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心理语言学视角下英语口语言语失误的分析摘要：言语失误是人们在交谈过程中出现的一种影响对话的常见交流现象。
本文结合心理语言学的相关理论，论述了英语口语中的失误类型及失误原因，以期为我国的英语学习者提供一些启示。
关键词：心理语言学英语口语言语失误言语包括口语和书面语，言语失误（speecherror）是人们在口语交际中出现的一种现象，它是心理语言学研究的一个重要范畴，是“针对没有失误的、连续性的语言而言的。
”桂诗春认为言语的产生要经过大脑的信息处理，在这种信息处理过程中如果出现了问题，就会导致错误的言语输出，即言语失误。
一、言语失误的类型下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。
1.言语表达方式从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。
②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。
③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。
这类的连接词有我是說……，就是……等。
④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。
⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。
2.语言系统的层次每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。
言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。
下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。
音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。
②重音失误。
重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。
③词的失误。
词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。
音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。
④短语失误。
心理语言学在语言教学中的应用语言教学一直是人们重视的教育领域，学会一门语言不仅能够让我们跨越语言壁垒，还能够增加我们的就业机会。
而如何更加高效地教授语言成为了教师和学者们一直探索的问题。
近年来，心理语言学的应用逐渐引起人们的关注，它将心理学和语言学结合起来，为语言教学提供了新的思路和方法。
心理语言学研究语言的认知过程和人们对语言的使用。
在语言教学中，了解学生的认知差异是非常重要的。
每个学生在语言学习过程中都有自己独特的思维方式和学习策略。
通过了解学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以根据学生的特点制定相应的教学计划和策略。
比如，对于喜欢朗读的学生，可以多进行口语训练，增强他们的口语表达能力；对于爱写作的学生，可以通过写作作业来提高他们的写作水平。
通过了解学生的心理和学习方式，可以更加针对性地进行教学，提高教学效果。
另外，心理语言学的研究还涉及到语言的理解和产生。
在语言教学中，理解和表达是两个至关重要的技能。
理解是指学生对于听力和阅读材料的理解能力，而表达则是指学生的口语和写作能力。
通过运用心理语言学的知识，教师可以帮助学生更好地理解和产生语言。
在提高学生听力理解能力方面，心理语言学强调语境的重要性。
语境可以为学生提供一定的信息，帮助他们理解语言的含义。
教师可以通过控制语境，让学生更容易理解听力材料。
比如，可以给学生提供一段对话或者是一个故事情节，然后让学生根据语境来回答问题，这样可以提高学生的听力理解能力。
在提高学生口语和写作能力方面，心理语言学提供了一些实用的技巧。
一个有效的方法是教授学生一些常用的句子结构和表达方式。
通过学习这些句子结构，学生可以更好地组织语言，提高语言的表达能力。
另外，心理语言学还强调学生的情感态度对于口语和写作的影响。
