小数除以整数教学反思

《小数除以整数》授后反思古浪县定宁中心小学王霞《小数除以整数》是人教版五年级上册第三单元第一课时的一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是学生在学习了整数除法的基础上进行教学的。

本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

为了能够突出重点，出破难点，我主要从以下几方面展开教学：一、复习旧知、巧引新知，较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。

因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决生活中的数学问题的教学。

课的开始，我口述一副生活情景——王老师买猪肉，已知猪肉的数量和总价，提出问题：每斤猪肉的单价是多少？学生独立思考，进行列式。

让学生自主解决问题，再汇报交流。

老师趁热打铁，复习了整数除法的计算方法，强调计算时注意的几个重点。

告诉同学们，今天我们将用整数除法的计算方法去解决一类新问题。

激发同学们的好奇心。

引出新课，出示例题1，让学生整数除法做对比，学生很快就发现被除数变成了小数，老师问学生，当被除数变成了小数，除数还是整数，该怎样去求商呢？二、探究新知，鼓励学生自主探索与合作探究，同时体现算法多样化。

新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。

而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。

在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，告诉同学们能不能用我们以前学过的方法去求商。

在学生讨论过程中，我看到有些同学不知道如何下笔，就启发同学，试着把被除数转化为整数，这样同学们很快就找到了两种方法。

并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。

接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。

2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。

引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。

让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。

所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。

因此本节课围绕除数的转化展开教学。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。

使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。

除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。

教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。

反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。

或者移动得次数与除数不一致。

虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。

这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。

除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

除数是整数的小数除法教学反思1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。

上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。

继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。

由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。

复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。

此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。

继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。

本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。

在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。

小数除以整数“小数除以整数”的教学反思小数除以整数”;的教学反思20XX年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”;，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。

课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。

首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。

学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。

其次，要给学生充足的展示时间与空间。

课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。

其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。

最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。

课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。

而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。

通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。

成功的课堂是学生的，学生才是主角。

老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。

经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。

《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。

课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。

首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。

学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。

其次，要给学生充足的展示时间与空间。

课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。

其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。

最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。

课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。

而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。

通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。

成功的课堂是学生的，学生才是主角。

老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。

经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。

2023年《小数除以整数》教学反思2023年《小数除以整数》教学反思1本节课的内容是在学生学习整数除法、商的变化规律的基础上进行教学的，为后面学习小数除以小数奠定基础，做好铺垫。

成功之处：在教学中，首先通过教材提供的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。

教材呈现了两种思考方法：第一种是采用转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进行计算；第二种方法是直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的经验来参与新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的，并且在交流与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。

特别是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是因为22÷4商5余2，表示2个一，然后再把十分位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个十分之一，24个十分之一除以4商6个十分之一，6要写在十分位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。

不足之处：在练习的过程中，学生总是出现商不点小数点的问题。

究其原因是自己在教学中突出强调了按照整数除法计算的问题，如果先对齐小数点，就可以避免出现这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。

再教设计：可以尝试先点小数点，再进行计算，看看效果如何。

2023年《小数除以整数》教学反思2（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。

同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。

孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。

他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。

第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。

小数除以整数教学反思小数除以整数是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的算术运算，还关系到学生对数学概念的理解和应用能力。

在教学这一部分内容时，我进行了一些教学实践和反思，以下是我对小数除以整数教学的一些反思和总结。

教学目标的设定在教学小数除以整数之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算法则，以及能够灵活运用这些知识解决实际问题。

我强调了小数除法与整数除法的联系和区别，让学生明白小数除法的实质是将问题转化为整数除法来解决。

教学方法的选择我采用了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，通过实际情境引入小数除法的概念，让学生在解决实际问题的过程中理解小数除法的意义。

