浅谈小学数学课堂中倾听教育的策略

目录摘要1 引言2 无效倾听的现状……………………………………………3 存在的问题及原因…………………………………………4 数学倾听的策略与方法……………………………………5 结论…………………………………………………………参考文献浅谈小学数学课堂中倾听教育的策略摘要：倾听，作为一种获取信息不可或缺的能力，已愈来愈得到教育工作者的重视。

倾听是一种能力，也是一种重要的学习技能，对于数学学习具有重要的意义，它能促进学生理解数学知识，发展思维能力，正确评价同伴和认识自己，发展自身的素养。

王富仁教授在《在数学教学中必须同时坚持三个主体性》中就明确指出：“学生首先要学会‘倾听’，然后才能学会独立思考和独立评判。

一个儿童的语言能力的提高是在经常倾听成人间的对话或与成人对话的过程中实现的。

”因此，教学中教师要重视学生倾听习惯的培养，通过让学生倾听教师的讲解,倾听同学的意见来弥补自己思维的不足,调整自己的学习态度,使自己的认识更趋完善。

下面，根据实际教学中积累的经验，粗浅地谈一下自己的看法。

关键词：有效倾听；学习效率；倾听策略。

1、引言在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。

曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。

对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。

2、无效倾听的现状现在课堂倾听的现状并不令人满意，我们应以相应的策略让学生学会倾听，培养学生的倾听能力，使学生“会听”，剖析出现“不想听”现状的原因，寻找培养学生倾听能力的策略。

新的课程理念，进一步张扬了学生的个性，学生在课堂上敢于大胆地表现自己，发表自己的看法，但在这其中我们却发现虚心和耐心地“倾听”却在慢慢缺失。

片段1：发言的同学还没回答完问题，其他的同学却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作……课堂教学效果很不理想。

片段2：课堂上教师经常会被学生的“走神”现象所困扰。

看似寂静的课堂纪律，会给老师一个良好感觉的假象，影响课堂听课的效率。

部分学生平时看似很安静，但是她上课时经常走神，不是看着窗外的景物，就是手里摆弄文具或者其他物品。

如果教室或者教室外发生了什么事情，有了什么声音，总会迅速地被吸引过去。

当老师请他们回答问题时很多时候是“一问三不知”，或者是知道也说不清楚。

3、存在的问题及原因3.1 存在的问题3.1.1自说自话，其他同学的发言不听。

这个现象在低年级阶段尤其明显。

当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，积极举手发言。

但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，孩子爱表现自己，对于别人回答什么内容，根本不关心。

以致常出现重复相同答案或者语言表达断断续续的情况。

3.1.2 思考问题不成熟，回答不完整。

在小学低段的数学课堂中，这种现象特别多。

当老师提出一个问题之后，发言的同学还没回答完问题，其他的同学却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，或者吞吞吐吐，说出的答案并不完整，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，回答问题的孩子也感到很羞愧。

3.1.3 一知半解，教师的授课不听小学数学低年级阶段的教学内容有许多学生在生活中已有经验。

因此，当老师在讲授这一类新知时，有的孩子常常自以为是，认为这我都会了，不需要听。

这样常会出现学生只要知道一点皮毛，就把小手举得高高的。

其实他们根本没有真正听明白数学的算理或者概念，这样往往学生起来回答时说不到重点；更有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，但是注意力不在于“听”，如果点名回答，他似乎懵懵懂懂，不知所云。

教师在教学中有没有真正关注倾听孩子的发言，还是只关注自己教案的流程。

3.2问题出现的原因由于小学低段的孩子集中注意力较弱，受家庭环境的影响，大多数孩子的自我中心意识较强。

在课堂教学过程中，老师教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段的多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。

那么如何培养小学低段孩子的倾听能力，使课堂效率最优化？3.2.1强烈的自我中心意识如今的孩子独生子女占了绝大多数，他们是整个家庭的核心。

他们的笑声能带给全家快乐，他们的愤怒会使全家不安，而且大多数的父母和长辈做什么事总是先他后己。

所以独生子女很容易形成以自我为中心的心态，性格上表现为自恋、固执，往往只考虑自己的利益，以自己为中心，不愿意接受他人与自己的不同的想法。

3.2.2较弱的集中注意能力“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。

”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。

对于小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，注意力的关注集中在别人的发言内容、质量等方面的比例也就减少了。