教师可以通过情感激励和正向反馈来调动学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
此外，心理语言学还可以帮助教师调整自己的教学方式和教学策略。
通过了解学生的学习方式和认知差异，教师可以根据不同的学生设定不同的教学目标，并且采用合适的教学方法和教学资源。
心理语言学论文范文心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!心理语言学论文篇一《心理语言学与英语教学》摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the humanenvironment.”从中我们可归结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
浅谈心理学对外语教学的帮助内容简介：本文从教育心理学和语言心理学的角度综合阐述了学习者的学习兴趣对学习效果的影响，并分析了母语习得和外语学习的差异。
学习者的年龄、学习内容、学习动因以及学习环境都会对外语学习产生作用，好好把握和利用这些“作用”是外语教学的关键。
关键词：外语教学学习动因学习方法学习才能心理学是研究人们的思维、记忆、想象、意志等心理过程及其规律的科学。
而人的心理就是脑的特征。
教学活动是师生的共同活动，教学的成败取决于师生双方的积极性。
学习过程是认识过程，与心理活动有着密切的联系。
为把教学组织的合理并卓有成效，除了有过硬的专业知识和良好的表达方式外，还必须了解学生的一般心理特点，掌握学生在教学过程中的心理规律。
1、外语教学与教育心理学的关系教育心理学研究学生在教育影响下形成道德和品质、掌握知识和技能、发展整个智力和个性等的心理规律。
教育心理学关于学习动因和学习兴趣的研究，关于学生在学习过程中知觉、表象和思维的相互作用的研究，关于掌握知识和技能的心理规律的研究等，都与外语教学有着直接的关系。
2、外语教学与心理语言学的关系心理语言学或语言心理学研究人们学习和使用语言的心理规律。
虽然它主要研究母语和第二语言的习得和学习等的心理规律，但其研究成果对外语教学研究仍有很大的启迪作用，有助于建立外语教学法理论。
例如，根据心理语言学对第二语言习得规律的研究，可以知道：语言知识和语言使用既有联系，但又不等同；外语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程；在第二语言和外语学习中，母语的影响不可避免，等等。
同时又可知道，母语习得和外语学习有差异。
这些差异主要表现在如下几个方面。
（1）学习年龄人们学话或学习母语交际从婴幼儿期就开始，语言能力和思维能力同步发展。
而学习外语却通常是从青少年时期或成年以后开始，思维能力已比较发达，母语习惯已经养成，外语和思维的直接联系要经过相当复杂的过程。
（2）学习动因和学习内容儿童学话的积极性是内在的、自发的，是生活的需要，是一种直接动因。
从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义“You have hissed my mystery lectures，I saw you fight a liar in the back quad.You have tasted the whole warm.”毫无疑问，这句话对于我们来说是没有什么意义的，因为其在语义上完全说不通。
这句话其实是英语中非常著名的首音互换现象（Spoonerism），正确形式应该是：“You have missed my history lectures，I saw you light a fire in the back quad.You have wasted the whole term.”这句话威廉姆?斯本内（Willam Spooner）教授在上课时对学生说的，由于他本人倾向于用这样的方式说话，也因此而著名，首音互换现象（spoonerism）就是由他的名字而来。
然而，这仅仅是口误现象的其中一种。
在心理语言学看来，语言产生主要指的是口头语言。
研究言语产生的一个重要突破口就是研究言语失误。
然而，目前的多数研究都是关于言语失误的自身特性，而非分析言语失误的成因。
本文主要介绍关于言语失误的研究历史，言语失误的分类及心理学原因，并提出其在外语教学方面的意义。
