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【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪著名的心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
他通过深入的研究和实践，提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展做出了重要的贡献。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥科克。
他在家庭中是四个孩子中的一员，父母都是农民，注重自给自足和勤劳努力的价值观。
童年时期，他对大自然和人类的行为产生了浓厚的兴趣，这也成为他未来从事心理学研究的基础。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校攻读人文学位，毕业后前往哥伦比亚大学继续深造。
在哥伦比亚大学，他接触到了弗洛伊德的精神分析理论，并深受启发。
他对精神分析理论中强调潜意识和性欲冲动的观点并不满意，他认为人的内心更加复杂多样。
在20世纪40年代初，罗杰斯开始开展自己的心理咨询工作，并逐步形成了自己的理论体系。
他相信每个人都具有成长的潜能，而且每个人都有独特的感受和体验。
他通过与患者进行真诚和倾听的对话，帮助他们探索内心世界，并找到解决问题的方法。
他强调在这个过程中，咨询师应该为患者提供温暖、接纳和无条件的关爱，以促进患者的自我实现和幸福感。
在接下来的几十年里，罗杰斯不断进行研究和实践，并逐渐形成了他的人本主义心理学理论。
这一理论强调人的自由意志和主观体验的重要性，主张人们应该真实地面对自己的感受和需要，并追求个体的自我实现和成长。
罗杰斯的理论对当代心理学领域的发展产生了重要的影响，成为临床心理学、咨询心理学和教育心理学等领域的重要理论基础。
除了在理论研究方面的贡献外，罗杰斯还积极参与了心理咨询师的培训和教育机构的建设。
他成立了人本主义心理学协会，培养了大批优秀的心理学家，影响了无数人的生活。
他还在全球范围内开展了许多心理研讨会和学术交流活动，为推动心理学的发展做出了重要贡献。
卡尔·罗杰斯在心理学领域享有很高的声誉，在国际学术界和普通民众中都有很高的影响力。
1902-1920，童年和中学1902年，卡尔·罗杰斯生于芝加哥近郊的橡树公园。
六个孩子（其中五个男孩）中，他排行老四。
他父母亲的家族约于17世纪就横越大西洋来到美国。
因此，罗杰斯可算是土生土长的美国人，一位本土的美国心理学家。
罗杰斯的家庭有着浓厚的宗教气息，不准喝酒、不准跳舞、不准玩牌、不准看电影，社交活动也很少。
但这个家庭成员之间非常亲密，这是一个充满“爱”的环境，父母对子女的幸福十分关注。
不过，罗杰斯似乎并不太喜欢这样的环境。
罗杰斯从小身体健康状况不太好，个性也有些多愁善感。
他是一个比较孤独寂寞的小孩，于是，阅读渐渐成了他整个生活的重心。
无论知识与能力，同龄的小朋友都无法望其项背。
1914年，罗杰斯12岁时，全家搬至芝加哥以西三十里的一个很大的农庄。
一来，其父瓦特满足了自己想拥有一座农庄的愿望；二来，可以让青春期的儿女避免繁华都市的诱惑。
罗杰斯本人比较相信父亲的第二个动机。
整个中学阶段，罗杰斯的交友纪录几乎为零。
直至高中毕业，他总共才有过两次约会的记录。
不过，农庄的生活给了罗杰斯对农业科学进行实验的机会——他对飞蛾与鸡群都深入了解了一番，并且也从中得到了满足与乐趣。
是的，他学会了匹配对照组与实验组，以研究哪种食物对肉产量或奶产量产生了影响。
当然，他还可能从那些农作物身上看到了自我实现的倾向。
1920-1928，自由的大学也许，正是农庄的生活，使罗杰斯上大学时选择了康斯威辛大学的农学院。
不过，后来（大概是第二学年快结束时）他又强烈地想成为一名基督教牧师，但他决定先学历史作为铺垫。
1924年，他毕业于康斯威辛大学历史系。
同年，进入联合神学院学习神学（研究生），但在神学院不久，罗杰斯就发现对别人传道20分钟，对他来说实在很困难，更不要说像别人那样一讲就是40分钟。
这恐怕与他后来主张“非指导性”治疗不无关系。
这是后话，暂且不表。
1922年，在罗杰斯大三的时候，他与11名学生一起，被选中到中国参加一个国际性的世界学生基督教同盟会议。
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
