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情景教学法在幼儿教育中的有效应用幼儿时期是人生最为关键的成长阶段，这个时期的教育方式和方法对孩子们的成长具有深远影响。
情景教学法作为一种富有创意和实效性的教育方式，在幼儿教育中发挥着越来越重要的作用。
下面，我就来和大家分享一下情景教学法在幼儿教育中的有效应用。
一、激发幼儿学习兴趣情景教学法通过创设生动、有趣的教学情境，激发孩子们的学习兴趣。
比如，在教授动物知识时，老师可以通过制作动物模型、播放动物叫声等手段，让孩子们在轻松愉快的氛围中了解各种动物的特点。
这种教学方法让幼儿在游戏中学习，提高了他们的学习积极性。
二、培养幼儿的观察力和想象力情景教学法强调让孩子们在真实或模拟的情境中观察、体验，从而培养他们的观察力和想象力。
比如，在开展“小小科学家”活动时，老师可以带领孩子们观察树叶、花朵等自然景物，引导他们发现大自然的美丽和规律。
这种教学方法使孩子们在观察中学会思考，想象力得到了极大的锻炼。
三、提高幼儿的沟通能力情景教学法鼓励孩子们在情境中互动、交流，有助于提高他们的沟通能力。
比如，在角色扮演活动中，孩子们需要根据角色特点进行对话、互动，这无疑锻炼了他们的语言表达能力和人际交往能力。
通过这种方式，孩子们在游戏中学会了如何与人沟通，为未来的社会交往奠定了基础。
四、培养幼儿的团队协作精神情景教学法常常需要孩子们分组进行，这有助于培养他们的团队协作精神。
比如，在开展“快乐小厨师”活动时，孩子们需要分工合作，共同完成烹饪任务。
这种教学方法让幼儿体验到团队协作的重要性，培养了他们的集体荣誉感。
五、促进幼儿情感发展情景教学法通过创设情境，让幼儿在情境中体验、感悟，从而促进他们的情感发展。
比如，在开展“爱心传递”活动时，孩子们需要互相帮助、关心他人，这无疑培养了他们的同理心和关爱他人的情感。
通过这种方式，孩子们在情境中学会了感恩、尊重和关爱他人。
1.小班幼儿在学习动物知识时，老师可以通过创设森林情境，让孩子们扮演各种动物，进行互动游戏。
情景教学在语文教学中的运用情景教学是一种以虚拟或真实的情境为背景，通过角色扮演、问题解决等活动来达到教学目的的教学方法。
情景教学强调的是把学生从传统的课堂教学环境中释放出来，让他们能够在更具有挑战性和真实感的情境中进行学习。
在语文教学中，情景教学也可以发挥积极的作用。
下面将从四个方面探讨情景教学在语文教学中的运用。
一、情景教学增强学习兴趣学习兴趣是影响学生学习积极性的重要因素之一。
情景教学利用一种与学生实际生活经验相联系的教学形式，让学生们更易于投入到课程中来，激发学生的学习热情和积极性。
比如，在学习古代诗词时，可以邀请学生扮演古代文人，通过创作诗歌和演讲来进一步理解古诗词的内涵，让学生们在享受创作的过程中深入了解古代文化知识。
二、情景教学加深语文知识理解情景教学可以将模拟情境和现实情境融合在一起，使学生们能够深刻地理解语言知识的内涵和实际应用。
例如，在学习古诗时，可以邀请学生到户外或古建筑中去感受诗歌所表达的情感，通过情境的搭建，让学生更加真实地感受到诗歌内容所表达的社会历史、风俗文化和情感情绪等方面的意义。
三、情景教学提高语言运用能力语文学科不仅需要学习语言知识，还需要学习语言运用能力，这也正是情景教学所强调的。
通过模拟真实情境，让学生在一个模拟的实践场景中学习和运用语言知识，可以使他们更快地掌握语言运用技巧，提高语言表达能力和应用能力。
例如，在学习古诗时，可以设置小组讨论环节，让学生从不同角度对诗歌进行解读，并运用语言捕捉核心意思和情感内涵，同时强调语言表达的逻辑性和可读性。
四、情景教学培养学生的创造性思维情景教学的实践过程是一种鼓励学生自主发挥创造性思维的过程。
通过模拟真实情境，让学生在现实场景中受到比较直接的冲击，从而激发学生的创造性思维，鼓励他们表现出更多天马行空的创意。
例如，在学习写作技巧时，可以设计创作课堂，让学生根据真实情境进行作文创作，以鼓励他们表现出自己的创造性思维。
总之，情景教学在语文教学中的运用可以有效地提高学生们的学习兴趣，加深语文知识理解，提高语言运用能力和培养学生的创造性思维。
情景教学法在小学语文教学中的应用语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而情景教学法是一种能够激发学生学习兴趣、增强学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，如何巧妙地运用情景教学法，激发学生对语文学习的热情，提高学生的语文素养，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从情景教学法的基本理念、小学语文教学现状和情景教学法在小学语文教学中的应用等方面进行探讨。
一、情景教学法的基本理念情景教学法是一种注重营造学习情景的教学方法，它通过设置具体的场景和情境，让学生在动手、动脑、动情的过程中进行学习，将抽象的知识转化为具体的体验和感受。
在情景教学中，老师会通过模拟真实的生活场景或角色扮演等方式，让学生更加深入地理解和学习知识。
情景教学法的基本理念是“情景化教学、体验式教学”，它要求教师将抽象的知识变得具体化、形象化，通过创设生动的情景让学生进行体验和亲身参与，从而达到更好的教学效果。
二、小学语文教学现状在小学语文教学中，传统的教学方式主要以课堂讲授和书面练习为主，学生多是被动接受知识，缺乏主动参与和实际体验。
而在当今社会，小学生的学习环境更加多元化，他们对知识的获取方式和学习方式也有了更多的选择。
