语文教学中的朗读教学(教学论文)

语文教学中的朗读教学(教学论文)内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

关键词：语文教学朗读教学多种形式读写结合古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。

”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。

如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。

文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。

又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。

通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。

更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。

再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。

听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。

一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。

在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。

学生熟读以后，教师要指导学生背诵。

为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：一是示范诵读。

或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。

总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

二是用形式多样的评价来激励学生朗读。

有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。

除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。

比如：读给家长听。

要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。

这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

两人互评。

在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。

每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或不流利分别扣０．１，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。

学生两人互读，读完互评。

这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。

他们积极地练，热情地读，认真地评。

朗读水平不断提高。

以小组为单位比赛。

依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。

就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。

每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。

负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。

这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。

学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。

爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。

用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。

阅读教学无疑兼具指导写作的任务。

从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。

毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。

如我在教学《背影》，出示句子：“，仿写：例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。

父爱是，。

给学生填空并朗读，又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在的时候，我在。

”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。

《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。

因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。

土地的誓言一、学习目标1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握思想感情。

2、揣摩品味本文具有激情的语言。

3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

二、学习重点1、有感情的朗读课文。

2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。

3、品味文中具有激情的语言。

三、课前延伸（一）导入新课1、教师准备影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片2、学生准备（1）查找资料，了解作者简介及写作背景。

（2）自主学习课文，找出疑难字、词、句，扫清语音、语义障碍。

四教学过程同学们，你热爱你足下的这片土地吗？古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地？然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。

试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，让我们跟随端木蕻良的笔去领略我们足下这片黑土地的魅力，并感受一下东北同胞失去国土时的心情吧。

（二）教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。

（三）教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。

要求：a、感受作者所蕴涵的情感。

b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

c、画出自己深受触动的句子或词语。

（四）课内探究1、自主合作，汇报情况各学习小组向全班汇报本组在自主学习过程中收集到的资料，展示有关九一八事变前后东北信息的文字、图片、音像资料，畅谈一下对当时那种国破家亡危难之时的感受，培养热爱祖国、热爱故土的思想感情。

借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

2、自主品味，整体感知（1）、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。

要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

然后教师正音并进行肯定评价。

（2）学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流师生互动、生生互动整体感知本文内容，体会作者的思想感情，分组讨论下列问题：第一小组：读了这篇文章，你认为文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

明确：我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。

我常常感到它在泛滥着一种热情。

在那田垄里埋葬过我的欢笑。

第二小组：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

明确：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。

）人称的恰当运用。

（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

）4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

探究反思：1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。

（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第四段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。

）内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。

表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。

它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

五、作业布置：写一首同名诗歌--------《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。

六、教学反思本文重在体会文章内涵，感悟作者深沉的情感——强烈的爱国热忱。

在教学过程中重点在于引导学生品味重点语句的含义。

因此，老师应充分了解当时的历史背景，充分利用各种方法激起学生的爱国热情。

在教授本课时，我还是感觉到对历史事件的了解不够充分，调动学生情感的方面稍感不足，应继续加强课前材料的搜集整理工作，做好充分的课前准备。

七、板书设计土地的誓言景：故土呼唤乡愁难忘情：热血喷涌誓要解放八、拓展提升一、给下列加点字注音，根据注音写出汉字chì（）痛嗥（）鸣斑斓（）怪dàn（）亘（）古田lǒng（）蚱měng（）污秽（）二、字形辨析组词着一种热情。