小学英语课堂体态语的有效运用

伸出五个 手指来 。这样 的例子还有很 多。这些 手 势 的运 用 可 以大 大 地 方便学 生学 习单 词 ， 并 且 有 助 于 学 生 加 深 记忆 ，同时加强手势 的 运用 ，可以调动学生 的 学 习兴趣 。 ３ ． 眼神 的运 用 人 们 都 说 眼 睛 是
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。

时， 教师一边念 、 一边适宜地走动 ， 以引起 可 学生的注意 ， 动他们 的积极情绪 。如果教 调 师与学生距 离 ４ ５米远 ， — 也许就很难产生这
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课

人 合 拍 掌 当加 号 ， 拍 一 说 ， 出 得数 ， 高 了学 习效 果。 字 游 戏 还 一 报 提 数 有 看 手 势 说 数 字 、 数 、 数 数 字 竞赛 等 ， 样做 学 生 兴 趣 盎然 ， 学 顺 倒 这 教 而， 对于 非语 言 （ 要 是体 态语 ） 流 的 手 段 则 不 太 重 视 ， 据 美 国心 主 交 根 效果很好。 理 学 家 方伯 特 的 “ 态 效 应 ” 究 表 明 ： 获 得 信 息 ７ 来 自文 字 ， 体 研 人 ％ ３ 表 情 的 运 用 艺 术 ３ ％来 自语 言 ， ５ ８ ５ ％来 自体 态语 。由此 可 见 ， 态 语 的积 极 作 用 最 为 体 ３１ 恰 当 的表 情 的 运 用 艺 术 能 沟 通 了教 师 与 学 生 的感 情 联 系 ， ． 重要。 灵活 运 用 体 态 语 不 仅 能帮 助 学 生 理 解 ， 为学 生 的学 习 营造 一 个 缩 短 了教 师 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 形 中 也 就 缩 短 了教 与 学 的 关 系 ， 无 学 轻 松 的 心理 氛 围 。还 能 贯 穿课 堂教 学 ， 进 师生 交 流 ， 且 容 易 激 发 生 乐 学 、 学 、 学 ， 堂 效 率 显 而 易 见 。 当学 生 答 对 了 ， 师 极 为 高 促 而 肯 好 课 老 出 他 们 的兴 趣 ， 高 教 学 效 率 ， 际 间 交 流 的工 具 和 符 号 ， 以 概 括 兴 ， 提 人 可 笑若 桃 花 ， 对 学 生 的 一 种 肯定 和 赞 许 ； 是 当学 生答 错 了 ， 师 也 以 老 的 分 为 两 类 ：即 言 语 交 流和 非言 语 交流 。 非言 语 交 流 是 指 运 用 言 语 微 笑 鼓 励 ， 使学 生不 感 到 灰 心 丧 气 ， 而激 励 自己更 加 努 力 。 进 （ 说和 写 的 方式 ） 外 的 其 它 渠 道传 递信 息 的 交流 方式 。 言 语 交 流 指 以 ３２ 恰 当 的表 情 的运 用 艺术 可 以减 少 无效 时 间 ， 使 教 学 节 奏 加 ＿ 的 是 利 用 有 声 的 自然 的 语言 进 行 交流 ， 非言 语 交 流 的 方 式 有 三 种 ： 即 快 ， 加学 生练 习机 会 ， 高 教 学 效 果 或效 率 。 