《长方体、正方体体积》优秀教学反思

《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇教学反思需要教师充分地尊重学生的发展需求，并在教学中注重培养学生的快乐和兴趣，教学反思可以促进教师与学生、家长和社会之间的沟通和合作，形成教育大家庭，推动教育事业的发展。

现在随着小编一起往下看看《长方体和正方体的体积计算》教学反思，希望你喜欢。

《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇1）目标在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。

教学及训练重点理解底面积。

仪器教具投影仪教学内容和过程教学札记一、创设情境1、指出下图中长方体的长、宽、高和正方体的棱长。

（投影显示）2、填空。

（1）长、正方体的体积大小是由确定的。

（2）长方体的体积=。

（3）正方体的体积=。

二、探索研究1．观察。

（1）长方体体积公式中的“长×宽”和正方体体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？（将复习题中的图用投影显示出“底面积”）结论：长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长2．思考。

（1）这条棱长实际上是特殊的什么？（2）正方体的体积公式又可以写成什么？结论：长方体（或正方体）的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh三、巩固练习1．做第20页的“练一练”。

学生独立做后，学生讲评。

2．补充：一段长方体方铜，长1.2米，横截面是一个边长1厘米的正方形。

这段方铜的体积是多少立方厘米？首先帮助学生理解：什么是横截面？再让学生做后学生讲评。

3．做练习三的第9、10题，学生独立解答，老师个别辅导，集体订正。

四、课堂学生今天学习的内容五、课后练习做练习三的第11、12、13题。

长方体和正方体统一的体积公式长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长长(正)方体的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇2）自学预设：自学内容自学P43内容指导方法自学P43思考：1、底面积是什么？2、长方体和正方体的底面积是怎么求的？1、长方体和正方体的体积的统一计算公式怎样？尝试练习试着完成P43的做一做的第2题教学内容：长方体和正方体体积的计算公式的统一。

《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《长方体和正方体的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇1我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1. 关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。

然后根据学生的回答组织教学。

2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。

3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。

4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5.在练习中注重培养学生解决问题的能力。

由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。

针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。

在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。

学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比较深刻。

本人是一名小学数学教师，最近，我刚刚教授了一节有关长方体和正方体的体积课程，并且进行了教学反思。

今天，我将分享我的体验，以及我切实体验到的教学反思成果。

一、教学内容设计在教学内容设计上，我采用了研究性教学的模式。

我出示了一个简单的问题：“你如何计算正方体的体积呢？”这激发了孩子们探究体积的兴趣，从而引出了正方体、长方体等概念。

接下来，我呈现了一些立方体和长方体的画面，并让学生发现它们的共性和不同之处。

这样，我为下一步讨论概念奠定了基础。

二、教学方法的运用在教学方法的运用上，我采用了启发式教学的模式。

我利用一些模型让学生进行推理和发现，例如，我们可以将不同的盒子拼接在一起，然后让学生推测拼起来后的立方体体积为多少。

我将概念化学习与实验学习结合起来，让学生亲身体验计算立方体、正方体和长方体体积的过程。

三、班级管理和激励机制在班级管理和激励机制方面，我推崇奖励克制原则。

我将类似“学习小能手”等的虚无的称谓转化成真正的奖品。

例如，我们将得分最高的5名学生送上精美的小礼品，最高级奖励是一份值得称赞的家庭功课表扬通知书，以便鼓励学生自我提高。

我在课堂上要求学生记录问题的答案和解决方法，以便提高他们的思维能力。

四、教学反思本节体积课程是成功的，学生对此的反映非常积极。

对于某些学生来说，这节课就像是一场游戏，他们非常享受在奖励中奋斗的过程。

此外，我的研究性教学和启发式教学方法得到了很好的效果，学生们在体验过程中不断地提出问题，然后自行解决。

另外，我在教学过程中发现自己的狂热，该调节心态，让学生自然而然地接触课程。

这是一堂令人满意的课程。

我的教学方法、班级管理和激励机制得到了学生们的认可，而他们的主动思考能力和参与度都得到了很好的提高。

但我也意识到，我仍需要寻求不断改进和提高，为孩子们的未来带来更好更有用的帮助。

《长方体和正方体的体积》教学反思五年级数学常凤勤本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，让学生以小组合作为单位，动手操作拼出不同的长方体，教师引导学生如果一个小的正方体的体积是 1 立方厘米，那么它的棱长是1 厘米，根据这个观察一下自己拼的长方体的长、宽、高分别是多少，，填写实验报告单，充分调动学生参与长方体体积公式推导的积极性，为学生自主探究创造了广阔的时空。

