3 桃花心木

3、桃花心木【学习目标】1、学会本课9个生字，正确读写“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”等词。

2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

【学习重点】通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

【学习难点】理解种树人的话。

【学习时间】2课时【学习准备】多媒体课件【学习活动流程】一、导入新课。

1、出示课题，齐读，质疑。

2、简介:桃花心木二、组织活动。

活动一：整体感知关键问题：这篇课文主要写了什么？活动流程：1、自读课文，思考问题。

2、小组内讨论交流。

3、小组代表交流分享。

4、字词检测。

活动要求：1、自读课文，读准字音，读通句子。

自主思考：这篇课文主要写了什么？2、小组内学习生字、新词，积极交流问题，形成统一的意见。

3、检测学习生字词。

4、各小组选出一名代表在全班交流学习成果。

活动时间：12分钟活动二：理清思路关键问题：课文先写了什么？然后写什么？最后写什么？1、小组轮读课文，自主思考问题。

2、小组内交流分享。

3、全班交流分享。

4、师生梳理归纳。

活动要求：1、小组轮读课文，自主思考问题。

2、小组内每个成员必须积极交流，形成统一的意见。

3、各小组选出一名代表在全班交流学习成果。

活动时间：10分钟活动三：理清脉络关键问题：(1)桃花心木是一种怎样的树？(2)种树人种树举动的是怎样特别的？(3)我从种树人的做法中悟出了什么道理？活动流程：1、分段齐读课文，思考并用自己的话回答问题。

2、小组内交流讨论。

3、全班交流分享。

4、师生梳理归纳。

活动要求：1、分段读课文，在文中寻找以上答案，用自己的话说一说。

2、小组内每个成员必须积极交流问题，给课文分段，形成统一的意见。

3、各小组选出一名代表在全班交流学习成果。

活动时间：15分钟三、课堂小结。

第二课时一、复习导入说说课文主要写了什么。

二、组织活动活动一：理解内容关键问题：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？活动流程：1、默读课文，思考问题。

3《桃花心木》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计和设计理念几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。

文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。

借种树喻育人，道理深入浅出。

使文章立意更深远、表情达意更含蓄。

文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定本课的教学目标确定为：1. 能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2. 整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3. 品味重要词句所包含的思想感情；4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理四、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标１.开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。

2.交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。

让我们齐读课题。

（二）通读课文，理清顺序在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

《桃花心木》教学设计一、教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

二、重点、难点重点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

难点其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

3、桃花心木第一课时学习目标：1、小组交流，学习字词，了解课文主要内容。

2、抓重点语句探究学习桃花心木的样子和种树人的行为“奇怪”在何处。

3、思考种树人为什么会有这么奇怪的做法呢？如果不这样做，又会怎么样呢？学习重、难点：重点：探究学习种树人的行为“奇怪”在何处。

难点：概括课文主要内容。

学习准备：1、学生查阅资料，了解林清玄及其文学成就。

2、找林清玄的作品读一读。

学习过程：一、预习导航：课文导读《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。

课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理——在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

我们在阅读时，首先要读准字音，读通句子，然后，边读边做批注，特别要针对那些含义深刻的句子，利用“批注式阅读”的基本方法，记录自己读书的收获，思考作者是怎样来写的。

读书要有自己的心得、提出自己看法或疑问、作出自己的评价、说出自己的体验，这才是最高境界的阅读，相信你能行！！！基础达标1、课文我已读了遍。

本文是台湾作家写的，我们曾学过他写的。

★2、字词学习。

插秧枯萎汲水基业幸而依赖一旦一番考验锻炼规律优雅养分模仿膝盖无缘无故语重心长狂风暴雨勃勃生机莫名其妙从从容容（1）我要提醒大家注意的字音有★（2）我要提醒大家注意的字形有★（3）我知道这个词的意思。