3.2.3平淡的课堂教学过程学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。

在课堂教学过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？4 、数学倾听的策略与方法4.1激活有效倾听的课堂那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？4.1.1、让孩子明确倾听的重要性汤姆﹒彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。

”只要低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为，他们就会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子。

孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。

4.1.2：教给孩子倾听的方法细化“听”的要求。

教师在数学课上应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

我在教学中就明确提出了：“学会倾听要做到：专心、耐心、细心、虚心、用心”。

强调“听”的姿势。

针对低年级学生注意力集中时间少，对抽象的语言不敏感，对操作性强的动作感兴趣的特点。

在此基础上，可以适当增加练习的有效性。

学生养成了这样的习惯，尤其在精读领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。

4.2注重激发学生倾听的兴趣兴趣是学习最好的导师，在课堂上学生有兴趣学习才会认真倾听教师讲课。

数学课堂的学习情境，应是与数学内容相适应的、具有现实性、挑战性的问题情境。

创设好的学习情境，可以让学生感受数学内容的现实意义，激发学生对数学的好奇心和求知欲。

4.2.1创设良好的学习情境，使学生“欲”听例如，教学《分数的初步认识》时，在呈现教材中的主题图后，学生面对熟悉的情境，很快能得到把4个苹果、2瓶矿泉水平均分成2份的结果，但面对“把1块蛋糕平均分成2份，每人分得多少”的情境时，会感到新奇、困惑，会急切地想知道用什么数表示结果，于是就会在观察演示时倾听讲解。

当学生初步感知“1／2”后，提出“这里的‘1／2’是怎样得到的”的问题时，让学生讨论。

这时许多学生“心求通而未通，口欲言而未能”，就会联系具体情境，在互相交流中注意倾听同伴的解释和说明，更清楚地了解“1／2”产生的过程。

当再要求学生“用一张纸折出它的1／2”，并交流各人的折法时，学生发现每张纸的大小、形状都不同，折法也有所不同，从而产生“为什么都是1／2”的疑惑时，就会去倾听他人的表达，从中更深刻地认识“1／2”的含义。

4.2.2创设有效的问题情境，调动学生的倾听愿望心理学告诉我们，人的注意力会受到现场问题、周围场景和意志力等诸多因素的影响，不可能每一分钟都全神贯注、聚精会神。

不同的人对不同事物的兴趣差异也很大。

即使是同一个人，不同环境下，其注意力保持时间的长短及注意点的分布情况也不同。

特别是低年级学生，年龄决定了他们在课堂里有意注意的时间不持久。

但一般说来，学生对自己生活里一些熟识的、差异感强的或意外的事物总会格外地引起注意，产生好奇心和兴趣。

因此，教师可以想方设法利用学生的注意力特点，结合教学内容的呈现创设问题情境，引发思维冲突以吸引学生的倾听注意。

例如，在教学《24时计时法》时，先让学生思考：中央电视台的每天“新闻联播”首播时间是晚上几时开始?在确认每天晚上7时为首播时间后，以音像方式播放“新闻联播”实录片头曲和图像，画面上立即呈现出开始时间“19：00”，从而设置了矛盾：我们都说是晚上7时。

可电视上说是19时呀，你们知道这是怎么回事吗?能讨论讨论是什么原因吗?知道的可以说给不知道的同学听听，不知道的呢，可以听听别人的解释。

用这样的问题创设的学习情境，就使得学生的倾听注意被吸引过来，产生了参与倾听和认知的欲望，自觉地倾听同伴的意见。

4.2.3巧用适宜的心里“暗示法”，使学生“融”听课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要积极引导，适时予以控制。

这时可用“暗示”的方法，矫正学生的不良习惯。

手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

“目光暗示”：眼睛是心灵的窗户。

教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。

偶尔有学生面朝窗外，思想“跑马”，教师可把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，使学生触目知错，立即醒悟，从而达到矫正的目的。

“语调暗示”：在教学过程中，教师讲解示范时，可根据教学的内容采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，创造一种良好的教学气氛，有意带给学生听觉上的感差，从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他立刻醒悟，纠正缺点。

这样既可制止“开小差”，又能维护良好的课堂秩序，起到“无声胜有声”的效果。

“教具暗示”：当学生走神不在倾听时，教师可借教学的辅助工具（如课件、图片、板书等），要求学生随着教师指点的内容进行分析、解答，让学生神思回归主题。