增 提 比如 ， 同学 们 正 安 静 地 动 态 无 声 交 流 ， 态 无声 交流 和 有 声 交 流 。 中 动 态 无 声 交 流又 称体 静 其 做 作 业 ，一 学 生 悄 悄 站 起 来 用 手 势表 示他 要 外 出一 下 ，教 师如 果 允 态 交 流 ， “ 态 语 ” 它包 括 眼 神 的 运 用 艺 术 、 势 的运 用 艺 术 、 情 即 体 。 手 表 许 ， 要点点头 就可以了， 不 宜使用有声语言 ， 只 而 以免 分散 大 家 的 注 的运 用 艺 术 、 身体 距 离 艺术 的运 用 等。 它是 以人 体 姿 态 、 作 来 传 递 意力 。 动 信息、 表达 情 感 、 示 态 度 意 义 的 信 息传 输 系 统。 教 学 中运 用 “ 态 表 在 体 ３３ 运 用 好 面 部表 情 语言 ， 以 提 高 教 学 效 果 。 为 明显 的表 现 ． 可 最 语 ” 起 到 事 半 功倍 的效 果。 能 就 是 它 能活 跃 课 堂 气 氛 。 ： 教 学 “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ｂ ｎ ｎ ｓ 时 ， 如 在 Ｄ ｏ ｉ ａ ａ ａ ？” 老 ｋ １ 眼神 的 运 用 艺 术 师 用 微 笑 表 示 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｅ ， ｄ ．同 时 教 句 子 “ ｌｅ ｂ — 因 Ｙ ｓ Ｉ ｏ” Ｉｉ ａ ｋ 教 师在 课 堂 上 艺 术 性 地 用 好 眼 睛 ， 以看 出学 生 内心 的疑 问、 可 好 ｎ ｎ ｓ” 皱 眉 加 摇 头 表 示 不 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｏ Ｉｄ ｎｔ” 时 教 句 ａａ ． 用 因 Ｎ ， ｏ ．同 恶 及 态 度 的赞 成 与 否 。这样 做 有利 于 辅 助 教 学 ， 高 教 学 效 果 。眼睛 子 “ ｄ ｎｔＩｅ ｂ ｎ ｎ ｓ” 生 通 过 教 师 的 表 情 ， 以 感 受 其 丰 富 的 提 ｌ ｏ 。 ｉ ａ ａ ａ ．学 ｋ 可 是 心 灵 的窗 户 。 学 生 们 的 学 习效 果 可 以 通过 眼神 来 看 出。 情 感 和 心 理 变化 ， 会 其 意 图 ， 而 活 跃 思维 ， 开联 想 ， 得 良好 的 领 从 展 获 １１ 教 师 在 讲 课 时 ， 不 时 地 用 眼 睛 环 视 整 个 课 堂 ， 破 课 堂 提 ． 应 打 效果。 问 的冷 场 现 象 ， 启发 、 励 学 生 大胆 发言 ， 学 生 感 到 你 在 对他 讲 课 ， 鼓 使 ４ 身 体 距 离 的 艺 术 运 用 调 动 他 们 的参 与 感 。 比如 ， 当学 生 因胆 怯 回答 不 出 问题 时 ， 鼓 励 的 用 人 际 间 的距 离 也 有 信 息 意 义 ， 是 一 种 无 声 的体 态语 言 。 堂 教 也 课 目光 能 使 他 产 生 自信 ， 极 思 考。 积 学 中 ， 师 在 课 堂 上 所 处 的位 置 不 同 ， 学 生 的远 近 不 一 ， 给 学 生 教 与 会

