基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究
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（三）定性评价与定量评价相结合原则 。定性评 价侧重于事 物 的 “质 ”，依 据 被 评 价 事 物 的 性 质 进 行 评价；定量评价侧重于事物的“量”，从数量方面对被 评价事物进行评价。质与量是事物的两个方面，定性 评价是定 量 评 价 的 前 提，定 量 评 价 是 定 性 评 价 的 延 伸，单重数量或者质量都是错误的做法。
模式呈现；方法上，以学生课前学习为基础，进而实现 师生互动答 疑、知 识 内 化 巩 固；本 质 上，教 学 活 动 从 “知识本位”转变为“问题本位”，从“知识传授”转变 为“能力培 养 ”，从 “以 教 定 学 ”转 变 为 “以 学 定 教 ”， 真正体现了以学生为中心的教学理念。［２］
二、翻转课堂教学评价体系遵循的原则 因学校、课程、评价者的差异，重结果、轻平时，重 理论、轻实践的问题依然存在，翻转课堂教学评价体 系的建立和规范受到影响和制约。综合国内外学者 研究现状，笔者认为翻转课堂教学评价体系的建立应 遵循如下原则： （一）一致评价与客观评价相结合原则。一致评 价是指要用一致的标准进行教育评价，客观评价是指 实事求是地反映真实的教学效果。一致评价是总要 求，要求教学评价体系必须符合法律法规以及国家规 定的教育大纲目标；客观评价是基本准则，要求教学 评价指标体系与国情、市情、校情相一致，如实反映出 该地区、该阶段的教育水平。 （二）单项评价与综合评价相结合原则。进行教 学评价相关工作时，既要注重单项评价，体现被评价 人员的个体优势和不足；还要注重综合评价，系统性 综合总结被评价人员的整体情况，体现评价活动的科 学性和全面性。
２０１９年 ８月 第 ３７卷第 ４期
佳木斯大学社会科学学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ａｕｇ．，２０１９ Ｖｏｌ．３７ Ｎｏ．４
基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究
周 健ａ，祝丽玲ａ，鲁 彦ａ，顾成林ｂ
（佳木斯大学 ａ．公共卫生学院；ｂ．理学院，黑龙江 佳木斯 １５４００７）
（六）终结性评价与过程性评价相结合原则。要 打破“以成 绩 定 好 坏 ”的 误 区，国 家 提 出 素 质 教 育 要 求我们不能仅仅根据学生课业成绩进行盖棺定论的 终结性评价，还应对课前学生自主学习、课堂讨论表 现、课后复习巩固情况进行过程性评价，这样才是素 质教育的科学评价［３］。
［摘 要］翻转课堂作为一种新型教学模式，近年来在国内愈发兴盛，对推进我国教学改革工作具有十分 重要的意义。从翻转课堂的起源和发展入手，对基于翻转课堂模式下的教学评价体系应该遵循的原则、基本的 指标设定框架和需要注意的事项进行了系统的阐述，以期对高校翻转课堂教学评价体系构建和规范起到推动 和促进作用，为广大教学工作者的学术研究提供一定的理论支撑。
（四）静态评价与动态评价相结合原则。人永远 不能踏进同一条河，说明事物是动态发展的。既要依 据被评价事物的固定条件或者状态进行静态评价，还 要根据被评价事物的发展趋势进行动态评价。绝不 能保持一成不变的思想，要用发展的眼光评价事物， 进行横向、纵向的综合评价。
（五）系统 性 评 价 与 可 操 作 性 评 价 相 结 合 原 则。 系统性和可操作性是整体与个体的关系。在教学评 价指标体系中，既要涵盖被评价主体的各种特征，缺 一不可；也要考虑被评价主体的具体情况，有针对性、 有层次进行评价；既要站在教学高度构建教育评价指 标体系，也要明确具体评价指标，便于统计分析，提供 数据依据，促进教学效果。
［收稿日期］２０１９－０４－２７ ［基金项目］黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题：“基于翻转课堂模式下教学评价体系的研究”（１６Ｇ２１８）；中华医 学会医学教育分会中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题：“基于微课与翻转课堂的自主学习模式的探索 研究”（２０１６Ｂ－ＦＦ０５２）；黑龙江省教育科学“十二五”规划 ２０１５年度基金资助项目：“慕课背景下教学重构的研究与实践” （ＧＪＣ１２１５０６８）；２０１７年黑龙江省高等教育教学改革项目：“预防医学生‘批判 －创新’能力培养研究”（ＳＪＧＹ２０１７０５９６） ［作者简介］周健（１９８０－），女，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学公共卫生学院讲师，从事翻转课堂教学研究； 祝丽玲（１９６７－），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学公共卫生学院教授，从事慕课教学研究。