一、言语失误的研究历史言语失误是指第二语言学习者在使用第二语言进行口头交际时，由于紧张而产生的不符合句法、语法的非正常言语。
对于言语失误的科学分析，始于Fromkin（1971）在七十年代早期起发表的一篇文章《特异话语的非特异性质》（The Non-anomalous Nature of Anomalous Utterance）。
这篇文章讲述了如何在语言论据建设中使用言语失误，以此观察语言单位在言语产生中的作用，并且论证了言语产生的数据主要来自于观察言语失误。
这篇文章标志着一个时代――在很长一段时期，科学界对于言语失误都是持怀疑的态度――的结束。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学随着全球化的推进和国际交流的增多，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。
在大学英语专业教学中，词汇教学一直都是一个重要的组成部分。
而在教学实践中，如何有效地教授英语专业词汇成为了教师和学生们共同关注的问题。
本文将从心理语言学视角出发，探讨大学英语专业词汇教学的方法和策略。
一、词汇教学的重要性词汇在语言学习中扮演着非常重要的角色。
在英语专业教学中，词汇是语言输入的基本单位，也是语言输出的基本材料。
词汇量的大小和词汇的掌握程度直接关系到学生的英语水平和能力。
而在留学、考试和职业发展等方面，英语词汇的掌握程度更是至关重要的。
词汇教学一直以来都是英语专业教学的重点之一。
从心理语言学的角度来看，词汇的学习过程其实是一个信息加工的过程。
学生通过视觉、听觉、语音、记忆等多个渠道来接受和处理词汇信息。
了解学生的信息加工方式，可以帮助教师更好地设计词汇教学的方法和策略，提高教学效果。
二、从心理语言学角度出发的词汇教学方法1. 多感官刺激法根据心理学的研究，学生通过多种感官来接受和处理信息时，学习效果更好。
在词汇教学中，可以通过图片、声音、动作等多种方式来刺激学生的多种感官，帮助他们更好地吸收和记忆词汇知识。
教师可以利用图片和视频来展示词汇的意义和用法，通过音频材料来帮助学生练习听力和发音，或者通过动作和肢体语言来帮助学生理解和记忆词汇。
2. 语境教学法语境对于词汇的学习和记忆至关重要。
通过将词汇放入具体的语境中，可以让学生更好地理解词汇的含义和用法，并且更容易记忆。
在词汇教学中，教师可以设计各种真实的语境，让学生在实际的交流和表达中学习和使用词汇。
通过对话、故事、情景模拟等方式，让学生学会如何在实际交际中运用词汇。
3. 认知心理学法三、在大学英语专业词汇教学中的策略1. 个性化教学策略根据心理学的研究，不同学生的认知特点和信息加工方式是不同的。
在词汇教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求来设计教学策略。
心理学关于语言、学习和教学的探究摘要：心理学就是一门研究人和动物的心理活动和行为规律的科学，至今已有140多年的历史。
心理学在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科（如犯罪心理学、教育心理学、变态心理学、医学心理学、认知心理学等），体现了独立的在科学体系上的分类。
本文就心理学中关于语言、学习和教学三大内容进行相关探讨研究，发掘心理学在这些领域中的理论发展状况及其相关的指导意义。
关键词：心理学；语言；教学中图分类号：g644文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0105-02一、语言与心理学在一战前期，心理学家并没有对语言和言语进行过多的关注与研究，但也有如wundt和galton等心理学家做出了重大的学科贡献。
当代科学心理学之父wundt早在1870年便通过缜密地观察与科学全面地理论论辩对儿童言语发展和母语习得问题写成著作并发表。
这些试验对于心理学家理解人类思维活动、掌握人类语言表达能力规律以及进行语言行为研究都具有巨大的意义。
世纪之交，freud的口、笔误研究揭示了语言行为的情感动态问题，jung把语言词汇联想做为“诊断工具”，发掘情感的复杂性。
他认为不正常的词汇联想往往预示着个体的情感纠结或精神压力等一系列情感问题。
一战期间，受美国行为主义理论的影响，儿童心理学家在儿童语言发展的差异性问题上争论不休，出现了“先天论”与“后天论”的两大观点，虽在40年代通过两方的“妥协”达成“一致”，却在60年代由于chomsky的理论宣传推广下烽烟再起。
