专题2-—-细胞代谢专题3——遗传的基本定律与伴性遗传专题4-—遗传的物质基础、变异与育种、生物进化复习遗传变异的内容时，可以中心法则为主线,从DNA （基因)—RNA —蛋白质（性状)，联系DNA 的结构与复制、染色体与基因、减数分裂与遗传定律、遗传与变异、进化等有关知识，经过思考、分析、归纳，最后形成有关图解。
提高九年级英语复习课的有效性策略随着九年级的学生即将面临英语学科的毕业考试，对于教师来说，提高英语复习课的有效性至关重要。
有效的复习课可以帮助学生巩固知识，提高学习成绩，并且增强他们对英语学科的兴趣和自信心。
在备战复习课时，教师需要采取一些策略来提高复习课的效果。
本文将介绍一些提高九年级英语复习课的有效性策略。
一、充分准备提高有效性的策略之一就是充分准备。
教师在备课前需要对复习课的内容有一个清晰的了解，并且制定合理的教学计划。
教师需要对复习材料进行梳理，有针对性地选择重点内容进行复习。
还需要准备相关的教学辅助材料，比如PPT、练习题等，以便于能够直观地向学生展示和解释知识点。
只有充分准备，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，提高复习课的有效性。
二、注重复习技巧提高复习课有效性的策略之一是注重复习技巧。
复习课的目的在于强化学生对知识点的记忆，并且帮助他们快速掌握知识。
而复习技巧可以帮助学生更有效地进行复习。
可以通过做题、讲解、讨论等形式来进行复习，或者教导学生一些记忆技巧和方法，使他们在复习时事半功倍。
复习课上还可以引导学生做一些自主复习，比如整理笔记、做错题总结等，让学生在课后也能够进行有效的复习。
通过引导学生掌握复习技巧，可以提高复习课的有效性。
三、增强互动性为了提高复习课的有效性，教师还可以增强课堂互动性。
在课堂上，可以通过提问、讨论、小组活动等形式来引导学生参与到课堂中来。
尤其是在复习课上，教师可以设计一些互动环节，比如让学生进行角色扮演、模拟考试等，让学生在积极参与中巩固知识点，提高学习效果。
通过增强课堂互动性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学科的学习积极性。
四、巩固基础知识提高复习课有效性的策略之一是巩固基础知识。
在复习阶段，学生需要将之前学过的知识进行回顾，并且进行适当的巩固。
教师可以通过讲解、练习、解答疑惑等方式来帮助学生巩固基础知识。
还可以通过布置作业、组织小测验等形式来检测学生的学习效果，及时发现学生的薄弱环节，并进行针对性的辅导和帮助。
复习课的教学策略教学是一个相对复杂的过程，而复习课则更具挑战性，因为学生在这段时间内已经接触了大量的知识，这对教师来说需要更多的策略和方法来帮助学生巩固所学内容。
本文将探讨几种高效的复习课教学策略。
一、建立积极的学习氛围复习课的第一步是要建立一种积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过以下几种方法来实现：1. 创设愉快的学习环境：教室布置整洁美观，让学生感到舒适和温馨。
2. 鼓励学生参与：通过提问、小组活动等方式激发学生积极参与，增加互动性。
3. 肯定学生的努力和进步：及时表扬学生的努力和表现，增强学生的自信心。
二、制定详细的复习计划复习课需要制定详细的复习计划，以确保学生能够复习到每一个知识点，并合理安排时间。
以下是制定复习计划的一些建议：1. 分解任务：将课程内容分解成小的模块，每个模块对应一段时间，细化复习计划。
2. 设定目标：明确每个模块的目标，帮助学生集中注意力，同时也能更好地评估学习效果。
3. 安排复习时间：根据每个模块的难易程度和学生的学习进度，合理安排复习时间长度。
三、多样化的教学方法复习课需要采用多种不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高复习效果。
以下是几种常见的教学方法：1. 视频、图片和实物展示：使用多媒体资源或实物来展示相关概念，帮助学生更加直观地理解。
2. 问题导入：通过提问学生的问题来引发学生思考，激活他们的思维，并引导他们寻找答案。
