执业护士护理论文指导：高等教育医学模拟教学实践体系的构建

第1篇一、方案背景随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增加。

为了培养具备扎实理论基础、实践技能和良好职业素养的护理专业人才，实践教学在护理教育中扮演着至关重要的角色。

本方案旨在制定一套科学、系统、有效的护理专业实践教学方案，以提高学生的实践能力，满足社会对护理人才的需求。

二、实践教学目标1. 培养学生具备扎实的护理理论基础和临床技能，能够熟练运用护理理论指导临床实践。

2. 培养学生具有良好的职业素养，包括敬业精神、团队合作、沟通能力、责任心等。

3. 培养学生具备较强的适应能力和创新能力，能够适应不断变化的护理工作环境。

4. 培养学生具备一定的科研能力，能够参与护理学科的研究和探讨。

三、实践教学内容1. 基础护理技能训练（1）生命体征监测：包括血压、脉搏、呼吸、体温的测量方法及注意事项。

（2）静脉输液技术：包括无菌技术、穿刺技术、静脉通路维护等。

（3）无菌操作技术：包括洗手、戴手套、穿隔离衣等。

（4）常用护理器械的使用：包括注射器、输液器、氧气装置等。

2. 临床护理技能训练（1）常见疾病护理：包括呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统等疾病的护理。

（2）急救护理：包括心肺复苏、止血、包扎、固定等急救技能。

（3）康复护理：包括物理治疗、作业治疗、言语治疗等康复护理技能。

（4）心理护理：包括心理评估、心理干预、心理疏导等心理护理技能。

3. 护理管理技能训练（1）护理质量管理：包括护理质量指标、护理质量改进措施等。

（2）护理安全管理：包括护理风险识别、护理安全管理措施等。

（3）护理文书书写：包括病历、护理记录、护理文书等。

4. 护理科研技能训练（1）护理科研设计：包括研究选题、研究方法、研究工具等。

（2）护理科研实施：包括数据收集、数据分析、结果解释等。

（3）护理科研成果撰写：包括论文撰写、报告撰写等。

四、实践教学方法1. 实验室教学：通过模拟临床场景，让学生在实验室进行技能操作训练。

综合急救虚拟仿真虚实结合三维训练系统--南京中医药大学一、建设目标本次项目侧重于虚拟仿真硬件平台建设，利用先进的VR、AR、MR技术手段建立虚拟三维场景，营造一个沉浸式逼真且生动的实验教学情景。

解决由于“操作流程的特殊性”、“创建模式固定化”、“创伤性操作”等问题导致的临床实践少的现实问题，并能实现具有无损伤性、可重复性和可指定性等独特优势；利用虚拟现实演示教学，使教学内容变得具体、直观；通过虚拟仿真场景让学生体验真实的抢救以及护理过程，可以与虚拟世界中不同人物进行语言和肢体的交互；建立虚拟社区，结合增强现实技术可以将虚拟人“请”到课堂内，让学生进行现场的“护理评估和护理措施”，激发学生学习动机和兴趣，提高教学效果。

二、系统介绍：（1）本实虚拟仿真系统完全采用三维仿真技术，将急救操作步骤通过三维透视和剖视以任何角度实时表达出来，所有的三维场景和动作均可以被操作者介入进行交互式操作。

系统主要由“溺水、车祸、大型商场、地铁站火灾、抢救室、诊室、ICU、转运、地震、火灾、泥石流、水灾、海啸”等13个不同案例情景的院前、院内、转运复苏模块组成，各模块融合评估伤情、检伤分类、建立静脉通路、胸外按压、开放气道、人工呼吸、AED、电除颤等重要知识内容。

（2）胸外按压：可以完整、清楚、准确地展示胸外按压的操作细节：按压位置定位、按压力道、频率、次数、时间、按压姿势等，操作者在操作时，系统从多个模式、多个方位对操作步骤逐一进行观看和交互操作，例如，按压时手臂的摆放角度、双手的摆放姿势、按压的深度等进行细节的教学。

