工学结合项目化课程教学的资源配置与开发

计算机应用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准计算机应用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

计算机应用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准一、课程性质与任务计算机应用与维修专业是一门实践性很强的专业，旨在培养学生掌握计算机应用与维修的基本知识和技能，能够从事计算机应用、维护、维修和相关领域的工作。

本课程的任务是培养学生掌握计算机应用与维修的基本知识和技能，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质和就业竞争力。

二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下目标：1. 掌握计算机应用与维修的基本知识和技能，包括计算机硬件、软件、网络等方面的知识；2. 掌握计算机应用与维修的基本操作技能，包括计算机组装与维护、操作系统安装与配置、常用软件的安装与使用等；3. 具备一定的实践能力和创新精神，能够解决实际问题；4. 培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。

三、课程内容与要求本课程的内容主要包括计算机硬件、软件、网络等方面的知识和技能，具体要求如下：1. 计算机硬件：了解计算机的基本组成和工作原理，掌握计算机硬件的选购、组装和维护技能；2. 操作系统：掌握操作系统的安装与配置，包括Windows和Linux等；3. 常用软件：掌握常用软件的安装与使用，包括办公软件、图像处理软件等；4. 网络：了解计算机网络的基本原理和组成，掌握网络设备的配置和维护技能。

四、课程实施与评价本课程的实施应注重实践性和创新性，采用工学结合的教学模式，通过项目化教学、案例分析、实验实训等多种方式进行教学。

同时，应注重对学生的评价和反馈，及时调整教学计划和方法，提高教学质量。

评价方式可以采用多种形式，包括考试、作品评价、实践报告等。

建筑工程技术专业教学中的“工学结合”中等职业教育强调学生的主体性，以能力为本位，注重学生的动手实践和技能训练，旨在帮助学生尽快形成职业能力，努力满足岗位需要。

建筑工程技术专业具有很强的实践性特点，遵循“加强针对性，突出实用性，体现先进性”的原则，教学中通过借鉴和实施“双元制”职业教育模式，在建立模块化课程体系和实施项目化教学、强化实训车间和实训工厂建设，以及增进校企合作方面进行了有益的尝试，初步探讨出一条建筑工程技术专业“工学结合”的教学模式。

一、走工学结合之路，进行教学内容的模块化设计和项目化教学中等职业学校建筑工程技术专业的教学目标是培养具备建筑工程生产一线技术与管理能力的技能型人才，毕业生主要从事施工员、质量员，资料员、材料员、安全员，测量员、试验员、造价员、监理员等工作岗位。

尽管不同的工作岗位对专业知识和技能的要求各不相同，但具备岗位所必须的必要的专业理论知识、熟练的操作技能和较高的指导、检验、管理能力是其最基本的要求。

为实现特定的培养目标，我们依据岗位要求将原来分属于不同学科的教学内容按照逻辑关系进行归纳、重组，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容重新组合，形成模块式的课程体系，使理论与实践在课程结构上融为一体。

具体到某一学科，则把与教学目标要求相关的教学内容进行筛选，将学科内容分解为与岗位要求密切相关若干个项目，实施项目化教学。

如《建筑施工技术》这门课，经过多年的教学实践，通过对企业的走访、行业社会问卷调查及与行业专家座谈等形式调研，我们把《建筑施工技术》教学分解为土方及地基工程施工、砌体结构施工、模板配板设计、钢筋工程施工技术应用、混凝土工程施工技术应用、预应力工程施工技术应用、结构安装工程施工技术应用、防水工程施工技术应用、装饰工程施工技术应用几个模块化教学项目，积极实施模块化项目教学，使教学内容最大限度地适应岗位要求。

二、调整教学内容设置，实现专业理论教学与实训教学的有机结合为把模块化项目教学落到实处，教学中，我们以教学内容的设置与调整为重点，实现了专业理论教学与实训教学的有机结合。

工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。

（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。

职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。

以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。

在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。

因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。

（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。

以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。

在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。

以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。

专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。

（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。

项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。

针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。

以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。

二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。

如何把企业资源引入课堂,提高“工学结合”课程教学效果【摘要】本文探讨了如何将企业资源引入课堂，提高“工学结合”课程教学效果的方法。

在建立企业合作关系方面，可以促进产学研深度合作，为学生提供更多实践机会。

开展实地考察活动和邀请企业专家授课可以增强课程实用性，帮助学生更好地理解知识。

组织企业参与实训项目和建立实习基地也可以提高学生的实践能力，并为他们的职业发展奠定基础。

通过这些方法，我们可以实现课堂教学与实践相结合，使学生在学习过程中更加贴近实际工作，从而更好地为未来的职业生涯做准备。

通过这些举措，不仅可以提高学生的实践能力，还可以促进产学研深度合作，增强课程的实用性。

【关键词】关键词：企业资源、课堂教学、工学结合、建立合作关系、实地考察、企业专家授课、实训项目、实习基地、学生实践能力、产学研合作、课程实用性、教学效果。

1. 引言1.1 背景介绍企业资源在课堂教学中的引入，是当前高等教育领域的热点和难点问题。

随着社会经济的迅速发展和产业结构的不断升级，传统的教学模式已经难以适应现代社会的需求，学生对实践能力和创新能力的要求也越来越高。

如何有效地将企业资源引入课堂，提高“工学结合”课程教学效果成为了摆在教育工作者面前的重要课题。

传统的课堂教学往往局限于书本知识的传授，缺乏对实际工作中所需技能的培养。

学生毕业后面临职业发展时，很难快速适应职场的要求。

而企业资源包括丰富的专业知识、实践经验和先进的技术设备，有助于弥补学校教育与实际工作之间的鸿沟。

将企业资源引入课堂教学，不仅可以提高学生的实践能力和创新能力，也有助于促进产学研深度合作，增强课程的实用性和针对性。

通过建立校企合作关系、开展实地考察活动、邀请企业专家授课、组织企业参与实训项目以及建立实习基地等形式，可以有效地将企业资源融入课堂教学，为教育培养更加符合社会需求的人才提供有力支持。