一、翻转课堂的由来与发展 翻转课 堂 也 被 译 为 反 转 课 堂、颠 倒 课 堂，由 ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ或 ｉｎｖｅｒｔｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ翻译而来，起源 于 ２０世纪 ９０年代哈佛大学埃里克马祖尔教授创立 的同伴教学法。［１］２０１１年传入我国，立即受到广大教 育学者的追捧，作为一种新生的事物在两年之内以迅 雷之势在各高校全面铺开。 翻转课堂，即学科教师利用信息技术制作教学视 频传至网络，供学生在课前观看学习，师生在课堂上 共同完成作业答疑、合作探究和互动交流等活动。区 别传统教学有三个方面：内容上，教材准备是以视频
［关键词］翻转课堂；教学评价体系；原则；构建 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７－９８８２（２０１９）０４－０１８７－０２
随着我国教学改革步伐的不断深入，互联网信 息时代的飞 速 发 展，广 大 教 学 工受 业 解 惑 ”式 的 以 教 师 为 主 的 传 统教学模式已经逐步向“开放多元互动”式的以学生 为主的翻 转 课 堂 模 式 转 变。 但 是，翻 转 课 堂 具 有 地 域和理念的 局 限 和 不 同，如 何 结 合 我 国 教 学 改 革 实 际，科学设定教学评价体系，探索出一条先进理念与 本土教学相 统 一 的 破 冰 之 旅，打 造 中 国 特 色 的 翻 转 课堂，是笔 者 重 点 研 究 的 课 题。 笔 者 结 合 近 年 来 国 内外学者 对 翻 转 课 堂 模 式 及 其 教 学 评 价 体 系 的 研 究，并根据多 年 教 学 实 践 和 自 身 摸 索，抛 砖 引 玉、以 飨读者。
（三）定性评价与定量评价相结合原则 。定性评 价侧重于事 物 的 “质 ”，依 据 被 评 价 事 物 的 性 质 进 行 评价；定量评价侧重于事物的“量”，从数量方面对被 评价事物进行评价。质与量是事物的两个方面，定性 评价是定 量 评 价 的 前 提，定 量 评 价 是 定 性 评 价 的 延 伸，单重数量或者质量都是错误的做法。
模式呈现；方法上，以学生课前学习为基础，进而实现 师生互动答 疑、知 识 内 化 巩 固；本 质 上，教 学 活 动 从 “知识本位”转变为“问题本位”，从“知识传授”转变 为“能力培 养 ”，从 “以 教 定 学 ”转 变 为 “以 学 定 教 ”， 真正体现了以学生为中心的教学理念。［２］
二、翻转课堂教学评价体系遵循的原则 因学校、课程、评价者的差异，重结果、轻平时，重 理论、轻实践的问题依然存在，翻转课堂教学评价体 系的建立和规范受到影响和制约。综合国内外学者 研究现状，笔者认为翻转课堂教学评价体系的建立应 遵循如下原则： （一）一致评价与客观评价相结合原则。一致评 价是指要用一致的标准进行教育评价，客观评价是指 实事求是地反映真实的教学效果。一致评价是总要 求，要求教学评价体系必须符合法律法规以及国家规 定的教育大纲目标；客观评价是基本准则，要求教学 评价指标体系与国情、市情、校情相一致，如实反映出 该地区、该阶段的教育水平。 （二）单项评价与综合评价相结合原则。进行教 学评价相关工作时，既要注重单项评价，体现被评价 人员的个体优势和不足；还要注重综合评价，系统性 综合总结被评价人员的整体情况，体现评价活动的科 学性和全面性。
２０１９年 ８月 第 ３７卷第 ４期
佳木斯大学社会科学学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ａｕｇ．，２０１９ Ｖｏｌ．３７ Ｎｏ．４
基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究
周 健ａ，祝丽玲ａ，鲁 彦ａ，顾成林ｂ
（佳木斯大学 ａ．公共卫生学院；ｂ．理学院，黑龙江 佳木斯 １５４００７）