受binet “智力测试”观念的影响，poaget和cameron为代表的心理学家认为语言做为影响个人认识和情感状态的关键因素而存在。
当然，也有一些心理学家认为语言发展先于智力发展，甚至有的认为语言依赖于认知发展。
在此问题上的争论至今没有一个鲜明一致的答案。
1952年，美国的学者们成立了语言学与心理学委员会。
1954年，osgood和sebeok将讨论会的文件和报告汇编并将其命名为《心理语言学：理论和研究问题评述》。
语言学理论在教育中的应用语言是人类交流和思考的重要工具。
从小学习语言就是每个人的必经之路，而语言学的理论对教育中的语言学习和教学有重要的指导作用。
本文将探讨语言学理论在教育中的应用。
一、乔姆斯基的语言习得理论乔姆斯基认为，语言习得是人脑中特定的语言能力的发展过程，而不是靠教学学习的结果。
这个语言能力是人类大脑中的基眼结构，包含语音、语法和语义等方面。
婴儿从出生时就具备了这个语言能力，并在接触语言的环境中逐步发展。
教育中的应用是，在教学中可以利用儿童天生的语言能力，以互动和对话的形式进行教学，引导学生发现语言规律，提高语言表达和理解能力。
二、心理语言学理论心理语言学理论认为，人类语言活动中的大脑机制与人类的感知和思考是紧密相关的。
人对语言的理解和产生语言的过程是基于先前的经验和知识。
在教育中的应用是，孩子学习语言需要建立一个变通的实际信息处理，因此教学需要为语言提供丰富多样的语言学习机会，以保证学生可以从多角度、多层次的语言材料中获得新的知识和体验，同时提高他们的语言处理能力和语言创造能力。
三、社会语言学理论社会语言学理论强调了语言使用和社会环境的联系。
语言学习或语言教学要考虑人际交往与情境和话语类型的作用，从而考虑对语言学习者的相关社会语言因素进行必要教学设计，比如教授课本外的特定领域语言、体会不同语言的助词、感受语言所隐藏的文化背景等。
四、语篇理论语篇理论认为语言不是分隔开的、孤立的词汇，而是通过语音、语义、文化等方式组成了一系列语言表达。
教育中应用语篇理论是帮助学生理解完整的语篇框架构造方式，引导学生进行语言的逻辑分析，使学生能够理解其他人的语言表达，提高自己的语言表达和理解能力。
五、多元智能理论多元智能理论强调了人类在多个方面的智能特长，例如空间智能、运动智能、逻辑数学智能、语言智能等。
在教育中应用多元智能理论是为了让教学适应不同类型学生的特长。
（不要出现小节一、小标题之类的词语）。
综上所述，语言学理论在教育中的应用是多方面的。
从心理语言学的角度看二语习得和外语教学关键词：心理语言学心理模式二语习得教学活动母语第二语言获得是一个复杂的心理过程，它是一种有意识或无意识地学习一种外语或第二语言的过程，第二语言习得一直是心理语言学研究的重要内容之一。
心理语言学认为，交际者要表达自己的思想，就必须要通过语言符号及其内部的编程进行一系列的转换来完成交际的目的。
在不同语言中，许多常见的事物，其名称数量不等，语音、语法、语义和语用层面的特点也比比皆是，这种语言符号与事物—形象代码之间的转换造成了二语习得者的习得困难。
另一方面母语习得同二语习得相比有很大的区别和优势，二语学习者也可以借鉴母语习得的经验来完善语言的习得方法。
一、心理语言学视角下的母语系统与二语习得我们经常可以看到，在外语学习中，多数学习者在将第二语言译为母语时的准确程度要优于将母语译为第二语言。
从另一方面也可以看出，在二语习得过程中言语理解要重于且易于言语产出。
心理语言学认为，交际者表达自己的思想，就相当于把要表达话语的内部编程转换交际者表达自己的思想，然后把要表达话语的内部编程转换为交际对方能够明白之的语言，这需要通过语言符号完成，需要交际者通过独立自主地选择语言手段来完成。
第二语言习得建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。
母语体系在二语习得之前大脑中已经存在，已建立了一整套的语言模式。
它既是学习第二语言的资源，又是干扰二语习得的根源。
在第二语言习得过程中，最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入是语言习得的必要条件”[1]。
学习者通过对可理解性语言材料的处理，在最后形成第二语言的表达，这就是语言输出。
在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、分析、迁移和语际语的形成等。
