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单位：山东水利技师学院杨兴民、尹鸿雁作者简介：男、年月出生于陕西汉中，年毕业于西北农大机电学院，现教学山东水利技师学院机电系、数控教研室主任，电话：，地址：山东省淄博市淄川经济开发区水院路号邮编：我国与德国职业教育教育模式与现状对比目前我国有着世界规模最大的职业教育，其中包括高等职业教育和中等职业教育，据初步统计年全国职业教育在校生人数约为多万。
每年都会有大量毕业生走上生产一线岗位，为经济建设和社会发展创造了巨大的贡献。
随着国家优化产业结构和产业升级政策的提出，对人才培养又提出了新的要求，胡锦涛总书记在珠海市考察企业和职业学校时曾特别指出，要由中国制造向中国创造转变，没有一流的技工，就没有一流的产品，对职业教育人才培养，尤其是高技能人才培养赋予了新内涵：除了要求职业学校学生具备胜任本职工作的基本技能，还要有扎实的理论基础和核心专业能力，成为各行各业新技术和新工艺的创造者。
年月去德国进行了为期一个月的考察学习，主要学习德国职业教育理念，深切体会到德国职业教育在教育模式和教学内容组织上存在诸多值得我们学习和借鉴的地方。
德国职业教育曾被认为是二战后德国经济能快速恢复的秘密武器，“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”之所以称霸世界，是因为德国人能把普通的金属敲打成震惊世界的科技奇迹：用同样的人力、自然资源和更高的效率生产出高附加值工业产品。
就世界范围上来说，主要的经济发达体都有着完备的职业教育体系，成为其经济增长的强劲引擎。
我国是一个大的发展中国家，近年经济增长迅速，而且人口众多，随着国家近些年大力发展职业教育，使我国职业教育呈现着快速发展势头并兼具中国特色。
一、办学种类和层次比较复杂。
我国职业教育有隶属于高等教育范畴的各种职业学院，也包括像各类技术学院、高级、中级技工学校这样中等职业教育，还有数量很少的职业高中和近些年才出现了技师学院。
不同类别的学校学历层次不同，其上级行政主管部门也不同，这不可避免的带来一些问题：、优秀生源的竞争，不利于高等、中等职业教育的均衡发展。
中德职业教育体系比较摘要：2022年5月我国职业教育法的修订实施，标志着我国已经建立起完备的职业教育体系，职业教育在国民教育体系中的地位得到法律的确认和提高，我国的职业教育发展进入了一个快车道。
在我国职业教育实践过程中，学习德国的职业教育实践一直是一个重要的环节，本文从中德两国各自的职业教育体系构成方面进行了初步的比较和研究。
关键词：职业教育，职业教育体系，职业教育法一、中国的职业教育体系我国职业教育法第三条规定：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。
由此可以看出，我国在法律层面上确定了职业教育的重要地位，为职业教育体系的完善和发展奠定了法律基础。
并且在职业教育法专列第二章（第十四条至第十九条）为“职业教育体系”，系统的规定了我国的职业教育体系。
1、我国的职业教育分为职业学校教育和职业培训，二者并重，职业教育与普通教育相互融通，并非泾渭分明的关系，强调两种类型的协调发展。
强调以学校为载体的职业学校教育和以其他组织架构为载体的职业培训协调发展，为完善职工的终身教育培训奠定法律基础。
2、我国的职业学校教育分为中等职业学校教育、高等职业学校教育。
中等职业学校教育由高级中等教育层次的中等职业学校（含技工学校）实施。
我国实行九年制义务教育，从小学一年级到初中毕业（根据地区不同，有地方小学五年，初中四年，我国大部分地区小学六年，初中三年）。
在完成九年义务教育之前，学生们学习的科目基本相同。
完成义务教育后，一部分学生进入普通高中学习，为进入更高一级学校进行为期三年的高中学习，另一部分不能够进入普通高中学习的初中毕业生将会进入中等职业学校（含技工学校），这就是我们通常所说的“普职分流”，可以看成是普通教育和职业教育的第一次分流，这也是最近几年初中毕业生家长普遍感到焦虑的事情，由于当前中职教育的现状以及国人根深蒂固的执念，造成了中考堪比高考的现状，几乎没有多少家长心甘情愿让孩子读中职，这也是当前我国中等职业教育面临的极大困境之一。
公关论坛中国职业教育与德国职业教育比较研究文/洪雅婷摘要：随着经济全球化的发展，高等教育国际化已成为大势所趋，高职教育作为高等教育的重要组成部分，在提升人力资本素质、支撑经济社会发展中将肩负更重的历史使命，通过对比和分析中国职业教育与德国职业教育，借鉴德国职业教育发展的经验，对提升中国高职教育国际竞争力具有重大意义。
二战后，德国能够继续保持增长的态势，很重要的原因是发展职业教育。
文章阐述德国“双元制”职业教育模式，与我国职业教育的职业教育管理、办学模式、人才培养方面进行比较，分析德国职业教育可借鉴的方面并提出自己见解。
关键词：德国；职业教育；双元制；比较；借鉴引言近几年，国家越来越重视职业教育的发展，强调要大力发展职业教育，推进职业教育快速高质量发展，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系。
我国有近9亿劳动者，其中，高技能人才只有4700多万人，仅占6%。
职业教育有助于培养多样化人才、传承技术技能、促进就业和创业。