（3）开放气道：可以完整、清楚、准确地展示开放气道的操作细节：包括口腔清理异物和打开气道的手势、气道开放角度等知识点教学，系统根据学生操作，做出操作精确率判断。

（4）人工呼吸：可以完整、清楚、准确地展示给人工呼吸的操作细节及人工呼吸过程的解剖特点，并通过设置部分关键知识点的问题，促进学生掌握相关内容。

（5）AED、电除颤：可以完整、清楚、准确地展示给AED电除颤的操作细节：包括心搏骤停时呈现不同心电图，学生需根据心电特点进行分析判断；还包括定位、贴电极片、实施除颤等操作，系统根据学生操作，做出正确率判断。

护理学专业实践教学模式的创新与应用随着医疗技术的不断发展和护理学专业的进步，护理学专业实践教学模式也得到了不断的创新与应用。

本文将探讨护理学专业实践教学模式的创新与应用，并分析其对学生的教育培养和职业发展的影响。

一、模拟实践教学模式的创新与应用模拟实践教学模式作为一种重要的护理学专业教学模式，通过模拟真实情境，让学生亲身参与护理实践，提升其实践能力。

在这一模式中，学生可以通过模拟器、虚拟实验室等设备，模拟临床护理场景，进行综合技能训练和团队合作实践。

模拟实践教学模式的创新包括引入先进的虚拟现实技术、增加多媒体教学手段等，以提高学生在模拟实践中的真实感和参与度。

二、问题导向的实践教学模式的创新与应用问题导向的实践教学模式旨在培养学生解决实际问题的能力。

在这一模式中，学生面临真实世界中的护理问题，通过分析、判断和解决问题的过程，培养逻辑思维、交流能力和团队协作能力。

教师在教学过程中可以起到指导者和引导者的角色，帮助学生把握问题的本质，寻找解决方案，并学会反思与总结经验教训。

问题导向的实践教学模式的创新可以包括引入案例教学、课堂讨论、小组项目等，以激发学生的主动性和创造性。

三、跨文化实践教学模式的创新与应用随着全球化进程的加快，跨文化实践教学模式在护理学专业中得到了广泛应用。

这一模式的创新在于将学生引入不同文化背景的实践中，通过与患者、家属、医护人员等进行跨文化交流，提升学生的跨文化敏感性和沟通能力。

学生可以通过参加国际交流项目、赴外实习等形式，深入了解不同国家和地区的医疗体系和护理理念，增强其在跨文化环境下的适应能力。

四、社区护理实践教学模式的创新与应用社区护理实践教学模式注重学生在社区护理中的实践能力培养。

学生通过参与社区健康促进活动、进行家访和居民教育等方式，了解社区护理的重要性和实践技巧。

社区护理实践教学模式的创新在于通过引入社会工作理论和实践，让学生更好地与社区居民沟通，提供全面的护理服务。

关于护理教育中应用模拟教学的研究一、模拟教学在护理教育中的应用现状模拟教学是通过模拟真实情境、真实环境的方式来进行教学的一种教育方法。

在护理教育中，模拟教学主要通过模拟病例、模拟医疗环境，让学生在模拟的场景中进行实际操作和护理技能训练。

目前，模拟教学在护理教育中的应用已经非常广泛，可以在临床技能实训中心、实验室、移动护理车等多种场景进行。

在模拟教学中，学生可以在真实的医疗环境中进行模拟操作和训练，这种真实感可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过模拟教学，学生可以在较短的时间内接触到更多真实病例，提高他们的问题解决能力和应对突发事件的能力。