二语的结构类别必须建立在母语结构类别基础之上，如果说母语习得充分发挥或调动了人类与生俱来的语言习得机制的话，那么二语习得就很大程度上依赖于后天的输入。
专业的语言学习心理学语言学习心理学是一门研究语言学习与心理过程相互关系的学科。
它涉及到人类语言习得的各个方面，包括语言习得的认知机制、语言学习的动机和情感、语言学习的策略等。
本文将介绍语言学习心理学的背景、理论和应用，并探讨其对语言学习的意义及启示。
一、背景语言学习心理学作为一门学科，源于认知心理学和语言学的交叉。
在过去几十年里，研究者们通过实验、研究和观察，逐渐揭示了人类语言习得的内在机制和心理过程。
通过对学习者的反应时间、记忆能力和思维机制的研究，语言学习心理学为我们深入理解语言习得提供了重要的方法和理论基础。
二、理论1. 认知过程理论认知过程理论是语言学习心理学的核心理论之一。
它强调学习者在语言习得过程中的思维、记忆、注意力和推理等认知过程对语言学习的重要性。
学习者通过对输入信息的加工和整理，将其转化为语言知识和技能，从而实现对语言的习得和应用。
2. 脑神经机制理论脑神经机制理论关注语言习得的神经基础。
通过神经科学技术的发展，研究者们可以观察和记录学习者的大脑活动，并从中推测出语言习得的神经机制。
这为我们理解语言习得的生理基础提供了重要线索。
三、应用语言学习心理学的应用范围广泛，下面介绍其中几个常见的领域。
1. 语言教学语言教学是语言学习心理学最直接的应用领域之一。
通过了解学习者的认知机制、学习策略和语言难点，教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和教材，提供更有效的语言学习环境。
2. 语言评估语言评估是衡量学习者语言能力的重要手段。
语言学习心理学可以为评估提供科学依据，通过测量学习者的认知过程、语言技能和表达能力等方面的指标，来评估学习者的语言水平和发展情况。
3. 学习动机语言学习心理学研究了学习者的学习动机和情感因素对语言习得的影响。
了解学习者的动机和需求，可以帮助设计更激发学习兴趣和积极性的学习环境和教学方法。
四、意义与启示语言学习心理学的研究成果对于语言学习者和教师具有重要意义。
回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用作者：吴梅来源：《陕西教育·高教版》2013年第01期【摘要】我国学者对心理语言学的先进理论进行了介绍和引进，近年来在外语教学中的应用主要体现在心理词汇等基础性研究和阅读、听写等应用研究中。
神经语言学同外语教学直接联系的研究较少，主要集中在临界期、大脑侧化、脑基础和一些具体应用方面。
虽然心理、神经语言学的相关理论在外语教学中的应用均取得了可喜的成果，但在运用过程中存在的问题仍需我们认真面对。
【关键词】心理语言学神经语言学外语教学心理词汇脑基础本文系陕西省教育厅科研计划项目“外语语感获得的神经心理机制及其培养策略”（项目编号：11JK0399）的阶段性成果。
上世纪70年代和60年代心理语言学和神经语言学分别被引进我国学术界，此后，两者的相关原理被广泛应用于外语教学实践当中，并取得了可喜的成果。
同时，两者在同我国外语教学实践相结合的过程中所存在的问题仍需我们认真面对，以期对外语教学的指导作用更加全面和深入。
心理语言学与外语教学心理语言学是心理学与语言学等学科相互交叉而形成的边缘学科，主要研究言语产生、言语理解、语言习得的心理机制与心理过程。
心理语言学从它诞生那天起就在影响着外语教学（戴瑞亮，1996：67），为外语教学法提供了理论基础（薛燕华等，2004：61）。
除了对国外先进心理学理论的引进和介绍，心理语言学相关原理同我国外语教学相结合的研究主要集中在基础性研究和应用研究方面。
1.对国外心理语言学理论的介绍桂诗春率先涉及心理语言学的发展历史及相关理论，在《心理语言学的研究与应用》（1979）一文中对国外心理语言学的一些研究和在外语教学中的应用进行了介绍。
在这之后的时间里，多位学者从不同侧面和角度对心理语言学这一边缘学科的理论进行了介绍和引进。
在诸多介绍性文献中，Stephen Krashen的输入假设模式是论说的一个热点，其中，可理解输入（comprehensive input）在胡秀琴（1988：54）、许常凯（1990：51）、项金枝（2005：110）、魏春蓉（2011：178）等人的文章中有全面的介绍，谢晋轩（1986：29）、许常凯（1990：51）、项金枝（2005：110）、贾冠杰（1997：39）、管群（2010b：89）对监控假进行了详细说明，情感过滤说是贾冠杰（1997：39）、许常凯（1990：52）、项金枝（2005：111）探讨的重点。