在激烈的国际竞争中，不仅需要大批拔尖创新人才，突破“卡脖子”技术，也需要数以亿计的高素质技能人才，把先进的技术设备转化为生产力，提高劳动生产率，提升劳动力素质、提高生产要素质量和配置水平，增强我国在全球产业链供应链创新链中的影响力。
目前，世界职业教育模式种类众多。
德国职业教育经过几百年的演变，形成了相对完整的教育体系。
中国职业教育与德国职业教育在教育体系、教育类型与办学模式、教育质量与评价等方面存在着明显的差异。
所以，中国可借鉴德国的成功经验，补齐职业教育短板，通过提高职业教育的地位，加强企业与学校的合作，提高职业教育的质量和竞争力，实现中国教育现代化、教育强国。
一、中国和德国职业教育管理体制中国高等职业院校是在国务院领导下，地方政府统筹管理，社会参与监督的管理体制。
1996年中国出台第一部《职业教育法》，到2022年已经过26次修订。
新《职业教育法》立法的主要目的是提高劳动者素质和技术技能水平；明确职业教育与普通教育具有同等重要的地位。
中德职业教育对比研究
随着全球化的推进，职业教育已成为国家发展的重要方向之一。
而在德国和中国，职业教育也在不断的改进与发展。
首先，德国职业教育的核心在于企业实践，通过企业与学校的合作，实现对学生的培养。
德国有很多中小企业，它们提供了大量的工作岗位，并帮助教育机构培养学生，这种高度互动的模式有助于学生更好地适应职场环境。
与此相反，中国职业教育的核心则更多地依赖于考试，学习内容大多局限于理论，反而缺乏实践经验，这使得学生缺乏与职业领域所需技能相匹配的可观的实践经验。
其次，德国职业教育更加多元化。
国家职业教育和培训系统（BBiG）对考生并没有强制要求高中毕业或者大学毕业，只需要学生年满十六岁，参加综合性考试，并通过考试即可获得职业教育和培训资格证书。
而中国职业教育的入学标准则相对更为单一，普遍要求高中毕业生或大学毕业生以及其他的学历证书。
第三，德国职业教育方向也更加多样化。
在德国，学生可以选择四种不同类型的职业教育：一是职业学校；二是企业培训；三是双重系统（即实践与理论相结合的教育方式），四是高等职业院校。
中国则相对单一，职业教育主要依靠职业技能培训与职业学校进行。
最后，德国职业教育的学习期限相对较短，仅仅两年或者三年就能完成职业教育的课程，而且学生有机会在职场积累实践经验。
反之，在中国，职业教育的学习时间要更长一些，一些职业学校的学生可能需要四年或者五年才能获得证书。
综上所述，德国与中国的职业教育虽然各自有着不同的优势与劣势，但两国都在不断探索创新，以期培养更多优秀的职业人才。
因此，在未来的发展中，这两个国家应该互相学习，共同探讨如何更好的发展职业教育。
中德职业教育课程模式比较研究【摘要】本文对中德职业教育课程模式进行比较研究。
在从研究背景、研究目的和研究意义三个方面进行介绍。
接着在分别从中德职业教育体系概况、课程设置比较分析、教学方法对比研究、师资队伍建设比较和学生就业情况对比五个方面展开研究。
最后在总结出对中德职业教育课程模式的观点，提出对中德职业教育的启示，并展望未来研究方向。
通过对比中德两国的职业教育课程模式，可以帮助我们更好地了解各自的特点，借鉴对方的优势，为我国职业教育的改革和发展提供参考。
【关键词】关键词：中德职业教育、课程设置、教学方法、师资队伍、学生就业、比较研究、观点总结、启示、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景中德职业教育在近年来备受关注，吸引了众多学者开展研究。
中德两国职业教育体系各有特点，教育理念和方法也存在一定差异。
随着全球化进程的加快，中德两国之间的教育交流与合作日益频繁，对比研究中德职业教育课程模式的意义愈发凸显。
中德作为世界经济实力较强的两大国家，均有着发达的职业教育体系。
中德职业教育在培养技术技能人才方面具有一定优势，其课程设置、教学方法、师资队伍建设、学生就业情况等方面值得深入研究和探讨。
通过对中德职业教育课程模式的比较研究，可以借鉴其成功经验，推动我国职业教育的发展，提高人才培养质量，促进经济社会的可持续发展。
本研究旨在深入探讨中德职业教育课程模式的差异和优势，为我国职业教育的改革与发展提供借鉴和启示。
通过对中德职业教育的比较研究，也可以促进两国之间在教育领域的交流与合作，共同推动全球职业教育事业的进步与发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在比较中德职业教育课程模式的优劣，探讨其差异和相似之处，并深入分析两国在课程设置、教学方法、师资队伍建设以及学生就业情况等方面的差异。
通过对比研究，旨在揭示中德职业教育的优势和不足，为我国职业教育改革和发展提供借鉴和参考，推动我国职业教育向国际化、现代化方向发展。
中德职业教育对比与思考[摘要]德国职业教育有其独特的特点和优势，本文通过与德国职业教育的对比，结合我国职业教育的现状，进而对中国职业教育进行反思，提出德国职业教育的可借鉴之处，思考我国职业教育改革之路，并提出了一些改革设想。
[关键词]职业教育对比思考德国的职业教育是德国工业发展的秘密武器。
德国和中国的职业教育，无论从社会地位、办学理念和体制上都有着很大的不同。
但随着国内职业教育改革的呼声日渐高涨、改革的紧迫性日益强烈，比较中德职业教育、思考国内职业教育的改革将有助于积极探索中国的职业教育改革之路。