3. 案例分析：选取具有代表性的案例进行分析，使学生能够将理论知识应用到实际问题中。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，帮助他们相互讨论和合作，共同解决问题。
四、巩固知识的方法复习课的目的是巩固学生的知识，确保他们在考试中能够熟练掌握。
以下是几种巩固知识的方法：1. 频繁的回顾与复习：在复习阶段，定期回顾已学的知识点，以保持记忆的新鲜度。
2. 做题训练：提供大量的练习题，帮助学生熟悉题型和巩固知识点。
3. 知识串联：引导学生将各个知识点进行串联，形成知识体系，帮助他们更好地理解和应用知识。
打造高效课堂的有效策略随着教育的发展，教学方式也在不断地更新和改进。
如何打造高效课堂，让学生更好地掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。
本文将从教师的角度出发，提出几个有效的策略，帮助教师打造高效课堂。
一、制定详细的教学计划教学计划是教师进行教学活动的重要依据，制定详细的教学计划可以帮助教师更好地掌握教学进度和教学内容。
在制定教学计划时，教师应该考虑到学生的学习能力和兴趣爱好，合理安排教学内容和教学时间，确保教学进度的合理性和教学质量的高效性。
二、采用多种教学方法教学方法是教师进行教学活动的重要手段，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。
三、注重课堂互动课堂互动是教学活动中的重要环节，可以促进学生的思维发展和知识掌握。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果。
四、充分利用教学工具教学工具是教师进行教学活动的重要手段，充分利用教学工具可以提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络教学、教学软件等教学工具，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、关注学生的学习情况学生的学习情况是教学活动中的重要因素，关注学生的学习情况可以帮助教师更好地掌握教学效果和学生的学习情况。
教师可以通过课堂测试、作业批改、学生反馈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、注重课堂管理课堂管理是教学活动中的重要环节，良好的课堂管理可以提高教学效果。
教师可以通过制定课堂纪律、规范学生行为、及时处理纠纷等方式，维护课堂秩序，提高教学效果。
七、不断反思和改进教学活动是一个不断反思和改进的过程，教师应该不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
打造高效课堂需要教师不断地探索和实践，采用多种教学方法和教学工具，注重课堂互动和学生的学习情况，良好的课堂管理和不断反思和改进，可以帮助教师打造高效课堂，提高教学效果。
复习课的教学策略教学是培养学生学习能力和综合素质的重要手段，而复习课更是学生备考的关键环节。
为了有效地开展复习课，教师需要制定一套科学合理的教学策略。
本文将从多个角度探讨复习课的教学策略，以帮助教师更好地组织和实施复习课。
一、了解学情，制定个性化复习计划在复习课开始之前，教师首先要了解每个学生的学习情况和知识掌握程度。
可以通过课堂测验、作业表现等方式来了解学生的薄弱环节和掌握情况。
基于这些信息，教师可以制定个性化的复习计划，有针对性地讲解重难点知识，帮助学生提高学习效果。
二、多样化教学手段，激发学生兴趣复习课应该采用多样化的教学手段，引导学生积极主动地参与学习。
教师可以运用课件展示、小组讨论、案例分析等方式，让学生通过互动、合作的方式进行学习，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和探究性。
三、巩固基础知识，强化对考点的理解复习课的目的是巩固学生的基础知识，并深化对考点的理解。
教师可以通过讲解、练习、梳理知识框架等方式，帮助学生巩固已学知识，同时引导学生透彻理解考点，并展示考点与其他知识之间的联系，提高学生的整体认知水平。