模拟教学还可以有效地模拟复杂的护理操作和手术操作，让学生在实践中学习，提高他们的临床技能和操作能力。

1. 优势：（1）提高学生的实践能力：模拟教学可以有效地提高学生的实践能力，让他们在模拟的真实场景中进行操作和训练，更好地适应未来的临床工作。

（2）提高学生的应变能力：模拟教学可以模拟各种突发事件和意外情况，培养学生的危机处理能力和问题解决能力。

（3）提高教学效果：模拟教学可以让学生在真实的环境中进行学习和训练，提高他们的学习兴趣和学习效果。

2. 挑战：（1）成本较高：模拟教学需要投入较高的场地、设备和人力资源，成本比传统教学方式要高。

（2）实践环境受限：模拟教学虽然可以模拟真实环境，但仍然无法完全替代真实的临床环境，学生在实习和临床实践中仍然需要花费大量时间来适应真实环境。

随着医疗技术的不断发展和护理工作的日益重要，模拟教学在护理教育中的应用将会越来越广泛。

未来，模拟教学在护理教育中的发展趋势将主要体现在以下几个方面：1. 多样化的模拟场景：未来的模拟教学将会更加多样化，能够模拟更多不同的临床场景和护理情境，为学生提供更丰富的学习体验。

2. 融合虚拟现实技术：随着虚拟现实技术的不断发展，未来的模拟教学将更多地融合虚拟现实技术，提供更真实、更生动的模拟体验。

护理学学科体系框架构建-护理论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】:在分析护理学一级学科下二级学科构建进展的基础上,着重介绍了护理学科构建的意义、存在的问题以及构建护理二级学科对应注意的问题.【关键词】:护理;学科体系;一级学科;二级学科１学科及相关概念介绍学科是具有特定研究对象的科学知识分支体系.我国学科目录分为学科门类、一级学科和二级学科.学科门类是根据学科发展和人才培养的需要设置的对具有一定关联学科的归类,共有包括医学在内的１３大门类,每大门类下设若干一级学科;一级学科是按学科属性进行设置的具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合.如医学门类下有包括临床医学等１１个一级学科,一级学科再下设若干二级学科;二级学科是组成一级学科的基本单元.如临床医学一级学科下设包括内科学等１８个二级学科.学科门类和一级学科的设置均以学位委员会、发布学科目录为依据,二级目录原则上由学位授予单位依据学位委员会、发布的学科目录,在一级学科学位授权范围内自主设置与调整[２Ｇ４].２护理学一级学科下二级学科体系的研究进展在护理学未成为一级学科以前,就有专家曾经提出将护理学设置为一级学科,同时将基础护理学、临床护理学、社区和家庭护理学、护理心理和人文学设置为护理学二级学科[５].护理学成为一级学科后, 学位委员会学科评议组专家提出了护理学学科范围,包括内、外、妇、儿科护理学、老年护理学等１４个研究方向[１].随后,国内各护理学学位授予单位二级学科体系的构建各抒己见,成为护理学科建设的热点问题.胡伟力等根据社会需求、国情特点提出可设置内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急危重症护理、老年护理、中医护理、社区护理、灾害护理、心理卫生护理、护理教育与管理等二级学科[６];川北医学院根据培养需求,结合该校经验,自主设置了急危重症护理、外科消化疾病护理、内科慢性呼吸循环系统疾病护理等目录外二级学科[７];赵秋利等采用德尔菲法对我国护理学二级学科及护理硕士专业学位研究生可开展的专科领域进行研究,专家公认护理管理学、护理教育学、社区护理学为护理学二级学科;对于是临床护理学作为护理学二级学科,还是内、外、妇、儿科护理学作为护理学二级学科,专家的态度各占一半[８];张艳等通过研究确立了护理学二级学科设置标准,立足当地学科发展现状,提出中医护理学、军事护理学、母婴护理学等１０个护理学二级学科[９];苏芳等通过对２０１６年研究生招生信息网中护理硕士研究生的招生信息进行研究,结果表明,招生方向设置比例较高的为成人护理学、护理管理学、护理教育学、社区护理学、精神心理护理学、老年护理学、护理研究,不区分研究方向以及科学学位的母婴护理学与人文护理学和专业学位的儿童护理学与中医护理学.