一、中德职业教育之比较（一）中德职业教育对职业的理解不同职业不仅是一个与企业相关的复合性工作任务，在德国，职业这一概念也意味着个人有机会在与其相关的工作领域里个人能力能够得到发挥，决定着以何种形式实现就业。
在中国同样也具有这样一层含义，但在中国人的理解中，不是每个人都能体现对职业深层含义的理解，更多的人则更关注以实现何种形式实现就业。
相当多的人，从事着与自己的能力和兴趣不相关的工作。
（二）中德职业教育的体系不同德国的职业教育是真正意义上的职业教育，是以“职业”为核心展开的教育。
中国的职业教育是以“学历教育”为核心展开的教育。
德国职业教育包括职前教育和职后教育，职前教育又包括职业预备教育和职业培训，职后教育包括职业进修和转行培训两个方面。
其中职业预备教育是以获得职业行动能力为基础，职业培训是使学生获得相关知识、技能和能力及职业经验；职业进修主要是为了保持、适应和扩展职业行为能力，并为职业升迁准备，而转行培训是为其传授从事另一职业的能力。
中国的职业教育是整个教育体系中的一部分，是学历教育的一个层级，是学生从初中、高中（中职）、高职、专科、本科、研究生到博士生这样一个学历教育中的一个环节和层次。
因此无论从入学到教学、从招生到就业，他所遵循的模式都是学历教育的模式。
德国职业教育体系的参与者：政府、商会、业主联合会、工会。
浅析我国职业教育与德国职业教育之差异性摘要：我国职业教育进入了蓬勃发展的历史新阶段，为国家培养了大量的高素质技能型人才。
而德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。
“双元制”是德国职业技术教育的主要形式，“双元制”教学模式对于我国的职业技术教育有重要的影响作用。
但由于并不是在于同一起跑线上等综合因素的原因，我国的职业教育与德国职业教育的差异性还是比较突出。
关键词：现状；双元制；差异中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0049-02一、我国职业教育发展现状从1980年初到现在，我国职业教育已经走过了30年的发展历程。
特别是高职教育，中央在1999年提出了“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。
我国高等职业技术教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。
其人才培养最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。
同时，中等职业教育与高等职业教育的规模已经占去高中教育与高等教育的“半壁江山”，为国家培养了大量的高素质技能型人才，具有中国特色的职业教育体系框架已初步形成。
我国职业教育中，包含了以下特点：第一，体现适应社会需要、工作岗位需求为目标，以培养学生具备技术应用能力为主；第二，以“应用”和“技能”为主的教学内容与专业课程设置体系；第三，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重，通常超过50%，工科类学科的比例会更加明显；第四，在高职教育中，还强调学生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
教育部2004年起实施的高职高专学校专业目录，以职业岗位群或行业为主进行专业划分，与普通本科学校的学科类专业划分已有显著区别。
二、德国职业教育模式德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。
中德两国职业教育的几点比较研究及启示摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。
我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。
本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。
关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。
通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
一、德国职业教育1.重视职业教育立法。
德国政府十分重视职业教育的立法。
《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
2.学生学习目的性强。
学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。
3.企业积极参与。
德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。
没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。
企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。
学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。
