五年级下册语文教学设计古诗词三首之《舟过安仁》人教新课标

人教版小学语文五年级下册古诗《牧童》、《舟过仁安》第一课时《古诗词三首》教学设计施云芬浙江省湖州市和孚镇长超小学邮编：教学目标：1、认识4个生字，会写7个生字，理解“弄、怪生”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情朗读课文，背诵古诗。

通过注解、图片等，在反复诵读、想像中体会诗的意境，领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

3、用自己的话讲述诗句的意思，并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课前准备：学生收集积累描写的童年生活的古诗课件设计理念“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。

吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

一、创设情景，回顾引入（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。

指导学生跟着吟诵。

（二）你想说什么？这样童趣的古诗我们还学过很多，谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，更是一首优美的诗。

用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。

今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

（创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。

复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。

一个中国人，肚子里应该有几首古诗。

且教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

）二、学习《牧童》（一）大声诵读，亲近古诗1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。

2、指学生读，从字音与节奏上去指导。

让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。

《舟过安仁》教案设计【教材分析】《舟过安仁》是五年级下册第5课古诗词三首的其中一首。

本诗描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。

既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。

要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。

改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。

注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。

另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【学情分析】五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。

《舟过安仁》教课方案一、学情剖析：《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。

《舟过安仁》这首诗，以奇特的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、开朗的情景。

对正在经历童年的孩子来说，童年故事应当是不陌生的。

因此，教课中我利用他们的阅读期望，调换起学习的兴趣。

五年级学生，已经有了必定的律诗累积，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。

学生对于小组活动的展现也充满了学习兴趣，而怎样适应这类学情则是教师所应当掌握的。

在《舟过安仁》这首诗的学习从前，学生已经学过一首对于童趣的《牧童》，对于这类浅白易懂，充满情味的诗歌兴趣浓重。

二、教课目的：1、能正确、流畅、有感情地朗诵、背诵古诗。

2、能借助说明，联合有关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描绘的境界，感觉小孩形象，领会作者对小孩的欣赏、喜爱之情及不泯童心，感觉童年生活的情味。

三、教课要点：理解古诗意思，想象诗中境界，感觉小孩形象，领会诗中感情，有感情地朗读。

四、教课难点：领会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，遇到美的熏陶。

五、教课课时：一课时。

六、课型：新讲课。

七、教课过程：（一）、导入引出诗题1、导入：图片导入：童年游戏的图片（跳格子、跳皮筋、过家家）2、发问学生：同学们下学后的课余活动有哪些？3、老师总结：童年的生活的确像一支支悦耳的歌，像一幅漂亮的画，更像一首首美好的诗，值得我们细细回味。

那么我们的前辈们的童年生活是怎么样的呢？在古时候，那些和你们一般大的小孩子会做些什么？让我们一同走进古诗中的童年。

让我们一同走进八百多年前那个春季。

4、老师朗诵引出古诗：波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。

诗人正坐在船中享受着春季的美景：碧草含露，杨柳依依;阳光明朗，柔风拂面，怎不令人神清气爽?空暇之余，不经一瞥，看到了风趣的一幕。

他于是提笔挥毫写下一首诗。

（配有背景音乐）同学们你们知道诗人写下什么诗呢？5、写诗题，全班齐读古诗6、介绍诗人：杨万里善于七言绝句，无论农家生活，仍是自然光景，在他笔下都显得新鲜开朗，兴趣横生，特别难得的是，他喜爱描绘小孩形象，所写的田园诗，特别善于利用小孩稚态，起到点化诗境的成效。

人教版五年级下册《牧童》《舟过安仁》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读《牧童》《舟过安仁》两篇诗歌，理解诗歌中的寓意和情感，能正确理解关键词汇并进行运用。

2. 过程与方法：通过诗歌朗读、诗歌鉴赏等方式，激发学生对诗歌的兴趣，培养学生的语言表达能力和想象力。

3. 情感态度价值观：通过教学，引导学生感悟生活中的真挚情感和美好人文情怀，培养学生的良好情感态度和价值观。

二、教学重难点1. 教学重点：《牧童》《舟过安仁》两篇诗歌的朗读和理解，关键词汇的掌握和运用。

2. 教学难点：通过诗歌鉴赏，引导学生领会诗歌中的情感和寓意，培养学生的抽象思维能力。

三、教学过程1. 热身导入教师可通过播放与自然风景相关的音乐，引导学生进入诗歌欣赏的氛围，激发学生的好奇心和想象力。

2. 学习《牧童》（1）朗读诗歌《牧童》，鼓励学生模仿老师的朗读，感受诗歌的韵律和情感。

（2）讲解诗歌中的难点词汇，如“牧童”，“平原”，“载歌载舞”等，帮助学生理解诗歌内容。

（3）分组学生朗读诗歌，提高学生的朗读技巧和表达能力。

（4）引导学生谈论诗歌中的情感和寓意，促进学生的思辨能力和情感体验。

3. 学习《舟过安仁》（1）朗读诗歌《舟过安仁》，让学生感受诗歌中的宁静和美好。

（2）分组学生自主朗读，并进行诗歌解读，引导学生理解诗歌的意境和情感。

4. 总结提升让学生就两篇诗歌的内容和意义展开讨论，提升学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