1.2 问题意识在当前教育体制下，学生在校学习过程中存在着学习内容与实际工作能力之间的脱节现象，学生缺乏实践经验与实际操作能力已经成为当前教育界的一大难题。

浅谈项目化课程开发作者：张维梅来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第10期摘要：文章在项目化教学实践的基础上，结合项目化课程的开发，从开发项目化课程的必要性，怎样开发项目教材两方面提出开发项目化课程的一些想法。

关键词：项目化教学工学结合行动导向《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。

即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。

笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。

一、开发项目化课程的必要性首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。

中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。

中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。

显然，高职教材不适用于中等职业学校。

原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。

随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。

因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。

要想实现“十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。

其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。

目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。

工学结合一体化课程教学资源建设初探随着教育部高职骨干院校建设项目的开展，“校企合作”作为高职教育的办学方式，“工学结合”作为高职教育的教学模式，已得到了普遍认可。

在骨干校建设的众多项目中，教学资源建设被列为重点建设项目，而传统的学科教学过程中所用到的教学资源相对简单而且独立，传统的教材、课件、专业教室、实训场所以及理论教师和实训教师等的现状，远远不能达到“工学结合一体化”课程教学的要求。

笔者以高职院校焊接技术及自动化专业《焊接结构生产》课程为例，围绕教学资源中项目教材、教学场所和师资队伍的建设，探讨如何建设“工学结合，校企合作”的高职教育特色教学资源。

一、项目教材的开发“学材”是教学材料的重要组成部分，它不是传统教材的替代品，而是其进一步发展的产物。

工学结合一体化课程一般采用的综合型学材，是将与某一具体学习任务有关的内容结合起来，编制成能够指导学生顺利完成此项学习任务的学习材料。

知识不限于一门学科，而是包含了多门与完成学习任务相关学科领域的内容。

《焊接结构生产》的教材编写可以采用教学项目的形式呈现，即按照完成典型焊接结构制作这项任务的客观顺序（识图→放样→下料→成型加工→装焊→检验）来安排。

对于完成此项任务所需的其他相关学科领域的内容如《焊接工艺》和《焊接检验》中的相关内容也应编入《焊接结构生产》的教材中。

二、“一体化”教学场所的设计工学结合一体化课程的顺利实施需要特定的教学场所，因此应当根据不同岗位典型工作任务的要求，为学生建立一个尽可能真实的“工作和学习”环境。

传统的学科课程的教学场所虽然有很多种，但每一种只具备单一功能，学生在每种教学场所中无法将所学的理论知识和实践技能很好结合。

工学结合一体化课程不再明确划分理论学习和实践学习，因此，需要将教学场所设计成集理论教学和实践性教学为一体的“一体化学习站”，并划分为教学区、讨论区、试验区和实操区等，从而实现理论教学与实践教学的合二为一。

由于《焊接结构生产》这门课程的综合性较强，所涉及的学科门类较多，用到的操作设备也非常多，因此一体化教室的合理设计显得更为重要。

《.NE T Web企业级项目开发》课程标准一、课程性质1、课程定位本课程是针对.NE TWeb企业级开发职业领域中的.NE TWeb软件工程师工作岗位而设置的课程，属于专业学习领域。

.NE TWeb软件工程师是指熟练应用微软ASP.NE T技术进行Web项目开发的软件设计人员，在开发团队中负责根据详细设计进行具体的界面和程序设计。

2、课程目标与课程任务通过学习本课程，学生具备在.NE T平台上熟练运用HTML、Java Script、ASP.NE T、ADO.NE T、Web Service、XML、N层架构、Ajax等主流技术开发Web应用程序的能力，这是当前就业市场上Web软件工程师岗位对技能的要求。

学生在项目实施的工作过程中，了解.NE TWeb项目开发的完整过程，全面掌握.NE TWeb程序设计的综合职业技能，毕业后能在软件研发单位从事企业级Web项目的技术研发、管理工作。

3、课程的内容结构课程的内容以“销售管理信息系统”项目为主线，以工作过程为导向，根据工作任务设置8个学习情景：①搭建.NE T开发平台，创建“销售管理信息系统”；②设计销售管理信息系统用户操作界面；③信息录入合法性验证的设计；④交互操作与页面处理；⑤系统会话与状态管理；⑥“销售管理信息系统”的数据库访问设计；⑦实现查询、显示会员消费及积分记录；⑧部署安装“销售管理信息系统”。

4、课程所处的地位成为一名合格的软件工程师，首先必须学习《.NE T开发平台与C#编程》等专业基础课，培养如程序设计逻辑思维等最基本的能力，其次需要学习像《.NE TWeb企业级项目开发》这样与工作岗位紧密联系、实践性很强、切入到企业最重要技术领域的专业技术课程，因此本课程在整个专业课程体系当中处于最重要地位。

考虑到学生学习本课程之前需要学习一系列前驱课程作为技术基础，课程被安排在第四个学期执行教学任务。

二、课程理念1、以工作过程为导向开发课程以工作过程为导向开发课程、以行动导向的教学观和学习情境的构建观组织教学，加强学生掌握企业岗位所需技能培养，实现教学过程与工作过程互融。

基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。

为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。

关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。

中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。

二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。

学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。

“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。

三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。

本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。

1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。

根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。

同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。

例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。