143-音乐在幼儿园的地位

音乐在幼儿园的地位单位：扬州市邗江区杨庙幼儿园邮编：225125姓名：苏云摘要：音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是我们学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。

正如陈鹤琴先生所说的：“音乐是儿童生活的灵魂”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。

”因而幼儿园的音乐教育就显得尤为重要，音乐教育不仅能培养和提高幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。

幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。

另外幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展，说明音乐教育也是美化心灵的教育，在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美，可见一所幼儿园是不能没有音乐的，幼儿园教育应当十分重视音乐在幼儿园的地位。

关键词：幼儿园；音乐教育；心理学；音乐教法；年龄；审美情感我们的生活中离不开音乐，也不能没有音乐。

音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是我们学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。

正如陈鹤琴先生所说的：“音乐是儿童生活的灵魂”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。

”因而幼儿园的音乐教育就显得尤为重要，音乐教育不仅能培养和提高幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。

幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。

另外幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展，说明音乐教育也是美化心灵的教育，在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美，可见一所幼儿园是不能没有音乐的，幼儿园教育应当十分重视音乐在幼儿园的地位。

为了达到上述目标，我们依据艺术心理学的理论，结合幼儿园的具体情况，对音乐在幼儿园的应用进行了初步的探讨。

一、回归“草根”音乐教学方法：我们在教育过程中发现，随着创新概念的铺天盖地，我们的音乐教法也出现了误区或者叫盲从：（一）用录音机或其它多媒体基本代替教师弹琴和唱歌。

随着时代的进步，一些电教化设备越来越受到年轻教师的喜爱，这往往使幼儿处于过度兴奋的状态，而实际上最佳学习状态却应该发生在中等强度的学习中，过于兴奋的情绪并不利于幼儿集中注意力，有时甚至会转移幼儿的兴趣点，反而削弱了幼儿的对音乐本身的学习兴趣，使教学效果大打折扣。

我们应跳出形式重内涵，只要合理运用传统教学方法，教学活动依然可以多姿多彩，我们要重新反思音乐教育重点定位在什么地方，如果一味重视辅助的操作上，势必将会忽略对幼儿的关注以及与幼儿的互动。

（二）在教育内容方面，侧重音乐技能技巧的训练，忽视审美能力的培养。

大部分教师仅满足于让幼儿唱几首歌，跳几个舞，玩几个游戏等等，而对教育内容本身的审美价值没有很好的挖掘，简单来说就是对歌词的理解，这首歌或这个游戏给了我们什么感悟等。

（三）在教育方法方面，模仿性成分太多，或者叫假意创新，其一般模式是：教师熟悉教材—制订教学任务—讲解、示范，让幼儿模仿或“创新”—带领幼儿练习。

至于所教的幼儿有没有这方面的生活经验或知识积累，教师往往很少加以考虑。

如将歌词改编成小故事，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性也随之高涨。

如教每一首歌曲时教师都能声情并茂的范唱，让孩子们首先从整体上感受歌曲的情绪，继而有目的的模仿，这一做法尤其可以帮助那些不太喜欢唱歌的孩子逐渐克服，同时也是对孩子们不知如何唱出感情进行潜移默化的传教。

在研究探讨中，我们大胆思考回归“草根”音乐教学方法，要求老师唱歌给孩子听，人的器官是最美妙的乐器，人的声音丰富、亲切、自然，充满感情。

每天的晨圈活动，老师唱歌，孩子跟着模仿。

孩子从一个活动转入到下一个活动，老师唱歌，比如收拾玩具时间到了，老师唱：“玩具要回家，宝宝要睡觉。

”饭前老师唱感恩歌：“大地给我们美味的食物，太阳使它成熟可口。

亲爱的大地，亲爱的太阳，我们感谢您的无私给予。

”同时我们让教师多弹钢琴，有边弹边唱的；也有以弹琴代替发号指令的。

此外，看乐谱唱歌，练习打击乐等都应作为幼儿园音乐教育的必修课真正在幼儿园内实施起来。

改变教育思想与模式，旨在通过音乐教育发展幼儿的审美能力，让幼儿能够从音乐中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固、发展，成为终生的一种需要，为使幼儿长大能成为一个真正欣赏音乐的人打好坚实基础。

二、音乐教育要根据孩子的年龄来进行。

幼儿音乐教育是一种启蒙教育，它需要用形象、直观的教学手段、生动活泼的教学内容和形式来激发幼儿对音乐的兴趣。

这就要求我们进行音乐教育时要根据孩子的年龄来进行。

如小班开展音乐教学教师要多自编简单易懂、易学的动作来增强幼儿学习的兴趣，在选材上也要多选择那些有拍拍跳跳的运动类的音乐让孩子掌握其节奏。

而中大班的幼儿在形象记忆上已经有了一定的基础，也有一定的表情达意的能力，我们则可以引导幼儿感受音乐的情绪，记忆音乐的旋律，使他们真正随着音乐的变化来完成游戏的过程。

另外，实验发现：从幼儿园起选择一些有情节、有角色、情绪表达强烈，能贴近幼儿生活的歌曲，如要感谢父母、尊敬老师、小朋友间要相互帮助相互谦让等，更能让幼儿感受其内涵，懂得诸多小常识和小道理，促进其品德提高，对他的一生影响是极其大的，因而现在的幼儿园音乐教育不能仅仅重视趣味性，还要注重其教育意义。