传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师需要不断地探索新的教学方法，以提高学生的主动性和积极性。
1. 情景化教学情景化教学是情景教学法的核心内容，它要求教师在教学中设置丰富多彩的情景，将抽象的语文知识变得形象化、具体化，让学生在具体的情景中学习和体验语文知识。
在小学古诗词教学中，可以通过研究古诗词的时代背景、相关故事等方式，让学生感受古诗词中所蕴含的情感与意境，从而更好地领会古诗词的内涵。
2. 角色扮演在小学语文教学中，可以通过角色扮演的方式来进行情景教学。
在学习古代诗人的诗作时，教师可以让学生在教室里通过角色扮演的形式，模拟古代诗人的生活场景和情感体验，让学生更好地理解古代诗人的情感和创作背景。
3. 创设情境教师可以创设各种有趣的情境，让学生在情景中发挥自己的想象力和创造力，进行语文学习。
情景教学法在小学写作课堂中的应用一、情景教学法的基本理念情景教学法，即通过模拟真实场景来进行教学。
在这种教学法中，学生将被置身于一个具体的情景之中，通过实际操作和体验来获取知识和技能。
情景教学法强调学生的主体性和参与性，注重学生的感知和情感体验，使学生在实践中获得知识，提高学习兴趣和学习效果。
在小学写作课堂中，情景教学法可以被灵活运用，引导学生进行真实情境下的写作练习，提高他们的表达能力和写作技巧。
二、情景教学法在小学写作课堂中的应用1.创设情景在小学写作课堂中，教师可以通过创设情景的方式来引导学生进行写作练习。
教师可以给学生展示一幅图片，让学生根据图片所呈现的情境进行描述或写故事；或者教师可以设计一个小故事情节，让学生们根据情节展开自己的想象和构思，进行写作练习。
这样的情景创设能够激发学生的写作兴趣，使他们在具体场景中产生更多的灵感和写作灵感。
2.情境角色扮演在写作课堂中，教师还可以借助情景教学法进行情境角色扮演。
教师可以组织学生扮演某个特定的角色，如古代皇帝、勇敢的小英雄、聪明的侦探等，然后根据所扮演的角色进行写作创作。
这样的角色扮演活动，不仅可以激发学生的写作热情，还可以帮助他们更好地理解和入木其墨地描绘角色的性格特点和情感内心。
3.场景创设除了图片和故事情节，教师还可以创设一些具体的场景，为学生提供写作素材。
教师可以组织学生到校园的花园、图书馆、操场等地进行写作创作；或者教师可以带领学生到社区、街道等地采风写作。
在具体的场景中，学生可以更好地观察和体验，从而产生更多的创作灵感和写作素材，提高写作质量。
4.模拟写作情景情景教学法在小学写作课堂中还可以通过模拟写作情景进行应用。
教师可以组织学生进行联想写作，即给学生提供一个关键词或图片，然后让学生进行联想和写作；或者教师可以组织学生进行角色交流写作，即两个学生扮演不同的角色进行对话写作。
通过这样的模拟写作情景，学生可以更好地锻炼自己的写作表达能力，培养写作思维和写作技巧。
情景化教学法在课堂中的应用引言在教育领域，教师们不断探索各种教学方法，以提高学生的学习效果。
情景化教学法作为一种全新的教学方式，近年来逐渐受到教育界的关注。
它以创造真实的场景，将学生置身于实际生活中的情境当中，通过体验和互动来增强学习效果。
在今天的文章中，我将深入探讨情景化教学法在课堂中的应用，并解释它为什么能够帮助学生更好地掌握知识。
什么是情景化教学法情景化教学法是一种以创造特定情景为核心的教学方法。
它通过模拟现实生活中的情景，将学生带入到一个具体的场景中，并在这个情景中进行学习和实践。
情景化教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生积极思考和解决问题。
通过将知识与实际情境相结合，情景化教学法帮助学生深入理解和掌握知识。
情景化教学法的优势1. 增加学习的趣味性和吸引力传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输。
而情景化教学法通过创造生动的情景和角色扮演，增加了学习的趣味性和吸引力。
学生们可以更好地融入情景中，感受到学习的乐趣，并通过积极参与和互动来提高学习效果。
2. 增强学生的实践能力情景化教学法强调学生的实践能力培养。
在特定的情景中，学生需要运用所学知识解决问题，这使得他们能够将抽象的知识应用到具体的情境中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中。
3. 培养学生的合作与沟通能力在情景化教学法中，学生通常需要与其他同学进行合作和沟通，以解决问题。
这样的活动培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
学生们需要共同思考、讨论和决策，培养出良好的合作意识和团队精神。
4. 激发学生的自主学习和创新能力情景化教学法注重学生的主动参与和自主学习。
学生们在情景中必须积极思考和解决问题，培养了他们的自主学习和创新能力。
他们能够独立思考，发现问题所在，并提出创新的解决方案。
情景化教学法的应用1. 语言学习情景化教学法在语言学习中有广泛的应用。
在教授词汇和语法等知识点时，教师可以设计一些实际的情景，并引导学生运用所学的词汇和语法知识进行对话、表演或写作。
情景教学法在小学语文教学中的应用探究一、情景教学法概述情景教学法是指通过创设具体的情境，激发学生主动参与，体验和感悟知识的教学方法。
它强调学习者的情感体验和参与感，通过情景的再现和体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
情景教学法不仅关注学生的认知，更重视学生的情感体验和价值观的培养。