研究还进一步指出,需进一步探讨招生方向是否满足二级学科的纳入标准[１０].３我国护理学一级学科下二级学科体系构建思考３．１护理学二级学科体系构建的意义构建护理二级学科体系的意义在于:①有助于学科结构调整,完善护理高等教育结构层次;②有助于护理的专科化发展,不断扩展护理学研究层面,在特定领域或重点方向上取得突破,提高学术研究的自主创新能力[１１];③有助于明确硕士、博士培养的目标、方向、层次和规模,培养护理高层次人才;④有助于促使护理学跨学科交叉融合,推动护理学科的长期可持续性发展[１２Ｇ１３].３．２护理学二级学科设置中存在的问题学科设置中存在的主要问题:①护理学二级学科体系的构建缺乏学科目录指导和相关制度.二级目录原则上由学位授予单位依据国家相关部门发布的学科目录自主设置与调整,但是国家发布的学科目录中护理学一级学科下并无详细二级学科目录,对学位授权单位构建护理学二级学科体系指导不明确.此外,应成立护理学科建设指导委员会并制定护理二级学科体系构建及建设的规章制度,以便更好地指导各学位授予单位自主设置护理二级学科.②护理学学科体系的学术研究较少,且研究内容以经验居多,对学科基本问题缺乏系统、深入的研究,研究方法极少运用实证研究,对实践的指导意义较弱.③护理学二级学科体系的构建不受重视[１４].目前,我国多数护理硕士、博士授予单位对二级学科体系的构建不够重视,未能按照相关文件要求进行撰写自主设置二级学科论证方案—组织专家论证的程序进行,导致二级学科的设置随意,缺乏科学性、规范性.３．３护理学二级学科体系构建的注意事项护理二级学科体系构建时应注意:①体现护理学学科特色.摒弃护理学隶属于医学的惯性思维,凸显护理学学科的性、专属性和特色性.特色学科方向应体现护理学科发展趋势,能够服务地区卫生保健事业发展需求,为地方、区域、行业和学科进步提供专业人才支撑和有价值的研究成果,具有良好的社会声誉.②体现护理学各培养阶段的连贯性.兼顾护理本科专业的设置,注意与本科阶段护理人才培养的目标及内涵连贯.③体现整合护理理念[１５].对一些理论基础相同,研究方向及研究对象相近的护理学分支学科尽量整合,使各二级学科间的学科界限清晰,学科知识体系完备,研究方向明确.例如:将护理心理学与精神护理学合并,命名为精神卫生护理学.④体现医学模式的转变和整体护理观.护理学学科体系的中心概念是人、环境、健康、护理[１６Ｇ１７].随着传统生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变,护理工作应从单纯的重视患者和疾病的护理转变为重视患者生理、心理、社会等全面的整体护理[１８].护理学成为一级学科已有七年时间,我们愈来愈体会到科学、优化的二级学科体系是培养护理学高水平人才的重要前提.只有根据护理学的基本理论、护理工作的方法和手段、社会发展对人才的需求,通过凝练学科方向与遵循学科发展规律,才能构建具有中国特色的护理学二级学科体系.——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——。

职业院校护理专业虚拟仿真实训基地的建设与实践研究①彭建明1，王永娟2，吉娟2，卢志华1，许丁文1（1.扬州市职业大学，江苏扬州225009；2.扬州市江都人民医院，江苏扬州225202）一、建设背景2017年，教育部在《关于2017—2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》（教高厅〔2017〕4号）中，明确“各高校应将建设和使用虚拟仿真实验教学项目作为推进完善现有实践教学体系、提高实验教学质量的重要举措”。

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学改革创新。

《江苏省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》中指出，加快智慧职业教育步伐。

坚持以应用为驱动，推进信息技术与教育教学的深度全面融合。

扬州市职业大学作为一所专业门类比较齐全的综合院校，以央财支持的重点专业（护理）建设以及国家级和省级职业院校实训基地立项建设为契机，高质量高起点规划和建设医学相关专业实训基地。