四、注重解题技巧，提升应试能力复习课是提高学生应试能力的关键环节。
教师应该重点讲解解题技巧和答题方法，帮助学生熟悉各类题型的解答思路，提高解题效率。
同时，教师还可以通过模拟考试、错题讲解等方式，让学生通过实践感受考试紧迫感，逐渐培养良好的应试心态和应对能力。
五、及时反馈，提供个性化指导在复习课结束后，教师应及时对学生的学习表现进行反馈，评价学生的掌握情况，并针对性地提供个性化指导。
教师可以通过课后作业、小测验、个别辅导等方式，帮助学生发现问题、纠正错误，并提供针对性的学习建议，促进学生的全面发展。
六、营造良好的学习氛围，增强学习动力复习课上，教师应营造积极向上的学习氛围。
通过鼓励、赞扬等方式，表扬学生的优秀表现，激发学生的自信心和学习动力。
同时，教师还应引导学生形成合作学习、互助学习的氛围，促进学生之间的资源共享和互相学习提高。
打造小学高效课堂的策略小学高效课堂是指在有限的教学时间内，通过合理的教学策略和方法，使学生能够全面有效地获取知识和技能。
为了打造小学高效课堂，我们可以采取以下策略：1. 充分备课：老师在上课前要认真备课，掌握教材内容和教学目标，明确每个知识点的重点和难点，准备好教具和课件，为上课做好充分的准备。
2. 分层教学：针对不同学生的学习水平和能力，采取分层次的教学方法。
可以通过分组教学、小组活动等方式，让学生进行合作学习，相互促进。
针对学习困难的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们理解和掌握知识。
3. 激发学生的学习兴趣：在教学中，可以运用多媒体教学、实验教学等活动，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习兴趣。
通过问题导向的教学，让学生自主探究和解决问题，提高他们的学习动力。
4. 灵活运用教学方法：在教学中，不拘泥于一种教学方法，要根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。
可以结合讲解、示范、练习、讨论等多种方式，让学生多角度地理解和掌握知识，提高学习效果。
5. 提高课堂互动性：在课堂上，要注重师生互动和生生互动。
老师可以提问学生、鼓励学生发表意见和提出问题，引导他们积极参与课堂讨论。
可以鼓励学生互相合作、分享和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
6. 反馈与评价：在教学过程中，要及时给予学生反馈，并进行有效的评价。
可以采用自评、互评、教师评价等方式，让学生及时了解自己的学习情况和进步，进而调整学习策略和方法。
7. 创设良好的学习氛围：在教学中，要创设良好的学习氛围，要求学生遵守纪律，尊重他人，积极参与课堂活动。
要鼓励学生勇于发言，提出问题，营造一个开放、包容和积极的学习环境。
8. 注重综合素质培养：小学阶段不仅要注重学科知识的教学，还要注重培养学生的综合素质和能力。
可以通过开展校本课程、课外活动等方式，培养学生的创新精神、合作能力、思维能力等，提高他们的综合素质。
通过以上策略的运用，可以帮助教师打造小学高效课堂。
注重策略，打造高效复习课广平一中 刘景鹏第一部分：2010年高考的考题特点特点一：试题运算量较上年有所增加2010年高考数学试题与2009年试题在题量和题型上基本保持不变，但与09年相比，能力立意类型试题较多，运算量较大。
就整个试卷来说，重点知识重点考查。
总体看，难度较上年有所增加。
特点二：试题在平易设计中见细微考查选择题与往年相比难度偏大。
前7题属于基础题，比较容易得分，但从第8 题开始，难度增大。
第8题注重考查指数函数、对数函数的图象和性质及利用不等式的传递性进行估算的能力；第9题考查双曲线的第一定义(其中利用重要结论处理比较简捷)；第10题考查函数的图象和性质，侧重数形结合思想的应用，包含了对重要不等式或线性规划的应用，具有广阔的思维空间；容易掉进陷阱。
第11题侧重考查平面向量与解析几何的综合应用，以及利用重要不等式求函数的最值。
填空题第13题至第15题属于基础题，第16题属于09年高考考题的变形，重点考查圆锥曲线的第二定义。