它在激发学生学习主动性、增强学习的乐趣和培养学生综合素质方面有着独特的优势。
1.激发学生学习兴趣小学生天生对于新鲜事物充满好奇，他们喜欢通过实际的感受和体验来认识世界。
情景教学法能够通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
在阅读中，可以通过情景教学法让学生亲身体验文中的情节和人物，从而激发学生对于文学的浓厚兴趣。
2.促进学生情感体验语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的沟通。
情景教学法能够让学生通过参与感受和体验，促使学生在情感上更好地体验到作品中的情感，增加对作品的理解和感悟。
通过情景教学法，可以使学生在语文学习中获得情感的滋养，提高情感的体验和表达能力。
3.培养学生综合素质语文教学不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的综合素质。
情景教学法能够通过参与感悟和体验，培养学生的观察力、想象力、创造力、合作精神等综合素质，促进学生全面发展。
1.故事情景演绎在小学语文教学中，经常会有故事性的文学作品，通过情景教学法可以让学生亲身参与，根据故事情节和人物身份进行情景演绎。
通过角色扮演、情景再现等方式，让学生更好地理解故事情节，加深对作品的理解和感受。
2.实地考察语文教学中会涉及到一些与生活有关的内容，比如写景的描写、古诗的赏析等。
可以通过实地考察的方式，让学生走出教室，去实地感受和体验作者笔下的景色和情境，从而更好地理解作品的内涵和意境。
3.角色扮演在学习文学作品或者人物传记时，可以通过角色扮演的方式让学生体验作品中的人物，通过亲身经历来感受人物的情感和内心世界，培养学生的情感体验和表达能力。
情景教学法在小学语文教学中的应用情景教学法（Situational Teaching）是一种以情境为基础进行教学的方法，通过创设真实的情境，让学生在情景中学习、实践，从而达到提高学习效果的目的。
在小学语文教学中，情景教学法可以有广泛应用，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
一、语文素材的情景化呈现语文教学中常常需要通过故事、诗歌、卡通动画等形式来呈现语文素材，而情景教学法可以通过创设真实的情境来展示这些素材。
比如在教学诗歌《梅花》时，可以在课堂上摆放一些梅花、制作一个梅花图册，再播放一段与梅花有关的生活片段，让学生在情境中感受梅花的美丽与丰富内涵，从而更好地理解和记忆诗歌的内容。
二、情景中的角色扮演语文教学中，常常需要通过阅读材料来理解故事情节、人物形象等。
而情景教学法可以通过角色扮演的方式，让学生亲身参与扮演故事中的角色，体验他们的生活和情感。
比如在教学《聪明的贵女》时，可以邀请学生扮演故事中的贵女、贵妇、佣人等角色，通过角色扮演的互动，引发学生对故事情节和人物形象的思考和理解，提高学生对语文知识的领悟力。
三、情景中的实践操作语文教学不仅仅是对文本的理解和掌握，还需要学生具备语文表达和写作的能力。
情景教学法可以通过实践操作的方式来提高学生的语文表达能力。
比如在教学作文时，可以通过创设真实的情境来激发学生的写作兴趣。
比如让学生去校园外进行采访，然后回到课堂上进行写作，让学生在实际操作中感受到写作的乐趣和价值，从而更好地提高他们的写作能力。
四、情景中的团队合作语文教学中，倡导学生合作学习、共同进步的理念是很重要的。
情景教学法可以通过团队合作的方式来培养学生的合作精神和能力。
比如在教学《白兔赌博》时，可以将学生分成若干个小组，让每个小组扮演故事中的一个角色，然后在小组中讨论、合作完成一些任务，鼓励学生进行交流和合作，提高团队合作能力。
五、情景中的文化体验语文教学不仅仅是对语言文字的学习，还涉及到文化的传承和体验。
情景教学法在小学语文教学中的应用情景教学法是以情境的方式进行教学的一种方法。
它通过创设具体的情景，让学生在真实的境遇中参与学习，使学生在实践中掌握知识和技能。
情景教学法在小学语文教学中有着广泛的应用，并且取得了良好的效果。
一、情景教学法的基本原理：1.以情境为中心。
情境是教学活动的载体，是学生进行学习和思考的起点。
2.以学生为主体。
情景教学法注重培养学生的主动学习能力和创造力，使学生在掌握知识的同时能解决实际问题。
3.以实践为导向。
情景教学法注重学生的实践经验，通过实际操作、观察等方式让学生在参与中学习。
4.以交流为核心。
情景教学法强调学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习，培养学生的交流能力。
5.以评价为反馈。
情景教学法注重对学生的评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步。
二、情景教学法在小学语文教学中的具体应用：1.阅读教学中的应用。
在阅读教学中，可以通过创设情景，把学生带入故事中的主人公的角色，让学生在情境中感受故事情节，提升学生的阅读理解能力。
2.写作教学中的应用。
在写作教学中，可以通过创设真实的情景，让学生在情境中进行写作，提高学生的写作能力。
可以带学生去实地考察，让他们用所见所闻来写作，这样可以增加学生的写作素材和创造性。
3.口语教学中的应用。
在口语教学中，可以通过创设各种真实的情境，让学生在情境中进行对话练习，培养学生的口语表达能力。
可以模拟餐厅对话的情景，让学生练习点菜、结账等实际对话。
4.词语教学中的应用。
在词语教学中，可以通过创设各种生动的情境，让学生在情境中学习词语的意义和用法。