音乐的最大魅力可以使枯燥难懂的教条变得动听悦耳。

还有目前，关于儿童音乐教育的问题从总体上看，家长们的意识形成的社会导向是比较功利的。

现在很多孩子学钢琴、学小提琴、学声乐，这无可非议，一般地来说，我也觉得让孩子学器乐一定是有好处的，但是怎么教、怎么学，这个问题是我们必须探讨和研究的。

在幼儿园期间就让孩子过早承受这种压力，使孩子产生了对音乐的厌倦，这是一件很可怕的事，音乐是来自天籁的声音，人如果不想听它了，那也同时会丧失许多灵性，这会影响孩子学习其他学科的质量，孩子做人的质量也会随之下降。

这是影响孩子一生的问题。

形成这样的后果，恐怕是很难挽回的。

幼儿园里的孩子应当是一群快乐的孩子。

我们的音乐教育观第一是要让这些快乐的孩子在音乐活动当中得到更多更受益的快乐。

快乐是孩子心理成长的氧气，孩子如果不快乐，他的心理一定不阳光，不阳光的孩子学习能力发展一定会受到限制，所以童年首先要快乐。

人生要经历过多少的彷徨、多少的困惑、多少的悲哀，而童年时期就是孩子最快乐的时光，这个快乐我们不能剥夺，快乐是孩子的特权。

在音乐教育中还要善于发现孩子对音乐的不同反应，在同样年龄期要让不同水平的幼儿有机会多感知，使音乐感知得到发展。

三、在幼儿园里音乐教学的内容选择。

（一）激发幼儿丰富的音乐审美情感。

平时，我们在评价表演时常说：他一点表情没有。

为什么会毫无表情呢？孩子的表演激情提不上来，也就是内心感受我们体会不到。

有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。

因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。

心理学家研究认为：教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。

首先，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。

教师对美的音乐要有敏感性，善于发现、捕捉、审视、由衷的赞叹。

无论是唱歌、跳舞、听音乐，都应满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。

如：在形体训练《花儿笑》进行时，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到，面前是一片花丛，你看到后惊奇、喜爱，然后想去闻，想去摘，但又怕损坏了它，又怕别人看见。

幼儿从心理变化中去找、看、闻、指、摘，一系列动作的感觉，效果可想而知。

教师的语音、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。

其次，教师应该以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。

在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是鸭妈妈、大树、观众、熊大哥、小鸟等。

教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中，如音乐欣赏《春》，教师是春姑娘，将融化的小河、发芽的柳枝、飞舞的燕子变成音乐给孩子们听，从孩子们充满生机的眼睛里，“春姑娘”知道孩子们懂了。

于是，在秋天爬山活动之后，孩子们用“沙沙”的沙锤声表现风声；用小铃的清脆“叮铃”声表现燕子的叫声；用大鼓“咚咚”声表现红红的苹果和一大排苹果树；用铃鼓表现小朋友的欢呼声……再如，教师用自己的情感感染幼儿，音乐游戏做累了，教师可以用规则去调整幼儿心态，“下小雨了，沙沙沙……”并马上蹲下不动。

或者说：“小舞蹈家们累了，休息了！”并带头休息。

宽松的环境是孩子们各种审美情感发展的基础。

再次，教师应能分析和表现音乐作品的各种情感基调。

如《鼓娃乐》是热烈奔放、喜气洋洋的；《花灯会》A段音乐轻松活泼，B段则较为舒展优美；《牧童短笛》时而悠闲时而欢快；《摇篮曲》则如诗如梦，旋律细腻等。

区别不同的音乐情绪上的细微差异，并准确表现。

进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。

如乐曲《欢庆六一》，不应只引导幼儿去寻找“高兴”的同义词，如快乐、欢快、愉快等进行情感的概括，还应引导幼儿在描述时有激情，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节，能各具特色。

让幼儿说出高兴的感觉，不如让幼儿去表现出高兴的情绪。

经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、情感表达会逐步变得细腻、深刻。

（二）发展幼儿初步的审美创造力。

“原型”对幼儿的影响是很大的。

任何一项音乐活动，幼儿都会受到表演的暗示，模仿成分很多。

教法得当，可以使幼儿喜爱想象的特点的潜在优势得到发展；教法不当，很容易把孩子教死。

相反，在再创造活动中，幼儿往往又会增加许多创造成分，这又与“原型”有密切的关系。

所以，教师的示范、影响是十分重要的。

我们为幼儿提供创造性活动主要有下列形式：（1）为乐曲、歌曲自编不同的动作表演；（2）用自由的动作形象、语言来表达对音乐的理解和感受；（3）用动作、音乐形象来表现日常生活中的经验和情感。

这些形式都是以教师的“原型”示范为基础的。

例如：让幼儿欣赏乐曲《欢乐颂》过程如下：（1）倾听一段旋律轻快，夹杂着小鸟叫声、风声、雨声、小河流水声的曲子；（2）说说自己看到了什么，听到了什么，想到了什么，并用语言、韵律动作来表达；（3）在教师引导下，画出自己头脑中的形象。

在这个过程中，教师的一举一动都在影响着幼儿的思维和想象。

又如，在听《摇篮曲》时，幼儿会出现一系列的联想，孩子们说：“听着音乐，感觉象雪碧瓶里摇着豆宝宝一样”；“象小筐子里摇着积木宝宝”；“象大滑梯摇着小朋友一样”……教师的态度应该是赞扬的、肯定的、语言是启发性的。