解答题第17题仍为三角函数问题，但与往年相比有一定的新意，着重考查了正弦定理及三角公式的恒等变形，在思路上与往年比有新意；第18题概率统计题考查思路常规，着重考查独立重复事件的概率，难度较小；第19题立体几何问题，传统方法与向量方法并行(相比之下向量法更易入手)，和往年相比，变化不大，但学生得分还是不太理想。
试题重点考查空间面面关系和线线关系以及二面角的求法，难度适中；第20题导数问题，学生感觉入题容易，但深入较难，不易得高分。
此题重点考查了函数的单调性、极值、最值及不等式证明；第21题解析几何问题，重点考查设而不求的常规思路，思路宽广，解法灵活；第22题数列问题，考查简单的递推关系求通项和不等式证明。
第一问较容易，只能说有部分学生能够完成，第二问难度大，灵活性较强，从全省看得到10分的学生不足百人，没有满分试卷。
特点三：突出数学思想方法和基础知识的考查考查函数与方程思想、分类与整合思想、转化与化归思想、特殊与一般的思想。
复习课的有效策略复习课，作为教学过程中的重要环节，对于巩固学生知识、提升学习效果具有至关重要的作用。
然而，如何使复习课更加高效、有趣且富有成效，一直是教育工作者探讨的焦点。
以下将探讨几种复习课的有效策略，以期为教师提供一些有益的参考。
教师在设计复习课时，应首先明确复习的目标和内容。
通过梳理知识点、分析学生的学习情况，教师可以确定复习的重点和难点，从而有针对性地制定复习计划。
同时，教师还应将复习目标与课堂教学内容紧密结合，确保复习的连贯性和系统性。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应避免单一的复习方法，而采用多样化的复习手段。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演、思维导图等方式进行复习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
此外，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，使复习内容更加生动、形象。
复习课不仅仅是对所学知识的简单回顾，更重要的是挖掘知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
因此，教师在复习过程中应注重知识的整合与拓展，引导学生将分散的知识点串联起来，形成系统化的知识结构。
这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高他们的综合运用能力。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好等方面都存在差异。
因此，教师在上复习课时应关注学生的个体— 1 —差异，因材施教。
对于基础较差的学生，教师可以采用更加直观、形象的教学方式，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，教师可以设置更高层次的学习任务，引导他们进行深入思考和拓展延伸。
复习课的效果需要通过及时的反馈来评估。
教师应根据学生的表现和反馈来调整复习策略和方法，确保复习的针对性和有效性。
同时，教师还应鼓励学生进行自我评估和反思，让他们更加清晰地了解自己的学习状况和需求，从而制定更加合理的复习计划。
复习课的一个重要目标是培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设置自主学习任务、提供学习资源等方式，引导学生主动参与到复习过程中来。
同时，教师还应教授学生一些有效的复习方法，如归纳总结、联想记忆等，帮助他们提高自主学习效率。
打造高效复习课的策略打造高效复习课的策略湖北省长阳县磨市镇救师口中心学校/潘玉玲有人说：复习课要比新课好上多了，它不像新课那样需要花费很多的时间去准备，复习课很容易打发。
事实并非如此。
由于复习课所讲的知识是学生熟悉的旧知识，它不像新课那样，容易激发学生的求知欲望，让学生充满新鲜、好奇。
复习课把握不好，学生会觉得枯燥无味，上课精力不集中，学习兴趣低下，课堂效率低。