可以以购物为情境，让学生学习一些购物相关的词语，比如买、卖、店铺等。
5.语法教学中的应用。
在语法教学中，可以通过创设各种实际的情境，让学生在情境中学习语法规则和句型结构。
可以创设一个旅游的情境，让学生学习表示将来时间的句型。
6.诗词教学中的应用。
在诗词教学中，可以通过创设想象的情景，让学生在情境中体验和感受诗词的美。
情境教学法在教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过创造情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨情境教学法在教学中的应用，并分析其优势和限制。
一、情境教学法的定义和原理情境教学法是一种基于现实情境的教学方法，它认为学习最有效的方式是在真实的情景中进行，培养学生解决问题的能力和合作精神。
情境教学法的原理包括三个方面：1. 情境导入：通过引入真实的情景和问题，激发学生的兴趣和好奇心，使学习内容具有实际应用的意义。
2. 合作学习：情境教学注重培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组活动和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和知识共享。
3. 情境反思：学生在完成任务后，通过反思和总结，加深对学习内容的理解和应用，并提高解决问题的能力。
二、情境教学法的应用范围情境教学法适用于各个学科和教育层次，它可以提升学生的学习效果和兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
以下是情境教学法在不同学科中的应用实例：1. 数学：在解决数学问题时，可以创建模拟的实际情境，如购物、旅行等，让学生应用所学的数学知识进行计算和分析。
2. 自然科学：在探究自然现象和实验时，可以引入真实的情境，如观察昆虫的生态环境、模拟地质变化等，激发学生的好奇心和科学精神。
3. 文学：在阅读文学作品时，可以通过角色扮演的方式，让学生深入体验故事情节和人物性格，更好地理解文学的内涵和生活的哲理。
4. 外语：在语言学习中，可以模拟真实的语境，如商业会谈、旅游问路等，帮助学生掌握语言表达的能力。
三、情境教学法的优势情境教学法在教学中具有许多优势，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
1. 激发学习兴趣：情境教学法能够创造具有吸引力的学习情景，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果：通过真实情境的引入，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习成果和能力。
3. 培养综合能力：情境教学法注重学生的合作学习和解决问题的能力，培养了学生的团队合作、沟通交流和创造性思维能力。
情景教学在教学中的应用宝应县曹甸镇下舍小学闵信成邮编220800引言根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
摘要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。
文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。
关键词：小学英语情境教学情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。
所谓教学中的情境都是模拟的。
而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。
英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。
而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。
还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。
甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。
教学有法，教无定法。
创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。
教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。
结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。
一、音乐欣赏渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。
课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。
值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。
回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。
我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。
后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
二、利用实物或模型创设情境这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情境而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。
简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。
先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。
再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。
我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
四、角色扮演体验情境角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。
在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。
课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。
其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情境英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。
渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。
因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。
从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。
就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。
因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
六、媒体运用展示情境目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。
网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。
JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。
在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。
这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。
七、正确运用教具，有效促进情境教学恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。
[案例]教学片段笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。
这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。
借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.”和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。
于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。
笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。
看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。
接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。
这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。
活动开始时，笔者顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。
可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
八、运用体态情境教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。
在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。
语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。
教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。
只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。
（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two…ten边做动作，学生们学习就非常迅速。
（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat —miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。
（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。