（六）终结性评价与过程性评价相结合原则。要 打破“以成 绩 定 好 坏 ”的 误 区，国 家 提 出 素 质 教 育 要 求我们不能仅仅根据学生课业成绩进行盖棺定论的 终结性评价，还应对课前学生自主学习、课堂讨论表 现、课后复习巩固情况进行过程性评价，这样才是素 质教育的科学评价［３］。
［摘 要］翻转课堂作为一种新型教学模式，近年来在国内愈发兴盛，对推进我国教学改革工作具有十分 重要的意义。从翻转课堂的起源和发展入手，对基于翻转课堂模式下的教学评价体系应该遵循的原则、基本的 指标设定框架和需要注意的事项进行了系统的阐述，以期对高校翻转课堂教学评价体系构建和规范起到推动 和促进作用，为广大教学工作者的学术研究提供一定的理论支撑。
（四）静态评价与动态评价相结合原则。人永远 不能踏进同一条河，说明事物是动态发展的。既要依 据被评价事物的固定条件或者状态进行静态评价，还 要根据被评价事物的发展趋势进行动态评价。绝不 能保持一成不变的思想，要用发展的眼光评价事物， 进行横向、纵向的综合评价。
（五）系统 性 评 价 与 可 操 作 性 评 价 相 结 合 原 则。 系统性和可操作性是整体与个体的关系。在教学评 价指标体系中，既要涵盖被评价主体的各种特征，缺 一不可；也要考虑被评价主体的具体情况，有针对性、 有层次进行评价；既要站在教学高度构建教育评价指 标体系，也要明确具体评价指标，便于统计分析，提供 数据依据，促进教学效果。
［收稿日期］２０１９－０４－２７ ［基金项目］黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题：“基于翻转课堂模式下教学评价体系的研究”（１６Ｇ２１８）；中华医 学会医学教育分会中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题：“基于微课与翻转课堂的自主学习模式的探索 研究”（２０１６Ｂ－ＦＦ０５２）；黑龙江省教育科学“十二五”规划 ２０１５年度基金资助项目：“慕课背景下教学重构的研究与实践” （ＧＪＣ１２１５０６８）；２０１７年黑龙江省高等教育教学改革项目：“预防医学生‘批判 －创新’能力培养研究”（ＳＪＧＹ２０１７０５９６） ［作者简介］周健（１９８０－），女，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学公共卫生学院讲师，从事翻转课堂教学研究； 祝丽玲（１９６７－），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学公共卫生学院教授，从事慕课教学研究。
一、翻转课堂的由来与发展 翻转课 堂 也 被 译 为 反 转 课 堂、颠 倒 课 堂，由 ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ或 ｉｎｖｅｒｔｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ翻译而来，起源 于 ２０世纪 ９０年代哈佛大学埃里克马祖尔教授创立 的同伴教学法。［１］２０１１年传入我国，立即受到广大教 育学者的追捧，作为一种新生的事物在两年之内以迅 雷之势在各高校全面铺开。 翻转课堂，即学科教师利用信息技术制作教学视 频传至网络，供学生在课前观看学习，师生在课堂上 共同完成作业答疑、合作探究和互动交流等活动。区 别传统教学有三个方面：内容上，教材准备是以视频
［关键词］翻转课堂；教学评价体系；原则；构建 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７－９８８２（２０１９）０４－０１８７－０２
随着我国教学改革步伐的不断深入，互联网信 息时代的飞 速 发 展，广 大 教 学 工受 业 解 惑 ”式 的 以 教 师 为 主 的 传 统教学模式已经逐步向“开放多元互动”式的以学生 为主的翻 转 课 堂 模 式 转 变。 但 是，翻 转 课 堂 具 有 地 域和理念的 局 限 和 不 同，如 何 结 合 我 国 教 学 改 革 实 际，科学设定教学评价体系，探索出一条先进理念与 本土教学相 统 一 的 破 冰 之 旅，打 造 中 国 特 色 的 翻 转 课堂，是笔 者 重 点 研 究 的 课 题。 笔 者 结 合 近 年 来 国 内外学者 对 翻 转 课 堂 模 式 及 其 教 学 评 价 体 系 的 研 究，并根据多 年 教 学 实 践 和 自 身 摸 索，抛 砖 引 玉、以 飨读者。