因此，如何把握教与学的关系，打造高效率的复习课，并不是一件容易的事。
作为教师，应讲究课堂中的教学策略，提高授课效率。
一、精心设计教案，确保教学内容的有效性教学中，如果仅仅围绕书本把书中的知识再现，学生会听不进去，精力难以集中。
学生脑海中的知识是零散的，综合能力也难以提高。
如果以知识为载体，搞题海战术，学生对知识缺乏系统的了解，难以形成知识体系，会越学越糊涂。
复习课中，老师不仅要引导学生回顾以前的旧知识，还要让学生找出不同知识的联系和区别，学会将零散的知识归纳整理，这就需要老师精心设计复习提纲，引导学生通过思考、交流与讨论，学会自我归纳、整理，构建新的知识体系。
课堂中，教师除了教学生系统地掌握书中的知识外，更重要的是教学生能灵活地运用书中知识去解答实际生活中的问题，提高综合应用物理知识的能力。
因此，在教学中设计相论，练一练、比一比等，充分放开学生的手脚，让学生积极高效的学习。
三、考虑学生学习的差异性，兼顾不同层次的学生由于学生的学习基础、能力参差不齐，如果教学内容过易，优生会吃不饱，过难，差生学起来会很吃力，丧失学习的信心。
在以往的复习课中，我特别注重学生基础知识的掌握，不放过书中的任何一个小问题，生怕学生不会做，几乎把书中的知识再现了一遍，教学内容严格按照书中的编排顺序。
学生学习的合格率提高了，但因此花费的时间长，学生学习兴趣低，特别是少数优生上课精力不集中。
后来，我打乱了书中的编排顺序，教学内容按照从易到难设计，并将其分为基础知识归纳应用、实验探究、作图训练、计算等几大板块，兼顾了好、中、差不同层次的学生，学生的学习兴趣明显提高了，学习积极性得到加强。
注重策略，打造高效复习课广平一中刘景鹏第一部分：2010年高考的考题特点特点一：试题运算量较上年有所增加2010年高考数学试题与2009年试题在题量和题型上基本保持不变，但与09年相比，能力立意类型试题较多，运算量较大。
就整个试卷来说，重点知识重点考查。
总体看，难度较上年有所增加。
特点二：试题在平易设计中见细微考查选择题与往年相比难度偏大。
前7题属于基础题，比较容易得分，但从第8 题开始，难度增大。
第8题注重考查指数函数、对数函数的图象和性质及利用不等式的传递性进行估算的能力；第9题考查双曲线的第一定义(其中利用重要结论处理比较简捷)；第10题考查函数的图象和性质，侧重数形结合思想的应用，包含了对重要不等式或线性规划的应用，具有广阔的思维空间；容易掉进陷阱。
第11题侧重考查平面向量与解析几何的综合应用，以及利用重要不等式求函数的最值。
填空题第13题至第15题属于基础题，第16题属于09年高考考题的变形，重点考查圆锥曲线的第二定义。
解答题第17题仍为三角函数问题，但与往年相比有一定的新意，着重考查了正弦定理及三角公式的恒等变形，在思路上与往年比有新意；第18题概率统计题考查思路常规，着重考查独立重复事件的概率，难度较小；第19题立体几何问题，传统方法与向量方法并行(相比之下向量法更易入手)，和往年相比，变化不大，但学生得分还是不太理想。
试题重点考查空间面面关系和线线关系以及二面角的求法，难度适中；第20题导数问题，学生感觉入题容易，但深入较难，不易得高分。
此题重点考查了函数的单调性、极值、最值及不等式证明；第21题解析几何问题，重点考查设而不求的常规思路，思路宽广，解法灵活；第22题数列问题，考查简单的递推关系求通项和不等式证明。
第一问较容易，只能说有部分学生能够完成，第二问难度大，灵活性较强，从全省看得到10分的学生不足百人，没有满分试卷。
特点三：突出数学思想方法和基础知识的考查考查函数与方程思想、分类与整合思想、转化与化归思想、特殊与一般的思想。
对数学思想方法的考查几乎贯穿于整个试卷中如：第10题、第11题、第12题、第16题、第21题、第22题等。
特点四：注重能力的考查对学生能力的考查主要体现在运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力。
试题从不同思维层次设计不同题目，区分出不同思维层次的考生。
压轴题考查学生综合性水平的思维能力和学习潜能，为高水平学生展示数学能力提供机会。