同时，我也使用了多媒体教学工具，通过动画和图形展示小数除法的过程，帮助学生形象地理解小数除法的计算步骤。

学生理解程度的评估在教学过程中，我发现学生在理解小数除以整数的计算法则方面存在一定的困难。

部分学生在进行小数点的移动时容易出错，导致计算结果不准确。

因此，我加强了对小数点位置移动规则的讲解，并设计了一些针对性的练习题，帮助学生巩固这一知识点。

练习题的设计在练习题的设计上，我注重了题目的多样性和层次性。

除了基础的计算题，我还设计了一些应用题，让学生在实际情境中运用小数除法解决问题。

这样的设计旨在培养学生的数学思维和问题解决能力。

教学互动的加强我发现，通过提问和讨论的方式可以有效地提高学生的参与度和思考能力。

在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过小组讨论来寻找答案。

这种互动式的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也促进了学生之间的相互学习和帮助。

教学效果的反思通过一段时间的教学实践，我发现学生在小数除以整数的计算上有了明显的进步，但仍然存在一些需要改进的地方。

例如，部分学生在解决复杂应用题时，还不能很好地将小数除法与实际问题结合起来。

因此，我计划在后续的教学中加强对实际问题解决能力的培养。

《小数除以整数》教学反思范文
《小数除以整数》教学反思范文
本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。

教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。

成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。

在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的`问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

2、强化小数除以整数的计算方法的过程。

让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。

在教学例2中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。

在教学例3中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。

不足之处：
通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。

2、忘记写单位名称。

3、计算出错。

再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。

数学小数除以整数数学课后教学反思引言本文主要反思和总结了我在数学教学中遇到的一个问题——学生在进行小数除以整数运算时的困惑和错误。

通过分析原因和找到解决方法，我希望能够提高学生对小数除法的理解和运算能力。

问题描述在教学中，我发现学生在进行小数除以整数的运算时，容易出现以下几个问题：1.没有理解小数除法的本质，仅仅机械地按照步骤进行计算，没有深入理解运算的意义和结果的含义。

2.对于纯小数和有限小数的除法，混淆了两者的运算方法和特点，导致在运算过程中出错。

3.在运算中容易发生错位、漏位等错误，使得最后的结果不准确。

原因分析对于上述问题，我个人认为主要存在以下原因：1.对小数和整数的概念没有深入理解，缺乏对小数除法的深入认识和理解。

2.对于小数除法的步骤和规则掌握不牢固，容易混淆不同种类的小数除法。

3.缺乏自主练习和巩固，对于运算的过程和规律没有掌握牢固。

解决方法为了解决上述问题，我采取了以下几个方法：1. 强调小数除法的本质在教学中，我着重强调小数除法是将一个数分成若干等份的运算，通过画图和实际例子进行说明，让学生更好地理解运算的意义和结果的含义。

2. 区分纯小数和有限小数的运算方法有限小数的运算相对简单，学生可以直接按照传统的算术运算法则进行计算；而纯小数的运算则需要特殊的处理方法，我通过分步演示和综合练习来强化学生对这两类小数除法的区别和运算方法的掌握。

3. 强化训练和练习通过更多的练习和应用题，帮助学生巩固和提高小数除法的计算能力。

我在课后布置了大量的练习题，并及时进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，加深对运算方法和规律的理解。

效果评估经过以上的教学反思和改进措施，我对学生的小数除法运算能力进行了重点观察和评估。

结果显示，学生在对纯小数和有限小数的运算方法上出现错误的频率明显降低，运算的准确性和效率有了显著提高。

然而，仍有部分学生在运算过程中容易出现错位和漏位的问题，需要进一步加强练习和辅导。

《小数除以整数》教育反思上周在新教师汇报课上，我上课的章节是《小数除以整数》。

本节课是在学生学过的整数除法的基础上继续学习的小数除法。

我觉得本节课的成功之处在于：
1、课前准备充分。

在办公组徐老师等几位老师的帮助
下，我们充分研讨了教学重难点和上课的流程，以
及怎样把握和落实本节课的重难点。

2、上课学生表现积极，课堂气氛良好，重难点很容易
就突破了。

3、练习充分，让学生在大量习题的练习上，掌握和巩
固小数除以整数的计算方法。

我觉得本节课的失败之处是:
太注重小数除以整数的计算方法，而忽略了对算理的理解。

总的来说，本节课大部分学生掌握较好，但是以后还是要多练习，特别是让后进生多练习，多辅导他们，争取让他们能掌握小数除法的基础知识，增加学习数学的兴趣和自
信。