语言学理论对外语学习的影响【摘要】语言学理论与外语学习是紧密联系的。
它在学习内容、学习方法、学习计划产生了重大影响。
在具体运用语言学理论时，要考虑到学习的实际需要。
【关键词】语言学理论；外语学习；学习内容；学习方法；学习计划现代语言学已成为一个庞大的学科，派生出大小许多门类，而社会语言学和心理语言学无疑是其中两个重要的边缘分支。
语言学和语言学习的关系越来越密切，对语言的学习也有越来越重大的影响，特别是应用语言学的兴起，以及社会经济的发展，使外语学习又掀起一股高潮，为语言学和外语学习之间架起了桥梁。
语言学为语言学习提供了有力的理论支持，丰富了语言学习的内容和方法，大大促进了语言学习的发展。
一、对学习内容的影响长期以来，由于应试教育的误导以及在对语言学习的理解上稍有偏差，我们国家在外语教学上注重语言本身的学习，从中学生接触外语开始，就着重强调语法的学习，考试题目也多以语法为主，因此很长一段时间，在中学生的外语学习参考书中，几乎都人手一本语法学习书籍。
由于过度强调语法的重要性，也因此阻碍了外语学习的进步，哑巴英语的出现很多时候不是因为不会讲英语、害羞，而是因为怕开口讲话了发现自己的语法错误，引起别人的误解；或是得一心二用，一方面得认真的听对方讲什么，另一方面得在大脑中急忙搭建“主谓宾”的句子，以防错误，往往因为这样，使得顾得了这边顾不了那边。
哑巴英语对很多学生来说影响是深远的，以致于很多选择读外语专业的学生一直到毕业，还不敢跟外教交流。
而现在语言学的研究为外语教学拓宽了思路，也为外语学习拓展了内容。
由于传统的语法注重对语言的规定性，导致课堂教学要求学生对语言使用准确，使得学生忙于钻研“主谓宾”的搭配。
而现代语言学越来越注重对语言事实的描述。
语言的使用不能简单地说哪个对哪个错，语言的使用是一个客观存在。
因此现代外语学习中除了要掌握基本语法外，更应该加强对语言的实际运用。
近40 年来社会语言学的发展说明，单靠语言本身并不能达到交际的所有目的。
崔姗（1985—），女，硕士研究生，牡丹江师范学院助教，研究方向：英语语言文学。
作者简介：1、引言心理语言学是一门兴起于20世纪50年代的交叉学科。
它综合运用语言学和心理学的理论和试验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。
心理语言学是一门边缘科学，不仅和语言学、心理学，而且和教育学、人类学、生物学等都有密切的关系。
它的研究成果不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）、儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。
2、基于心理研究的二语习得理论假说著名的语言学家克拉辛将心理研究应用于课堂教学，提出二语习得理论的五个假说，他认为理论研究者、应用研究者和语言教师三者之间应形成一种真诚的合作，实现成功的外语教学。
2.1习得，学习假说。
习得指的是孩子们获得第一语言的过程。
习得过程是潜意识的，而学习是通过明确的或规范的传授方式、借助于改错操练得到发展的，因此是有意识的。
2.2自然次序假说。
该假说论述了习得一种可预言次序中的语法结构，那就是说，某些结构容易习得早，而另外一些结构则容易习得晚。
例如，母语是英语的孩子们易早习得某些词素(复数-S 和进行时ing )、晚习得另外某些词素(第三人称单数后加-S 和所有格’s )。
2.3监控假说。
监控假说阐述了习得有利于二语实践的流利性。
有意识的学习不利于二语的流利程度，但它有编辑或监控的功能，学习者通过有意识学习进行纠错，在自我纠错后改变已习得的习惯性表达方式。
2.4输入假说。
（1）习得是通过理解语料输入实现的。
输入假说论述了习得是通过努力获取话语意义并把注意力集中在所说的内容而不是说的方式上；（2）在话语形成过程中，应在学习者掌握说话方法的阶段给予其理解性输入，其语法结构的准确率也会随着习得者获得更多的语意输入后提高；（3）在语法结构上人们并没有把最好的输入按次序安排好。
如果习得者理解足够的语料输入，在输出阶段就会获取需要的结构。
2.5情感过滤说。
该假说论述情感变化的作用。