如2009年天津试题比较大小0.3113211log 2,log ,()32a b c ===问题，2010年全国考卷中的比较大小问题：123log 2,ln 2,5a b c -===。
比较大小是高中数学中常见的题型,也是高考选择题中常考的一类题目.这类问题在教材中有专例（函数性质的应用和不等式的传递性——插值比较的原理）。
但又高于教材，综合性强,往往以某种函数为背景,涉及不等式、向量等多方面的数学知识及多种数学思想方法,涉及的知识面广，立意新，角度新，问题的解决没有固定的模式，解法灵活。
着重考查考生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
因此成为屡屡命题的一个原因。
特点五：稳中有变，适度创新，凸现学科能力2010年全国数学试卷充分关注对考生创新意识和创造思维能力的考查。
不仅考查对一些定理、公式、法则的理解，而且更多考查了学生灵活运用这些知识和法则分析、解决综合性数学问题的能力。
从整张试卷来看，结构是由易到难，梯度把握也比较好，比较有利于各类考生的发展。
同时，试题遵循了科学性、公平性、规范性和简洁性的原则。
第12题属于立体几何类型题目，考查空间想象能力以及体积分割法，当然也可以用对称思想进行直觉猜想，分割求和。
第二部分：质检中发现学生答卷暴露出的主要问题1、表述不规范失分（产生模棱两可的，让人分辨不清）。
2．步骤缺失性失分3. 笔误性失分，如区间变式，式子的变形推导及空间推理等环节出现笔误十分多见。
4．公式记忆不准确失分今年文科17题（数列），考查学生运用等差与等比数列的基本公式进行运算的基本技能。
这样的计算形式，在课本上也有“知三求二”的求解要求。
我们发现，将等差数列的通项公式和前n 项和公式套用错误的现象在一些考卷中时有发现。
对公式的结构根本就没有把握清楚。
5．答题策略性错误失分所选择的知识没有问题，但会出现求不出结果而导致思路中断，这些应该属于“策略性错误”失分现象。
例如，立体几何选择空间向量的做法估计不低于50﹪ ，更何况只要建立空间直角坐标系，就给2分，因此建议在立体几何教学中，一定要学习空间向量法解立体几何题。
6 .心理性错误的失分现象考生一见到题型很熟悉，没有看清题目的小变化，就匆匆作答，结果“会而不对”，这就是“心理性错误”失分现象。
①卷面不清楚，书写潦草的卷面致使评卷员由于无法辨别所写内容，导致失分；②答题超越边界失分；③答题易位失分，出现0分。
第三部分：注重策略，打造高效复习课一、学生答题（高考题）的现状和高考对教学的要求《考试大纲》指出“对知识的要求由低到高分为三个层次，依次是了解、理解和掌握、灵活和综合运用，且高一级的层次包含低一级的层次要求。
”三个层次简单说分别为：了解：知是非；理解和掌握：不仅知是非，而且明因果，还要会运用；灵活和综合运用：不仅知是非，明因果，会运用，还要善于运用，但这样的划分仍是定性的，很难操作。
又如，《考试大纲》中多处提到“会解简单的***”，何谓“简单的***”？如何界定？所有这些都只能通过深入研究历年的高考数学试题才能使之达到具体化、可操作化。
二、高三复习课的现状高三数学历年考试都出现大量的基础不牢固和应用不灵活而痛失分数的现象，我们每年都强调基础，强调三基落实，表现在教学工作中，就是“教什么和怎么教”的问题。
但现实的情况怎样呢？1、教学起点较高，学情估计高。
一个高中生，学习了高一、二的课程，知识分散，不连贯，如果教师盲目拔高，学生做不成，必然丧失信心。
2、教学进度快。
没有“以学论教”。
盲目追求复习进度，对知识理解囫囵呑枣，出现“夹生饭”，以致出现“更多的掉队生”。
3、盲目跟从“教辅资料”。
缺乏适合“自己学生”的教辅资料。
当前，许多学校的状况正在悄悄地发生变化，实施“教案与学案”制度，有效改善了盲从现象，对资料有取舍，有删减，该补的要补充，该调整的要调整，使教学设计更有系统性和针对性，这是一种可喜的现象。
三、复习课应体现的基本理念高三学生的学习时间有三分之二在课堂上，因此，高三教学工作理念应贯彻在每一节课中，向课堂要效益，向训练要成绩。
1、注重课本，督促验收基础是什么？简单说，就是课本。
基础好，就是课本的内容掌握的好。