同时通过学生交流，师生交流，让学生比较、分析、概括实验过程，自主地去感知、观察和发现长方体体积与长、宽、高的关系，让学生体验到“做”数学的乐趣，同时学生得出长方体的体积计算公式，提高了学习的兴趣。

并且让学生在观察、探究、合作交流中发现长方体和正方体的关系，得出长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积=棱长X棱长X棱长与长方体的体积=长乂宽X 高之间的联系与区别，并用字母表示。

通过习题练一练让学生尝试运用长方体体积计算公式解答，培养了学生动手、动脑及实际应用的能力。

本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。

在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探索，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。

公式的推导过程，是学生个人独立思考的过程，是小组合作学习的过程。

从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。

教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。

学生学得自主，学得快乐，并学有所获。

不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。

长方体和正方体的体积教学反思1. 导言哎呀，说到长方体和正方体的体积这事儿，真是让人又爱又恨。

作为一名教师，我们常常要把这些枯燥的公式和概念传授给学生。

有时候，这些知识就像是个难啃的骨头，需要我们细心地剁碎，才能让学生们轻松咀嚼。

今天，我就来聊聊我在教学长方体和正方体体积时的一些反思，希望能对大家有所启发。

2. 教学过程中的得与失2.1 成功之处在教学过程中，有些方法确实见效。

比如，使用实际的模型来帮助学生理解概念。

你知道，讲道理有时候真是没用的，还是得让学生们动手操作，亲身体验。

拿出一些小盒子、积木，让学生们自己组装、拆解，确实能帮助他们更好地理解体积的计算。

看到他们兴高采烈地玩积木，心里总是美滋滋的，这种时候，感觉自己的教学真是有了成效。

还有一个妙招，就是结合生活中的例子，比如说冰淇淋桶、快递盒，这些学生们都很熟悉的东西，一提起他们就兴奋。

通过这些生活中的实际例子，学生们能够更快地领悟公式的实际意义，这样一来，课堂上大家的互动也多了，气氛也活跃了不少。

2.2 遇到的挑战但不幸的是，教学过程中也有不少挑战。

比如，正方体和长方体的体积公式似乎在学生眼里就像个天书。

虽然一再强调公式是如何来的，为什么体积=长×宽×高，但不少学生还是觉得难以理解。

尤其是当公式变成了抽象的数字时，学生们就开始感到迷茫了。

另一个难点就是如何让学生掌握公式的运用。

刚开始，学生们在计算时总是会犯一些小错误，比如说单位没换好，或是搞混了公式里的长度和宽度。

虽然我一遍遍地提醒，但学生们的错误还是频繁出现。

这时候，作为老师的我就得耐心地一遍遍纠正，真的有时候感觉自己像是个复读机。

3. 教学方法的调整与优化3.1 强化概念的建立要想让学生们更好地理解体积概念，我们可以从基础做起。

比如，先让学生们理解什么是体积，再讲解长方体和正方体的区别。

可以通过一些简单的图形，逐步引导学生们从“长×宽×高”的公式中，看到长方体和正方体体积的实际含义。

《长方体和正方体的体积》教学反思：本节课的主要是让学生通过操作自主探索长方体的体积公式并能正确运用，解决相关的实际问题。

在教学中，我主要采用的是：提出问题——猜想——动手操作——验证公式——运用公式的教学模式，让学生在发现—验证—解释的过程中体会数学学习活动。

1、课前的复习导入，从学生的生活实际出发，揭识体积和体积单位的概念。

然后设疑激趣，让学生猜一猜，长方体的体积与什么有关呢？激发学生的探究欲望。

学生积极思维怎样求长方体的体积，渴望能解决问题。

接下来的动手操作学生兴趣最高了，他们能很快的摆出长方体，并发现出长方体体积与长宽高的关系。

整个过程中，教师只在一旁引导，学生自主的发现，学生动手、动眼、动脑等得到了发展，同时也培养了学生与人合作交流的能力和创新精神。

学生亲身体会得到的知识学的也快，记得也牢，效果很好，真正让学生成为数学学习的主人。