教师进行课程总结，激励学生对诗歌的热爱和探索精神。

四、教学评价通过学生在课堂上的表现，包括诗歌朗读的准确度、对诗歌情感的理解和词汇的运用等方面进行评价，及时给予学生反馈，鼓励学生继续努力。

五、教学延伸教师可组织学生进行诗歌创作或诗歌朗诵比赛，拓展学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和审美能力。

六、教学反思教师需要不断反思教学过程中的不足与问题，并且及时调整教学方法，创新教学手段，不断提高教学质量，让学生在诗歌欣赏中获得更多的收获。

《舟过安仁》教学设计（精选13篇）《舟过安仁》篇1【教学内容】《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

” 的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。

既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。

要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。

改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。

注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。

另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

舟过安仁优质课教案五年级下册《舟过安仁》教学设计(精选4篇)在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是敬业的小编为家人们找到的五年级下册《舟过安仁》教学设计【精选4篇】，仅供借鉴。

五年级下册《舟过安仁》教学设计篇一教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点以读解意，以画悟情。

教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得较准，较流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）（三）再读感悟，以画悟情1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的。

顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

五年级下册语文教学设计古诗词三首之《舟过安仁》人教新课标【教学要求】1、知识与技艺〔1〕看法〝篙〞、〝棹〞，借助字典和课后注释，了解古诗中字词的意思以及整首诗的意思。

〔2〕想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情味。

〔3〕用画的方式自在表达所想象的诗中情形，或在说的基础上改写成一篇短文写上去。

2、进程与方法〔1〕经过有感情地朗诵，感悟、体会诗句意境。

〔2〕经过想象，加深对诗意的了解。

3、情感、态度与价值观感受诗词中童年生活的情味。

【教学难点】想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情味。

【教具预备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学流程】一、说话导入，激起兴味童年，是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。

明天，我们要学习的这首古诗也真实地再现了多彩的童年生活。

让我们共同看看这两个孩子的身上能否有你们的影子。

〔出示课题——舟过安仁〕二、初读古诗，全体感知１、用自己喜欢的方式读古诗«舟过安仁»，要求：读正确，读迟滞。

２、指名读诗，正字音，尤其留意〝篙〞、〝棹〞的读音。

３、重复多读几遍这首诗，经过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。

把不了解的中央勾勒出来。

４、指名交流，师适时点拨。

三、再读古诗，了解诗意１、再读古诗：想想每句诗的意思，可以与小同伴协作学习。

２、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3、抓场景，解诗意〔1〕引导：在晴空之下，碧波之上，诗人路过安仁，看到了什么？〔课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

〕问：你看到了什么？〔生述说〕〔2〕看到这样的一幕，假设此时你也和杨万里立于船上，心中会收回怎样的疑问？师：诗人也和我们一样大惑不解，冥思苦想，愣是想不明白。

大白昼撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。

突然，他明白了，他——〔豁然开朗〕，原来是用伞使风，让船行进。

你是从哪里读出了诗人的豁然开朗？——怪生〔了解〝怪生〞〕。

5 古诗词三首《牧童》《舟过安仁》学习目标：1.有感情的朗读古诗，并背诵古诗。

2.通过小组合作，借助注释，边读边想象诗中画面的方法，理解古诗大意。

3.通过古诗的学习，感受古诗中童年生活的情趣和快乐。

学习重点：理解古诗意思，体会童年生活的情趣和快乐。

教学准备：教师：教学课件学生：了解“复述通行证法”“坐庄法”两种小组合作学习策略。

学习过程：一、猜古诗，导入主题1.中央电视台有档文化类节目《诗词大会》，其中有个环节是根据画面猜古诗，咱们也来玩一玩吧！出示图片猜古诗：小儿垂钓唐胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

村居清高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

所见清袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

宿新市徐公店宋杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

2.出示四首诗，讨论：有什么共同点？小结：都是表现童年的古诗，我们一起走进古人的童年，学习第五课的前两首诗。

读课题。

二、想象画面，理解古诗（一）小组合作，借助注释，用复述通行证法理解古诗。

1.独立学习。

组成4人小组，确定ABCD四个角色，每人一句理解古诗。

2.聚焦难点预设一：为了提高小组合作学习的效率，同学们在独立翻译句子的时候有什么问题吗？提出来咱们交流一下。

（提问交流）预设二：教师质疑，直接聚焦。

“六七里”是什么意思？让你仿佛看到了什么？（草原辽阔，绿草如茵）“三四声”仿佛听到了什么？（笛声悠扬，时断时续）小结：“六七里”“三四声”不能单纯地从字面上理解，而要结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来理解，想象诗句展现在眼前的意境来理解。

板书：想象画面4.用复述通行证法小组合作理解第一首古诗。

（1）选一小组上台展示，发通行证。

（2）评价。

小组自评，全班评价。

（3）小组内运用“复述通行证”理解古诗。

（4）展示朗读。

5.用“复述通行证法”理解第二首古诗，并合作朗读古诗。