打造高效化学课堂策略研究

-3- 《打造高效化学课堂策略研究》一、课题研究的背景（国内外研究背景）1.课题提出目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。

我们的学生没有得到应有的发展。

教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性, 许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效, 传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高, 教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。

教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。

教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，特别是由于受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力,一切以分数为中心, 搞“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试,使学生厌倦了学习, 失去了对学习的兴趣, 这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着家长和教师。

如何使我们的教师拥有高效课堂的理念，掌握高效课堂教学的策略和技术。

博白县中学特此提出《打造高效化学课堂策略研究》的课题进行研究。

旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的高效性，形成博白县中学特色的教学框架。

2.国内外研究背景高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。

国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。

（1）20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。

（2）20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。

①关注学生的学习。

主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。

②关注师生关系。

③关注教师的教学策略和学生的学习策略。

（3）教学媒体与教学的高效性。

①微格教学。

六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。

②新技术与教学的高效性。

美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。

国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。

南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。

高效课堂教学策略有很多，但针对中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。

特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要，值得我们深入研究。

二、课题的核心概念及其界定化学高效课堂是针对化学课堂教学无效性、低效性而言的。

化学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

化学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

“教学策略”就是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

评价化学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是化学课堂教学的基本追求。

而化学课堂能否高效的关键在于化学教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于化学教师对化学教学的科学规划，在于化学教师对化学教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动着手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，化学老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内大纲获得最大的教学效率。

三、课题研究的理论依据及观点1、先进的教育思想(1)、大众教育思想：从精英教育走向大众教育。

以前高中都是精英教育。

这个转型有很多问题。

根本的转变是: 从学生适应学校到学校适应学生。

(2)终身教育的思想：教育发展纲要提出国民教育和终身教育体制。

但终身教育的思想在基础教育或高等教育没有到位。

要从关注学生的现在去关注学生的未来, 培养有可持续发展的能力。

(3)、是素质教育的思想：应试教育已经猖狂到无以复加的程度。

2、教育观要从科学主义转向人文主义, 强调对学生生命的关怀。

3、课程观从制度型转向创新型, 从课程表到包含学生等因素。

4、学习观（1）高效率学习的本质；（2）高效率学习的基本特征（学习的高速度）、学习方法科学、运用适当的学习策略、学习结果高质量、学习有乐趣、学习有创造性等；（3）高效率学习的心理要素（选择性注意、多元认知、学习策略、非智力因素、内隐认知、知识的呈现方式等）。

四、课题研究的内容和目标1．研究目标通过此课题的研究，探索新课程改革背景下化学高效课堂教学模式。

及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。

（1）转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。

通过研究与培训从根本上改变化学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

-5-（2）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过本课题的实施与研究，优化化学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为化学教师的教学提供一个基本的思路框架，使化学教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

（3）改变学生学习方式，教会学生主动学习。

激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

（4）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快我区化学教师队伍的建设。

（5）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

2．研究内容提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：（1）化学高效课堂的备课策略。

（2）化学高效课堂的上课策略。

（3）化学高效课堂的学习策略。

（4）化学高效课堂的教学基本模式。

（5）化学高效课堂的评价策略。

五、课题的研究内容、研究方法及主要操作措施(一)、研究内容1、努力激发学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。

因此，在高效课课堂教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。

①创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。

俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。

②用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。

2、联系生活实际，激发学生参与高效课堂教学化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。

如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。

3、注重高效课堂教学的预设在高效课课堂教学过程中，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。

因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。

4、利用实验探究，引领学生参与课堂教学化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学事实的重要组成部分。

它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。

它有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。

学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。

因此，我们要克服惰性思想改变“在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。

努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。

5、唤起化学问题意识，引导学生参与高效课堂教学爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”在高效课堂教学中教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。

教师不仅不要怕学生问，更要引导学生学会多问。

为此，教师在高效教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。

要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法。

6、构建问题梯度，鼓励学生参与高效课堂教学化学高效课堂教学中学生参与的程度，主要取决于中等生和后进生的参与程度。

因此，在教学中应充分把握这部分学生的实际情况，努力创造机会使全体学生都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对学习化学的兴趣，达到乐学的效果。

7、积极改进教学方法，提高高效课堂教学效率我们课题组先后对新授课,复习课,习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进,初步形成了博白县中学特色的授课模式.（1）新授课的基本环节和流程教师发导学案—学生读书预习自学—小组合作学习—提出问题—课堂交流讨论,探究—师生总结得出结论—巩固练习—课堂小结.（2）复习课的基本环节和流程(具体操作流程见四种教学模式及案例)课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业.（3）讲评课的基本环节和流程(具体操作流程见四种教学模式及案例)课前:学生做题(练习或考试)—教师批阅—公布答案—学生自我订正课堂:考情分析—交流研讨—探究释疑—学生自我整理—变式训练（4）实验课授课模式学生分组实验授课模式基本环节和流程:①根据所学知识或情景设置预测物质的性质,设计实验方案.②根据现有实验用品及原理评估实验方案的可行性,选择最佳实验方案.③动手实验 ,观察实验现象,记录相关数据,处理实验相关问题.④分析现象和数据,得出结论.⑤实验评估(包括实验的改进与创新等).⑥认真书写实验报告.为了打造高效化学实验教学，我们决定通过以下途径解决实验教学的问题:-7-①尽量增加学生实验的数量,变演示实验为学生分组实验; ②充分利用多媒网络资源,将繁琐或有危险性的实验以课件的形式展示给学生观看;③充分利用研究性学习,给爱好者提供更广阔的空间,让他们走进实验室,在老师的指导下,自己亲自动手进行实验;④充分利用校本课程,增加一些与生产,生活密切联系的小实验,激发学生学习化学的兴趣;⑤期末利用光盘等形式将课本实验以多媒体课件的形式给学生总结,观看。