三疑三探课堂中学习小组建设策略

“三疑三探”课堂中的学习小组建设策略小组合作学习（又称合作学习）主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要。

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一.如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究.可以说，三疑三探课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了三疑三探课堂的灵魂.一、小组的组建（一）小组建立三疑三探课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）；组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以我校实际，构建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成7--8个合作小组.首先从全班挑选出7--8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高分到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(6人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2B3C1C2C3)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：1、选一名得力的组长（小老师）。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2、起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!3、编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

（二）组长(小老师)培训小组长（小老师）要求具备的素质是：1、会组织。

组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），上报给教师；2、会协调。

组长要学会做好组员的思想工作。

小组长要协调组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其它小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如老师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

3、能示范。

组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项制度，小组长首先要遵守。

小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。

班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。

要求组员做到的，小组长首先要做到。

小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

4、会监辅。

小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。

督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

5、会维持。

小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。

自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。

6、能协助。

小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。

7、能反馈。

定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，做好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便于教师作出调整安排。

要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。

同时在培训组长前一定要做好小组长的思想工作，让小组长明确，担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。

要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。

这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。

大家往往注重的是小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。

除组长外，组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强了自信心。

对组员要培养良好的学习习惯。

学生要形成“会听、勤思、敢问、善问”的习惯。

会听：上课时专心听讲，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。

勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。

敢说：要大胆发言，敢大声说话，敢于反驳别人和老师的意见。

善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会问题，要善于问，培养良好的学习习惯。

培养组员掌握正确有效的学习方法。

每个学生都要掌握“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。

读：学生会读书；思：会思考，边读书边思考；问：对自己不理解的知识会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言。

（三）小组调整在小组组建初期，班主任、任课老师要联合多举办些以小组为单位的竞赛活动，如成语比赛、诗歌接龙、手抄报等，不断地增强小组的凝聚力。

小组组建一般可分为三个阶段，初建后二周内班主任可视情况进行调整，再过两周若有必要可进行微调。

二、小组的培训（一）小组合作中学生必须具有的素质1、会收集：一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。

要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。

2、会思考：个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。

任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。

3、会讨论：讨论是合作解决问题的关键。

在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。

4、会倾听：在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。

对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。

教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。

这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。

倾听是进行合作的基础。

5、会表达：对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。

例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是”，“我来补充第一位同学说的?”，“我来总结一下他们的观点”“我来评价一下他们的发言”“我认为”等等。

教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说，并及时鼓励和表扬。

善于表达是进行合作的保证。

6、会质疑：在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。

在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。

质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。