练习的设计也是循序渐进，特别是判断题是学生常出现的错题，让不同的学生有不同的收获。

2、不断深化基于概念的图形计算方法感知，是帮助学生获得公式意义理解的关键。

本节课中我花了很大的力气去让学生数小立方体的个数，之所以这样做，是因为我认为长方体体积计算表面上看是让学生学习长方体这个特殊的立体图形的体积计算，但其本质还是通过这样的学习载体，再次让学生去深刻地感知体积概念。

只有当学生弄清楚了长方体的体积是其所包含的体积单位个数，进而理解体积单位的个数可以有结构的呈现——即每排个数×排数×层数时，才是帮助学生获得公式意义理解的关键所在，至于体积计算公式只是理解之后的副产品罢了。

由此，我想到了新课程改革以来整个小学阶段学习过面积、周长等概念后，再教学图形的周长和面积计算这样类似的教学，教材明显淡化了计算公式的概括总结，而是提供了多样化的素材让学生充分感知各种不同的计算方法，比如人教版实验教材三（上）的长方形和正方形的周长一课，在最后都没有提供长方形和正方形的周长计算公式，只所以这样做其目的就是避免使学生对几何形体的周长、面积、体积计算过早的“形式化”，而是让学生在周长、面积、体积等基本、原始的概念上多停留一些时间，从而为学生不断深化对这些概念的理解提供时间与空间，也是为学生在各种实践活动自主建构、优化周长、面积、体积的计算方法留有余地，当然，这样讲并不意味这教师对学生在计算周长、面积、体积时所使用的方法任之听之，而是要求教师能结合具体的情景让学生不断体会各种计算方法的适用范围，最终让学生在基于原始概念的基础上更灵活地掌握和运用计算方法。

《长方体和正方体体积》教学反思范文（通用8篇）《长方体和正方体体积》教学反思范文（通用8篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的《长方体和正方体体积》教学反思范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。

《长方体和正方体体积》教学反思1本节课的教学内容好似长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下成功之处：1.让学生小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。

让学生能够自己探索，经历过程。

2.让学生观察表格中的数据，体会长方体的长宽高与体积的关系，独立推导出体积公式，让学生体会成功的喜悦。

但是本节课也有不足的地方：1.让学生动手操作的时候没有说明每次必须要把12个小正方体全部用上，导致学生开始出现用4个5个的小正方体摆的情况。

浪费课堂宝贵时间。

2.学具收好后仍然有个别学生的注意力在学俱上，导致课堂效率不高。

改进措施：1.规范语言，严谨教学2.规范课堂，提高效率。

《长方体和正方体体积》教学反思2一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的，教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，看看它含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法.但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验，引导学生找出计算长方体体积的方法。

教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，发展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。

《长方体和正方体的体积》教学设计及反思教学设计：一、教学目标：1.知识目标：了解长方体和正方体的定义和特点，掌握计算长方体和正方体的体积的方法。

2.能力目标：能正确应用体积公式计算长方体和正方体的体积。

3.情感目标：培养学生对几何形体的兴趣，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。

二、教学重难点：1.重点：掌握计算长方体和正方体体积的方法。

2.难点：培养学生运用体积公式解决问题的能力。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过展示长方体和正方体的图片，引导学生观察并描述它们的特点和区别。