情感变化与二语习得的成功有关：（1）焦虑。
焦虑的层次越低，语言习得就越好；（2）动机。
更高的动机当然预示着更好的二语习得；（3）自信。
有更多自尊和自信的习得者在二语习得方面做得更好。
3、心理语言学研究的第二语言的学习条件以及学习第二语言的人的特点从第二语言的学习条件方面来说，首先要有充分的练习，并且学习必须是正确的东西。
在练习过程中，学生必须得到不断地“反馈”，即及时巩固学到的东西。
此外，学习要深化，就必须形成概念，这样就可以由已知到未知。
其次，对于学习第二语言的人的特点，心理语言学也作了研究，认为学习外语的人需要具备以下几种素质：3.1审辨和模仿语音的能力。
学习外语首先应从模仿开始；而要模仿语音，就得审辨语音。
两者是相互联系，相辅相成的。
3.2语法的敏感性。
语法是词的变化规则和造句规则的总和。
任何一种语言都具备其独特的语法。
母语的语法体系，在外语语法的掌握中总是起双重作用：与母语相同的语法概念和结构形式，学生易于理解；反之则难。
3.3语言的归纳能力。
每一种语言都具备一定的系统性，这种系统性存在于其语音、语法、词汇等因素之中。
掌握了语言的系统性就可以以简驭繁。
3.4联想记忆的能力。
记忆有逻辑记忆和机械记忆之分。
学习外语词汇把机械记忆与逻辑记忆结合起来。
此外，还可以利用接近联想或对比联想对语音、词形等方面的相同或相近的地方，进行分析比较，以帮助记忆。
4、心理语言学研究对外语教学产生的启示心理语言学的研究，从根本上改变了人们对教学法的看法，也从多方面展示了外语学习的复杂过程。
它指出外语教学的成败取决于多种因素，如教师、学生、培养目标、环境、教材、教学法及教具等。
就学生而言，不同的年龄阶段具有不同的心理特征。
在儿童时期，一个人的发音习惯尚未定型，受本族语影响较浅，模仿能力较强，形象思维较丰富，机械记忆较旺盛。
根据这些特征，教师对低年级学生进行外语教学，可以较多地采用单纯模仿的办法（特别是发音），效果会比理论讲解的办法好，教完整的句子比孤立地教单词好；通过实物、图片、情景，用浅显易懂的口语叙述故事，给学生介绍生词词组及新出现的句型，也会比单纯的词汇、句型讲解好。
易于混淆的单词、句型，可以通过默写、听写等方式来巩固，也可以适当利用本族语来讲解语言现象。
但随着学生年龄的增长，心理特征的改变，教学法也应随之改变。
年龄较大的学生受方音影响较深，对本族语掌握较好;逻辑思维较发达，视觉记忆逐步起作用。
因而对这样的学生进行外语教学，讲发音时可以反复讲解发音的部位及方法，让他们注意听、看教师的发音，然后反复练习，以达到正音的目的。
对于教材的运用，也可以先从阅读入手，而后转入口头言语。
在朗读课本时，要讲清单词重读、连读、不完全爆破、意群及语调等有关语音知识，使学生能举一反三，触类旁通。
在语法及词汇教学上必要时可以把外语与本族语作对比，使学生尽可能从中掌握规律。
事实证明，外语学习和本族语学习有互相促进作用，所以对较高年级的学生进行外语教学，在促进其听说读写全面发展的条件下，可以适当地使用翻译法。
综上所述，我们可以认识到，任何一种教学法都不可能适应于一切情况并且一成不变，所以教师应该研究掌握各种教学法，并根据不同的培养目标、教学对象、教学阶段和教学内容而决定采取不同的方法。
外语系的课程设置以及各级学校的外语教材、教学法如何改革，应进一步去探讨。
5、结语理论研究和应用研究有助于外语教学的改进，语言教学最大的重点应该是在理论研究者、应用研究者和语言教（下转第55页）崔姗（牡丹江师范学院商务英语系，黑龙江牡丹江157000）关于心理语言学理论在外语教学中应用的探讨［摘要］心理语言学是一门以言语的心理过程为研究对象的学科，是研究人类学习和使用语言的行为和心理过程，不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要理论意义，而且对本族语和外语教学都有直接的指导意义。
本文通过学习心理语言学对二语习得理论的研究，得出了一些结论，包括对外语教学的启示和心理语言学对外语教学的影响。
这些结论有待于在外语教学实践中进行验证，从而使可行性理论得到应用，实现成功的外语教学。
［关键词］心理语言学；二语习得理论；外语教学［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－５４８９（２０１０）２９－００４７－０１习惯在自己家里接待业务上的客人或全家出来交际。