一
种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 ， 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 ， 能让学生感 课堂氛围 ， 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 ， 易于接近 ， 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。 节假 日， 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 ， 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 ． 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 ， 自己收 我 把
下了许多 ， 放晚学 了， 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 ， 学 过 的知 识 指 导 生 活 ， 集的知识罗列 归类 ， 我 用 在 进行整理 ， 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ，感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 ， 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 ， 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 ， 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 ， 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 ， 开 阔 既
．
光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 ， 去 买 一 次 铅 笔 ， 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 ：人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 ， 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 ， 明 ， 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多， 不要字典 ， 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。

体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼

言中。 三 、 燃激 情 ， 龙更 点 睛 点 画
六 、 味巩 固 ， 在体 态 中 趣 乐
小 学 生 刚 开始 学 习英 语 时 ， 由于 对 这 种 不 同于 汉 语 的语 言
＠ 吉林教 育
Ｋ Ｃ ＮＧＧＡｌ Ｅ Ｅ ＨＥ Ｋ
巧 ．倦 态 语 雷 莆课 堂 赦 Ｉ ｌ 提
江 苏省如 东县 河 口镇 河 口小 学 叶 亚均
在 口常 生 活 中 ， 们 常 常 可 以不 用 言语 ， 人 而借 助 于 表 情 、 手 势 之 类 的 动 作 达 到 交 流 思 想 的 日的 ， 时 甚至 会 “ 时 无 声 胜 有 此 有 声 ”这 就 是 人 类 的 无 声 语 言— — 体 态 语 言 （ｏｙ ａ ｇａｅ ， Ｂ ｄ Ｌｎ ｕｇ） 的妙 用 。体 态 语 ， 小 学 英 语 教 学 中作 为 一种 辅 助 教 学手 段 ， 在 形 象 ， 动 ， 帮助 学 生 理 解 ， 生 易 能活 跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 对 英 能
语 更 能 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 评 价 的巧 妙 手 段 。例 如 ， 赞 学 生 是 称
、
表现用语 ， 无声 胜 有 声
小 学 生 刚 刚 接 触 英 语 ， 言 经 验 少 ， 汇 量 不 足 ， 缺 少 语 语 词 又 言 环 境 和 交 流 问 ， 以 ， 教 师 用 心 良苦 地 用 英 语 组 织 教 学 所 当 时 ， 生 不 但 可 能 听 不 懂 ， 且 容 易 失 去 学 习 英 语 的积 极 兴 趣 。 学 而 这 时 ， 教 师 就可 恰 当运 用 体 态 语 来 表 现 … 些 常 用 的课 堂用 语 。 例 如 ， 求 学 生 “ｔ ｄｕ ” ， 边 说 边 用 一 只 手 （ 心 向 上） 要 ｓ ｎ ｐ 时 可 ａ 掌 稍 稍 向 Ｌ一 提 ； 求 学 生“ ｏ ｅｈ ｒ” ， 边 说 边 向 学 生 招 几 下 要 Ｃ ｍ ｅｅ 时 可 手 ； 求 学 生“ ｔ ｌ” ， 边 说边 用 手指 在 耳 边 做 出听 的 要 Ｉｓ ｎｔ １ 时 可 ｉｅ ｏ ］ ｅ 样 子 ； 求 学 生“ ｒｃ ｃ ａ ｓ时 ， 用 两 只 手 指 对 指 来 表 示 要 Ｐａｔ ｅｉ ｐｉ ” 可 ｉ ｎ ｒ 是 在 两 人 之 间 操 练 ； 在 要 求 学 生“ ｒｃ ｃ ｒｕ ｓ时 ， 可 而 Ｐａｔ ｅｉ ｇｏｐ ” 则 ｉ ｎ

摘
一
要： 体态语言是除语言文字 以外 的以人 的面部表情 、 眼神 、 势、 姿 动作等 来表示一定语 义并进行信 息传递 的
种伴 随性 的无 声语 言， 又称为 态势语 言或人体 语 言。在 小学英语 课 堂教 学 中， 师要 充分调 动 学生一切 积极 因 教
素， 灵活运用各种教 学方法和手段 ， 大力发挥教 育机 智 ， 认真 贯彻 新 的教 育理念 ， 让我们 的课 堂焕发 出艺术 的魅 力 ， 切 实提 高英语课 堂教 学效 率。 关键词 ： 态语 ； 体 微笑 ； 英语教 学
语言上。对体态语这种交流的方式却不太重视 。而据美
国一 项研 究 统 计 ： 情感 态 度 交流 方 面 ，０ 以上 的信 息 在 ９％ 是靠声 调 的高低 和 面部 表 情来 传 递 的。这 足 可 以说 明体 态 语 同 口语 一 样 是 人 们 交 流 思 想 感 情 不 可 缺 少 的工 具 。
乎 把所 有人都 感 染 了 。听着 ， 着 ， 的人 禁 不 住 落下 泪 听 有 来 ， 听懂这 种语 言 的几 个 人 看 着大 家 的 如此 反 映 ， 不 可 禁 住 哈哈 大笑起 来 。因为 这 两个 人 朗读 的是 今 天 给 大家 准 备 就餐 的菜 单 。对 大 多 数 学 生 来 讲 ， 习 英 语 是 枯 燥 无 学
［］ ３ 吴承义． 基于建构主义教学理论的大学英语教学模式 ［ ］ 中美英语教学 ， ０ ，８ ． Ｊ． ２ ５ （） ０
结 语
［］ １ 陈永 元 ． 大学 生课余 学 习心 理状 况 的调 查 与思 考 ［］ Ｊ．
心理 运用 技术研 究 ，０ ３ （ ） ２０ ， ２ ．
［］ ２ 刘娟 ． 开展大 学英语 第二课 堂活 动 的重 要性 ［ ］现 代 Ｊ．

的效 果 。
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。