护理专业建有设施一流、仪器设备先进的职场化的实验实训基地，依托虚拟现实和人工智能等新一代信息技术，“护理虚拟仿真实验教学中心”建设已初具规模。

多学科的重新整合、交叉要有利于护理专业的发展与创新，根据“相关、相融、相补”的原则，科学谋划，统筹推进，优势互补，相融相长。

智慧校园信息门户、统一身份认证和数据交换共享平台已经建成，使多学院、多学科、多人员同时运行成为可能。

二、护理专业虚拟仿真实训基地建设的必要性———以扬州市职业大学为例（一）医学教育虚拟仿真教学在我国发展迅速《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应科技革命和产业革命要求，以“信息技术+”升级传统专业，及时发展数字经济催生的新兴专业。

鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。

护理专业医学模拟教育GAS模型的构建作者：李伟萍来源：《中文信息》2020年第09期摘;要：医学模拟教育是在人工智能与互联网产业快速发展的社会大背景下衍生出的一种新型教学模式，其优势在于真实性、可重复性、多样性、可控性、成本-效益高。

本项目以《内科护理学》为载体，根据学习主题、教学对象、学习目标设置模拟医学情境，教学过程中构建GAS模型全程进行Debriefing（指导性反馈）。

关键词：模拟教育;GAS模型;指导性反馈中图分类号：R47;;文献标识码：A;;;;文章编号：1003-9082（2020）09-0-02一、开展医学模拟教育的背景1.医学模拟教育的意义医学模拟教育是在人工智能与互联网产业快速发展的社会大背景下衍生出的一种新型教学模式，其优势在于真实、可重复、多样化、可控性、成本-效益高。

在专业素养培养过程中，医学专业学生需要通过临床实践强化理解医学基本理论知识、熟练掌握临床实践基本技能，在反复的实践过程中，逐步建立科学有效的临床思维及有效的医患沟通、独立思考、团队合作等能力。

2.医学模拟教育现状分析国外模拟教育现状：医学模拟教育是指教师围绕某一特定的学习目标，通过创设模拟情境，指导学生通过角色扮演将事件的发生发展过程模拟再现出来，使学生从模拟实践中领悟教学内容（如疾病的发生发展过程、典型表现等）。