我能用这个词写一句话。

★★3、课文的主要内容：★★★能力展示1、找出写桃花心木样子的段落，读一读。

用波浪线画出桃花心木特点的词语。

★★2、种树人的行为“奇怪”在哪儿？在文中画出来，并用小标题的形式概括在下面。

★★★①②②④拓展思考1、写出下列词语的近义词。

★★偶然——吸水——特殊——基业——依靠——干枯——仿照——优美——2、写出下列词的反义词。

★★依赖——枯萎——巨大——特别——相信——高大——从从容容——3、种树人为什么会有这么奇怪的做法呢？如果不这样做，又会怎么样呢？★★★二、拓展阅读南瓜的力量在美国麻省Amherst学院曾经进行了一个很有意思的试验。

3、桃花心木1、走近作者—-林清玄人一辈子标签:当代作家,获得过各类文学奖,被誉为“当代散文八大伙儿”之一。

作者名言:这个世界最美好的事物,都是语言文字难以形容与表现的。

生平简介:林清玄,笔名秦情、林漓、林大悲等,台湾高雄人、文学风格:他的散文文笔流畅、清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。

作者作品:散文集《莲花开落》《冷月钟笛》等。

２。

导入设计生活的大海并非永远风平浪静,人一辈子的旅途也绝非平原纵马,永远一帆风顺。

人的一生总要经历如此或那样的挫折与磨难、在不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难击倒、而有的人却不甘愿沉沦,将腰杆挺得更直,从而成为杰出的人才。

正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年大树。

这节课我们就来欣赏与学习台湾当代著名作家林清玄的《桃花心木》。

【课文分析】本文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文,文章从描写桃花心木的形状特别特别开始,引出桃花心木树苗与种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论、种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心"的道理,点明了文章的主旨。

作者在描写与叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启发,感悟到人一辈子的道理。

【学情分析】六年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,且掌握了一些阅读方法,具备了一定的理解能力。

这篇课文接近学生的生活实际,能够结合学生已有的经验来教学,引导学生体会人与动物之间真挚的感情。

【教学策略】本课设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流与讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往与同情等感受”。

尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的与谐之美、【教学目标】1、指导学生会写本课的生字,积累好词语,抄写对自己有启发的语句。

桃花心木设计理念《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。

课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。

根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程一、复习导入--重温浇水事实种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。

板书：浇水无规律）二、研读交流--聆听浇水道理1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。

（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。

）4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。

（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。

）6．指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理1.理解作者的感悟（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。

（相机板书：（树苗）--（人））（2）引导学生体会作者的见解。

（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

《桃花心木》教学设计革镇堡中心小学 2011.3 学习目标：1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

3．懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

三、重点、难点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备教师：课件查阅资料学生：1．搜集有关桃花心木的资料或图片，了解桃花心木这种植物。

2．搜集林清玄有关资料及作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、复习导入1．同学们，还记得我们在四年级学过的一篇文章——《和时间赛跑》吗？（生回答）文章讲了什么？作者是谁？（生回答）2.师：林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。

今天我们再来学习一篇林清玄的蕴含深刻道理的文章。

（板书：桃花心木）二、预习交流1.交流查到的资料a桃花心木：学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

（桃花心木常绿乔木。

树皮淡红色。

鳞片状剥落。

羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。

春夏开花，圆锥花序，花白色。

蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。

原产南美洲，中国南部有栽培。

木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

）教师课件出示桃花心木的有关图片。

b作者林清玄：你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。

（林清玄1953年生。

笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。

1973年开始散文创作。

他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。

他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。

小学六年级语文下册教师教学用书3桃花心木一教材解读1．课文简说。

这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

这篇文章语言朴实流畅寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验克服依赖性对人成长的重要意义。

文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。

种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。

作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

体会到作者介绍种树的经验道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

这句话写种树人的奇怪做法。

有两点奇怪：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次；二是浇水的量也不确定，时多时少。

这句话为后文作者探明原因作了铺垫。

②不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

理解这句话首先要弄清楚“不确定”的意思，可先让学生结合课文前面种树人给树浇水没有规律来理解，明白这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷曲折磨难。

只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人有作为的人。

③种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。