无论是哪个层次的学生，都应该把教材做熟。
做到：定义会说，公式会推，例题会讲，习题会做。
课本例题和习题是多年来经过精心筛选后设置的，具有很强的示范性，典型性和探索性，在复习过程要善于以这些题为原型，通过类比，延伸，迁移，拓广。
提出新问题并加以解决、反思，充分挖掘例题的扩张效应，从而提高学生复习的积极性，培养他们的探索精神和创新精神。
2、突出重点，提高效益对《考试大纲》中指出的三个层次的能力要求——“了解、理解和掌握、灵活和综合运用”进行分解教学，讲到位，练到家。
3、归纳总结，强化记忆结合典型例题，总结规律和方法。
做到“基本方法领悟真谛，基本步骤熟练123，重要题型，研究规律，落实思维策略”。
4、结合课标，研究高考高考题是知识的载体，能力的体现，课本的延伸，大纲的注解。
有计划，有目的安排适量的高考题，让学生探究，达到明确方向，提高能力，增强自信。
教师对高考题的研究还应注意与新课标理念的联系，以把握命题的趋势。
5、教师主导，学生主体复习课既要教师的讲解和示范，也要充分发挥学生的高度的自主性和参与精神，培养成一种积极思考，勇于探索的学习氛围。
四、怎样打造高效复习课复习课如何上？知识如何串？方法如何讲？说到底，高三复习课其实就是“教什么和怎样教”的问题。
教学实践表明，注重复习方法，讲究复习策略，是打造高效课堂的关键。
在第一轮复习中，大多存在复习起点过高，选题过难的误区。
要打破这一误区，就要降低起点。
低起点，方能重视“三基”，方能使“四能”培养成为有源之水。
在突出“能力”考查的今天，对“三基”的考查仍是高考的基调之一，强调能力决不意味着可以忽视基础知识、基本技能和基本思想和方法。
因此，高三数学教学必须按《考试说明》对知识内容的不同层次要求，全面系统地复习，切实抓住“三基”的教与学，让学生真正理解掌握，形成知识网络，融会贯通，举一反三。
五、高三复习课的基本策略——课本求会，知识融联，典题融变，方法融通1． 课本求会——坚持用“四会”标准要求学生掌握课本知识。
定义会说；公式会推；例题会讲；习题会做。
（对学生的基本要求）定义，特别是一些核心概念，务必让学生达到熟读成诵的要求。
告诉学生不能只知大概，要能准确说出，特别是不能遗漏或说错“关键词”。
课本公式，要求会推。
八十年代，考勾股定理证明，余弦定理证明。
今年四川卷考两角和的余弦公式，两角和的正弦公式证明。
这些都是教材上明白无误清清楚楚写好了的。
突然考查公式证明，我们的学生（广平一中假期学习的部分学生）有80％的学生记不得，没有印象。
有少数有点印象，只知大概。
像这样的基础性公式，不仅蕴含着重要的数学思想（一般与特殊的思想，数形结合思想，方程思想等），而且是推导其他公式的基础，因此它的重要性不言而喻。
2010年高考四川卷（理）的第19题是：（Ⅰ）①证明两角和的余弦公式C :cos()cos cos sin sin αβαβαβαβ++=-； ②由C :αβ+推导两角和的正弦公式S :s i n ()s i n c o s c o sαβαβαβαβ++=+. （Ⅱ）已知△ABC 的面积123S AB AC =∙= ，且35cos B =，求cos C . 2010年高考四川卷（文）的第19题是：（Ⅰ）①证明两角和的余弦公式C :cos()cos cos sin sin αβαβαβαβ++=-； ②由C :αβ+推导两角和的正弦公式S :sin()sin cos cos sin αβαβαβαβ++=+ （Ⅱ）已知431cos ,(,),tan ,(,)5232πααππββπ=-∈=-∈，求cos()αβ+。
例题会讲，不是因为课本例题简单，而是因为例题反映了解决基本问题的方法和步骤。
习题会做，反映出对基本知识的初步理解和掌握。
为后期的整合与提高做好准备。
2．知识融联——坚持用联系观点审视教材，审视数学知识高中数学知识丰富多彩，具有内在的系统性和关联性，只是高一、二时学的知识到高三的时候大都忘记了，好多公式记不住了，定理分不清了，概念模糊了。
因此在高三复习的时候，必须将每一章，每一节的知识进行梳理，根据知识的内在联系和难易程度，可安排2——4节课进行专题梳理，进行横向联系，把书读薄。
