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《老人与海》优秀教学设计9教学目标1、认识课文的８个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的'语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
教学流程一、启发谈话，导入新课1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？（出示课件，展示人与动物和谐相处图片。
）2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。
边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？2、谁知道这句话出现在文中的什么地方？课件：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？5、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。
三、读思结合，学习1至13自然段1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句《老人与海》优秀教学设计10教学目标1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计10【教学目的】１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【学前准备】１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学内容】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目的都比较明确，有助于他们的自主学习。
）二、导入和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容１、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？２、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。
３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。
４、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部：一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
四、再读课文，质疑１、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
２、小组交流。
３、集体交流同学的疑问。
老人与海鸥优秀教学设计范文（通用3篇）老人与海鸥优秀教学设计范文（通用3篇）作为一名为别人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接根底理论与理论的桥梁，对于教学理论与理论的严密结合具有沟通作用。
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1、有感情地朗读，感受老人与海鸥之间深沉的感情。
２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。
练惯用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、搜集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、学习七单元导读，明确学习要求。
（对于每一单元的导读是很有必要让学生理解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进展学习，这样，学生的学习方法、学习目的都比较明确，有助于他们的自主学习。
）二、导入新课。
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容。
1、学生通读全文，看看在预习的根底上还有哪些字词没弄懂的？２、小组交流，教师注意巡视，搜集学生学习情况，以便进展指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。
4、考虑：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1～13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文，质疑。
1、学生用比较快的.速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。
语文《老人与海鸥》的教学设计（通用5篇）语文《老人与海鸥》的教学设计（通用5篇）作为一名教职工，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的语文《老人与海鸥》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
语文《老人与海鸥》的教学设计1【教学目标】１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学过程】一、谈话导入（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。
（请大家齐读课题。
）二、初读课文，整体感知１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。
２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。
老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）２、快速默读１～１３段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？３、生汇报谈体会：⑴这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。
）⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。
你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）⑶小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。
老人与海鸥教学设计老人与海鸥教学设计(15篇)作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的老人与海鸥教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教学设计1教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。
2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。
3、通过学生质疑、解疑。
进一步培养学生的自主学习能力。
课前准备：1、学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为课内学习做好铺垫。
2、收集有关老人与海鸥的资料信息。
教学教具：多媒体课件教学过程：一、谈话引入课题。
同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。
（生自由说）是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。
今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。
同学们齐读课题。
（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）二、快速阅读课文，理清课文章思路。
1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。
(海鸥送老人。
请学生读出相关语句)1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。
海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。
下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。
三、学习课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。
1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。
并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。
预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。
飞成一篇有声有色的乐谱。
（出示课件）1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。
）2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。
老人与海鸥教案集锦6篇老人与海鸥教案集锦6篇作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的老人与海鸥教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教案篇1一、以词串文，理清文脉。
（在预习的基础上）1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。
生读题。
2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？出示两组词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞翻飞盘旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。
3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。
板画箭头。
生说完，归纳板书：喂。
是课文的1―13自然段。
下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。
板画箭头。
生说完，归纳板书：送。
是课文的15―17过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？二、品味“喂食”，感受“亲情”。
1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。
2、交流。
（1）“老人把饼干丁……”（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”透过这样的文字，你看见了什么景象？生自由讲感受。
师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。
）无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳倾听，……”“亲昵”？平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。
（指一组依次喊，男生女生依次喊。
）声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。
正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。
老人与海鸥教学设计老人与海鸥教学设计（精选3篇）老人与海鸥教学设计1教学目标：1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
2、多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。
你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。
板书课题，齐读课题二、自主读书：一组内预习生字交流小组为单位开始交流，先交流：1号，主持同桌互查生字词。
(字音、字形、笔顺)2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词二组内预习交流主要内容先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容交流形式同生字交流三、交流评议：(一)全班交流1、检查生字、词掌握情况2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。
(板书：老人海鸥)3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”指名读、齐读。
(二)品读，感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。
2、全班交流：(随机出示)[1]、人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
老人与海鸥教学设计范文（通用3篇）老人与海鸥教学设计范文（通用3篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是为大家收集的鸥教学设计范文（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
1、能有感情地朗读，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
多媒体课件交流。
通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。
同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。
）今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。
(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。
快速默读不是目的，在快速默读根底上捕捉有效信息才是目的。
此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实那么是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。
)在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。
）预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。
引导学生学习这一局部内容。
请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。
预设:“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”（1）指名读。
读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
（2）这一遍，融入了情感，有进步。
（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。
接下来，你又找到了什么？“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
老人与海鸥教案老人与海鸥教案五篇作为一名老师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的老人与海鸥教案5篇，欢迎大家分享。
老人与海鸥教案篇1教学目标：1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学准备：多媒体课件课件。
一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。
这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、学生交流。
随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？3、老人喂海鸥为什么时快时慢？4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。
在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。
（合作读）7、假如你就是这位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。
《老人与海》教案十五篇《老人与海》教案1教学目标1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程第一课时教学目标：1．正确认读课文中的生字、词。
2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3．有感情地朗读课文。
教学重难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学过程：一.导入新课，引出话题今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二.初读课文，引导质疑（一）初识文本，感悟“词”境。
1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示词组，反复品味。
撮起嘴炸了营应声而来翻飞盘旋抑扬顿挫连声鸣叫起起落落白色漩涡3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？（二）再识文本，引导质疑。
1．浏览课文，明确提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问？（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）2．初识海鸥行为的“意想不到”。
三.精读课文，理解“意想不到”默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
（一）预设一“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
老人与海鸥教学设计教学反思这是一篇句句含情，字字含泪的文章。
学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。
再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。
实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。
这一过程就是学生知识、能力内化的过程。
在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。
在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。
因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。
对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。
通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。
“飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。
这是一篇句句含情，字字含泪的文章。
学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。
再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。
实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。
这一过程就是学生知识、能力内化的过程。
《老人与海鸥》教学反思我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。
所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。
在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。
在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇棘手事件处理不够完美。
出可以看到没有完全做到备学生。
《老人与海鸥》教学反思《老人与海鸥》教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。
全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。
通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。
和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。
之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。
因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。
另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。
学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
《老人与海鸥》教学反思《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1．以爱为主线课文即两幅画面。
教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。
通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。
和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。
再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！2．注意抓联系在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。
如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。
为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。
最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。
老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。
”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。
通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。
平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。
听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。