1963年，霍华德·巴罗斯博士在南加州大学训练使用了第一个“标准化病人”。

1971年，霍华德·巴罗斯博士指出，医学模拟的教学设计要遵循两个基本原则：那就是标准化和仿真化。

1993年，加拿大医学会首次将“标准化病人”应用于医师执业资格考试中。

模拟情境教学作为一种新兴的教学模式，可以让学生在课堂上经过反复的模拟情境训练丰富临床经验、为提高临床实践技能提供了机会。

2004年，新西兰的一项研究表明，“情境教学”在医学教育中深受欢迎并逐步推广应用。

国内模拟教育现状：我国国内最早在1990年有研究者报道“将情境教学应用于心律不齐的护理课堂教学中”。

护理学虚拟仿真实验教学项目教学计划1. 教学目标本教学项目的目标是通过虚拟仿真实验，帮助护理学生提高其护理技能和临床决策能力。

具体目标如下：1.熟悉各种常见疾病的临床表现、诊断和治疗方案。

2.掌握基本的护理技能，如药物管理、伤口处理、插管等。

3.培养临床决策能力，包括判断病情、制定护理计划和应对突发情况等。

4.提高团队合作和沟通能力，培养良好的职业素养。

2. 教学方法为了达到上述目标，我们将采用以下教学方法：2.1 虚拟仿真实验利用虚拟仿真平台，创建各种真实场景模拟，并提供与实际临床相似的任务和挑战。

通过参与虚拟仿真实验，学生可以在安全的环境下进行练习，并获得及时的反馈。

2.2 小组讨论与案例分析学生将分成小组，每个小组负责讨论和分析一个病例。

通过讨论和分析，学生可以深入了解疾病的临床特点、诊断方法和治疗方案，并提出相应的护理计划。

2.3 角色扮演学生将扮演不同角色，如护士、医生、患者等，在虚拟仿真实验中进行角色扮演。

通过角色扮演，学生可以模拟真实临床场景，并锻炼其沟通和团队合作能力。

2.4 实践操作在虚拟仿真实验之外，学生还需要进行实际的操作练习。

教师将提供相关的设备和材料，并指导学生进行药物管理、伤口处理、插管等基本护理技能的操作训练。

3. 教学评价方式为了评价学生的学习效果和达到教学目标的程度，我们将采用以下评价方式：3.1 虚拟仿真实验成绩评定每个虚拟仿真实验都有相应的任务和评分标准。

根据学生在虚拟仿真实验中表现的情况，包括操作技能、临床决策能力和团队合作等方面，给予相应的成绩评定。

3.2 小组讨论与案例分析报告每个小组需要提交一个病例分析报告，包括病情分析、诊断和治疗方案以及护理计划等内容。

根据报告的质量和学生在讨论中的表现，给予相应的评价和成绩。

3.3 实践操作技能考核学生需要进行实际的操作技能考核，包括药物管理、伤口处理、插管等基本护理技能。

根据学生的操作技巧和安全意识，给予相应的评价和成绩。

【摘要】　目的　构建混合式教学中虚拟仿真护理实验课程教学质量评价指标体系。

方法　设计虚拟课程指标体系初稿，用德尔菲法对20名相关专家进行了3轮函询，运用熵权法确定各级评价指标权重。

结果　经3轮函询后，专家函询的积极性均为100%；专家权威系数分别为0.878、0.900、0.923； 经3轮函询，一二三级指标的专家意见相同性分别为0.307、0.409、0.406。