他们自古以来就不喜欢把工作带到家里来而且称之为美德，除个体经营外，妻子都不参与丈夫的工作。
在有必要和业务方面的客户联谊时，就到专门提供酒宴的地方举行。
所在交际中对于对方的到家里玩之类的邀请不必放在心上。
综上所述，日语专业教育应面向市场，在注重传统教学模式与方法的基础上，应该大胆尝试，努力探索，有效地引入新的教学理念、探索根深层次的教学方法。
【参考文献】[1]（日）木村宗男等.日本语教授法[M ].枫社，1991.[2]刘宗和等.日语与日本文化[M ].湖南教育出版社，1999.[3胡文仲.跨文化交际学概论[M ].外语教学与研究出版社，1999.[4]（日）金田一春彦.日语概说[M ].北京大学出版社，2001.[5]章志光.心理学[M ].人民教育出版社，1988.[6]贾玉新.跨文化交际学[M ].上海外语教育出版社，1997.（上接第53页）题的预防和治疗时与家长一道及时了解学生在家庭和学校中的状况，和家长配合，有针对性地开展心理辅导工作，增强家庭教育的控制力，充分发挥家校系统综合的教育作用；而且家长是对孩子最了解的人，家长可以通过正确引导和合理监督，来控制大学生们在家的上网时间、上网内容。
4.4学生自身层面。
大学生应加强自控能力，坚定自我意志。
大学生对网络的认知态度的全面改造是能否对网络成瘾的学生进行预防和矫治的关键步骤。
大学生要对自己的人格特质、心理特征等做全方位的剖析和了解，针对不良的性格特征进行调整，【参考文献】[1]杨振斌，冯剐.高等学校辅导员培训教程[M ]．北京：高等教育出版社，2006．[2]陈士林，施敏锋.大学生沉迷网络的原因及对策[J ]．西安欧亚学院学报，2006.1.[3]周庠聪．网络成瘾的困惑与应对措施[J ]．高教论坛，2006.4．（上接第52页）立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。
单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。
4.3以学生为中心，教师指导恰到好处。
项目教学法实施过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，学生要充分参与讨论和设计，同时不能忽略教师的指导作用。
教师是设计和组织者，能否以学生为中心，围绕项目展开，挖掘学生学习的自觉性和兴趣，决定项目教学法能否取得成功。
当然，项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，教师的指导要有一定尺度。
4.4项目实施的控制与总结。
项目实施是动态过程，教师必须对教学过程精心设计，并对各个环节严格控制，掌握实训内容与时间关系；认真检查每个环节的执行情况，确保项目实施的真实性和严肃性，必要时可实行过程考核。
【参考文献】[1]黎加厚．计算机支持的协作学习[M ]．上海教育出版社，2006.6.[2]段欣．网络搭建实训教程[M ]．电子工业出版社，2010.2.[3]刘四清，龚建萍．计算机网络技术基础教程[M ]．清华大学出版社，2008.（上接第49页）奉献与给予，但是却忽视了教师的持续学习和成长，淡漠了教师的内在尊严和劳动的欢乐。
教师在给予别人的同时，自己也得到了快乐，我们不要做迎风流泪的红烛，我们要做一颗太阳，永远地燃烧，照亮了别人，也辉煌我们自己。
那么，这就要求教师应该不断地加强自身学习，对提高实践的教学质量和深入认识自身的专业行为，都有必要进行研究。
研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师只有持续不断地对教育理论进行学习、实践，关注教学情境，反思教学过程和课堂行为，才能把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育发展做出贡献。
总之，现代教师面临着新的挑战，每个人都要树立终身学习的意识，保持乐观开放的心态，在学习中实践，在实践中学习，对自己的知识和经验不断地重组，找准自己的角色，才能适应不断进步的社会。
【参考文献】[1]潘菽.教育心理学[M ].人民教育出版社，2003.[2]柳斌.教学方法与艺术案例全书[M ].北京长城出版社，2000.（上接第47页）师之间形成一种真正合作关系，才能为同一目标而共同努力。
心理语言学的研究成果给予了现行教学方法改革很多的启示，我们应根据这些启示深入研究教学方法，从而更加科学地进行语言教学。