2.理论讲解（10分钟）：-首先介绍长方体和正方体的定义和特点，强调它们分别由几个长方形和几个正方形组成，并给出示例。

-然后引入体积的概念，解释体积是指物体所占的三维空间大小的量度。

-根据定义引导学生认识体积的计算方法，即体积等于底面积乘以高度。

3.计算训练（20分钟）：-针对长方体，通过提供几个实际问题，引导学生运用体积公式计算长方体的体积。

-针对正方体，通过提供几个实际问题，引导学生运用体积公式计算正方体的体积。

-在计算训练中，鼓励学生分组合作，互相帮助并进行讨论。

4.拓展应用（15分钟）：-继续针对长方体和正方体，提供更复杂的问题，鼓励学生自主解决并应用所学的知识。

-引导学生思考长方体和正方体的体积与其边长和高度之间的关系。

5.总结归纳（5分钟）：总结长方体和正方体的特点以及计算体积的公式，并鼓励学生在实际生活中关注和应用相关知识。

四、课堂巩固（10分钟）：以选择题、填空题等形式进行小测验，查看学生对所学知识的理解和掌握程度。

五、作业布置（5分钟）：要求学生完成课堂上未完成的练习题，并设计一道与长方体和正方体相关的问题，以及解决问题的思路。

六、反思：本节课通过图片展示和理论讲解引导学生认识长方体和正方体，并通过具体问题的训练运用体积公式计算长方体和正方体的体积。

这样既培养了学生的观察能力和逻辑思维能力，又帮助他们掌握了解决几何问题的方法。

长方体和正方体体积的教学反思1、长方体和正方体体积的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。

因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，数出小长方体的体积，目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。

果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。

由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。

同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。

在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的`记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。

同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

不足之处是练习的安排，应该更有层次和梯度，使学生在理解基础知识和掌握基本技能的基础上，在适当有些拓展，提高课堂四十分钟的效率，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、《长方体和正方体体积》的教学反思本课学习之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式V ＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。

人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学设计含反思教学目标：知识技能：理解掌握长方体和正方体体积计算的公式，并能进行运用。

过程方法：通过猜想，小组合作验证，总结出长方体体积计算公式。

并推导出正方体的体积计算公式。

数学思考：通过长方体的体积计算公式类比，推导出正方体体积计算公式。

情感态度：培养学生积极思考、探索新知的思维品质。

教学重点难点：重点：长方体体积计算公式的推导。

难点：利用长方体体积计算公式类比推导出正方体体积计算公式。

教学准备：正方体方块若干。

教学过程：一、活动导入1.快速说出下图的体积（每个小正方体体积都为1立方厘米）2.说出哪个图形体积最大【设计意图：让学生理解计算体积就是计算物体是由几个体积单位构成，为后续学习做好铺垫。

】二、初步探究让学生判断哪个盒子体积大,1.出示三组，每组两个长方体盒子,学生能快速得出结果。

1.J提问：为什么第二个盒子体积大？生答：因为第二个盒子比较长。

提问：为什么第二个盒子体积大？生答：因为第二个盒子比较宽。

提问：为什么第二个盒子体积大？生答：因为第二个盒子比较高。

提问：长方体体积大小与什么因素有关?生答：长方体体积大小与长方体的长、宽、高有关。

【设计意图：通过这三组对比，学生能明确长方体体积与长方体的长、宽、高有关。

】三、活动探究要求：1.四人为一小组；2.用学具袋中的小正方体摆成不同的长方体（数量自由选择），把相关数据填入表中；3.尝试推导出长方体体积公式。

学生拼摆，然后填表，集体汇报，老师把有代表性的数字写在表中。

观察：从这张表中，你发现了什么？学生独立思考，然后小组内讨论交流，得出结论。

小结：长方体的体积等于长方体所含体积单位的数量，所含体积单位的数量正好等于长方体长、宽、高的乘积。

板书：长方体的体积二长X宽X高讲述：如果用字母V表示长方体的体积公式可以写成：V=abh【设计意图：通过小组合作，利用正方体学具进行摆放，在摆放的过程中，学生能意识到长方体体积大小与长方体的长宽高有关，并能在摆放中逐步计算出小正方体的个数，最后通过长方体中每层，每列,每行的小正方体数量计算出长方体的体积，进而推导出长方体的体积计算公式。