构建包含3个一级指标(学生评价体系、教师评价体系、公司评价体系)、11个二级指标和41个三级指标的虚拟课程教学评价指标体系。

结论　虚拟课程教学评价指标体系具有较好的可靠性和实用性，在混合式教学中可作为评价虚拟仿真课程教学质量的工具，提高教学效果。

【关键词】　混合式教学；指标体系；虚拟课程；德尔菲法；熵权法中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.13.007护理实验虚拟仿真课程混合式教学质量评价指标体系的构建基金项目：2022年广西高等教育本科教学改革工程立项项目（编号：2022JGB159）作者单位：530021　广西壮族自治区南宁市，广西医科大学护理学院通信作者：高文，硕士，副教授李珊珊　宁家杰　何祖君　高文Construction of mixed teaching quality evaluation index system for nursing experimental virtual simulation courses LI Shanshan, NING Jiajie, HE Zujun, GAO Wen (Nursing School of Guangxi Medical University, Nanning, 530021, China)【Abstract 】　Objective To construct the evaluation index system for the teaching quality of virtual simulation nursing experimental courses in mixed teaching. Methods The fi rst draft of the virtual curriculum index system was designed, and three rounds of correspondence were conducted with 20 relevant experts using the Delphi method. Results After three rounds of consultation, the enthusiasm of experts in consultation was 100%; The expert authority coeffi cients were 0.878, 0.900, and 0.923, respectively; After three rounds of correspondence, the similarity of expert opinions for the first, second, and third level indicators was 0.307, 0.409 and 0.406, respectively. Build a virtual curriculum teaching evaluation index system that includes 3 primary indicators (student evaluation system, teacher evaluation system, and company evaluation system), 11 secondary indicators, and [10] 杜鹏,刘梓煜.新环境下超大规模线上研讨式教学模式探索研究[J ].高教学刊,2021,790(26):118-121.[11] 周英凤,胡雁,贾守梅,等.线上教学与翻转课堂相结合的《高级循证护理》设计与教学评价[J ].护士进修杂志,2015,30(11):968-971.[12] 王德国,邢文,王劲风,等.翻转课堂教学模式在住院医师规范化培训心电图教学中的应用[J ].皖南医学院学报,2020,39(3):281-284.[13] 李琼琼,张娴,孟凡静,等.翻转课堂在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用[J ].继续医学教育,2019,33(11): 23-25.[14] 吴梅君.疫情形势下线上教学有效实施策略探究[J ].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(12):60-61.[15] 李莉莉.线上教学常态化下的“互联网+”翻转课堂模式在护理教育新生态研究[J ].教育教学论坛, 2020,53:265-267.[16] 马树超,郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J ].中国高教研究,2019(5):88-91.[17] 钟晓璇,苏小燕.基于学习通的混合式教学模式在高职儿科护理学教学中的应用[J ].卫生职业教育,2021, 39(17):106-108.[18] 鹿竞文,徐力.翻转课堂在方药护理学线上理论教学中的应用[J ].中华护理教育,2022,19(2):147-150.[19] 林雁,肖惠敏,张旋.《护理研究》课程互动式教学对护生科研能力及批判性思维能力的影响[J ].中华现代护理杂志,2013,19(34):4284-4287.[20] Arson S.Targeting critical thinking skills in a first-yearunder graduate research course [J ].J Microbiol Biol Educ,2015,16(2):148-156.[2022-11-20收稿；2023-04-26修回]（责任编辑　曲艺）41 tertiary indicators. Conclusion The evaluation index system for virtual course teaching had good reliability and practicality, and can be used as a tool to evaluate the teaching quality of virtual simulation courses in mixed teaching, improving teaching eff ectiveness.【Key words】　Mixed learning; Indicator system; Virtual courses; Delphi method; Entropy weight method近年来，将在线教学与传统教学的优势结合起来的混合式教学方式广泛运用在医学及其相关专业中。

第1篇摘要：护理学是一门实践性很强的学科，实践教学是培养学生专业技能和综合素质的重要环节。

本文从理论联系实际、情景模拟教学、临床实践、反思性学习等方面，探讨了护理学实践教学的方法，以期为护理教育工作者提供参考。

一、引言护理学是一门旨在培养具有良好职业道德、专业技能和综合素质的护理人才的应用学科。

实践教学在护理学教育中占据重要地位，是培养学生专业技能和综合素质的关键环节。

本文将从以下几个方面探讨护理学实践教学的方法。

二、理论联系实际1. 结合课程内容，将理论知识与实际病例相结合。

教师应引导学生将所学理论知识与实际病例相结合，提高学生的临床思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2. 组织学生参与临床查房、病例讨论等活动，让学生在实际工作中运用所学知识，提高临床实践能力。

3. 开展专题讲座，邀请临床专家分享实践经验，让学生了解临床工作的最新动态，拓宽视野。

三、情景模拟教学1. 创设模拟场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的操作技能和应变能力。

2. 开展角色扮演，让学生扮演患者、家属、医护人员等角色，体验不同角色的感受，培养沟通能力和团队协作精神。

3. 利用虚拟现实技术，模拟临床场景，让学生在虚拟环境中进行护理操作，提高学生的实践能力。

四、临床实践1. 安排学生到临床实习，让学生在真实的工作环境中进行护理实践，了解临床工作的流程和规范。

2. 鼓励学生参加临床技能竞赛，提高学生的实践操作能力和团队协作精神。

3. 建立临床导师制度，让学生在临床实践中得到专业指导和帮助，提高临床实践水平。

五、反思性学习1. 引导学生进行反思性学习，总结实践经验，发现不足，提出改进措施。

2. 开展临床案例分析，让学生分析病例，提出解决方案，提高临床思维能力。

3. 组织学生撰写实习报告，总结实习过程中的收获和不足，为今后的临床工作打下坚实基础。

六、总结护理学实践教学是培养护理人才的重要环节，通过理论联系实际、情景模拟教学、临床实践、反思性学习等方法，可以有效提高学生的专业技能和综合素质。