小学数学双主互动探究式高效教学论文

小学数学探究式教学论文3篇推荐文章初中数学教研活动小结3篇热度：小学三年级数学下册教学设计3篇热度：三年级数学教学计划3篇热度：浅谈小学数学有效教学论文3篇热度：小学数学教学改革论文3篇热度：探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。

关于小学数学探究式教学，有什么想法和见解呢?下面是店铺为大家整理的小学数学探究式教学论文，希望对大家有所帮助!小学数学探究式教学论文篇1一、创设问题情境，使学生“想探究”探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。

教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。

教师可以通过以下几种方式创设问题情境。

1.收集生活原型。

从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。

在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。

例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。

2.巧妙设置悬念。

小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生引入探究的“殿堂”。

例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。

需要多少元?你能算出0.8×3等于多少吗?先想一想，再算一算。

”这样的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。

在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克0.8元，你带了3元钱买西瓜，能买多少西瓜呢?”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对教学内容进行探究，比直接的问学生“0.8×3等于多少”更有效果。

谈小学数学课堂的双主互动性教学《数学课程标准》中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

在这个活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；学生是数学活动的主体，是学习的主人。

教师要发扬民主，充分调动学生的自主性，实现双主互动性教学，已经成为教学领域中的主旋律。

那么，在双主互动性教学中，教师要注意些什么呢？一、树立双主互动性教学观双主互动性教学的实质是学生在教师的引导和帮助下经历自学、质疑与合作探究，求得自身发展的过程。

对学校教育来说，双主互动性教学是要面对全体学生的一切潜能。

这就需要教师树立学生主体，教师主导的理念，要充分相信学生的能力，大胆的放手，让学于学生，让敎于学生，让权于学生，让时于学生，真正做到：目标，让学生明确；问题，让学生提出，思路，让学生讲解，疑难，让学生讨论，考查，让学生编题，评价，让学生参与。

因此，教师要转变传统观念，着眼于发现学生的潜能、天赋、兴趣等。

从而让学生爱学、愿学、主动学。

这就需要我们的教师要为学生构建良好的学习平台——变教师带着教材走近学生为教师带着学生走进教材，力争达到学生带着教材走进教师。

二、认识双主互动性课堂教学的主要特征（1）情景设置将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、生产背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。

有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探索、去创造。

例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起到渗透主体和带入情景的作用。

例如：一位老师在上“认识面积”一课时是这样引入的（课件出示海绵宝宝家的餐厅图）师：同学们，这个餐厅漂亮吗？生：非常漂亮。

师：现在要给这张餐桌配一块桌布，怎样才能知道桌面的大小呢？学生们七嘴八舌的讨论起来。

有的说多买几块，有的说把各边加起来，还有的说请人算一算桌布的大小。

接着，老师引导同学们说了几种方法的利弊：第一种，太浪费；第二种，是周长；第三种，最好是请教不说话的老师（课本）。

如何实现小学数学教学中的互动教学[内容提要]：为适应教改的新要求，广大教师应打破传统的注入式教学模式，变教师教、学生学的传统课堂为师生互动合作的新式课堂。

本文倡导通过创设个人探索的环境、教师引导下的小组讨论、组际交流后的归纳总结、布置任务型活动拓宽课堂延展度等四个基本环节，来实现小学数学课堂中的互动教学。

[关键字]：互动教学民主平等主动探究学习小组如今，小学数学改革正进入了重要时期，要适应改革的新要求，改变学生的学习方式，关键在教师能否打破传统的教师教学生学的课堂，建立一种新型的教学模式。

为改变目前的教学现状，适应未来新型的教学模式，与之相匹配的必然是一种交往、互动的课堂。

那么，怎样的课堂才是交往、互动的呢？教师该如何在小学数学课堂中实现互动教学呢？这是广大教师所关注的根本问题。

本文将试从这几方面谈谈自己的一些见解。

一、互动教学的课堂特点：1. 民主平等的课堂氛围联合国教科文组织指出：“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行评估，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（纪律、练习、考试），学习者可以在小组中和在相互讨论中获得知识”。

然而，这样的课堂学习氛围并未在目前的小学课堂中真正形成。

每个学生都想让教师喜欢自己，不想因自己犯错误而受到大家的嘲笑。

他们本想站起来发表自己的想法，来获得教师的肯定，一旦教师把自由发言的“插嘴”现象看成是违反纪律的不良行为时，学生就会产生恐惧心理，即使教师在批评后仍让他们把话说完，他们显然会畏畏缩缩，生怕自己再犯错，因此已经不可能诚实地表达自己原先的看法。

如此一来，学生创造的火花有可能就被抹煞。

因此，目前小学数学课堂教学改革的首要任务是建立能让学生自由发言的民主氛围。

而本文所倡导的互动教学正是基于民主平等氛围上的教学。

在这种教学模式下，师生双方或学生之间在教学过程中围绕某一数学问题进行交流讨论，共同探讨解决方法。

这种教学从根本上改变了教师的主体与中心地位，打破传统模式，建立起民主型的师生关系，即：交流、合作、创新。

“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试双主互动”教学模式是一种教师与学生之间相互交流、互动、合作的教学方式。

与传统的单向传授知识不同，“双主互动”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思辨能力、创新能力、合作能力和实践能力。

在数学教学中，采用“双主互动”教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将通过实例分享“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试，探讨其在数学教学中的应用效果。

一、“双主互动”教学模式的内涵“双主互动”教学模式是指教师和学生在教学过程中进行互动交流，共同参与到教学过程中来。

在这种教学模式下，教师不再是知识的简单传授者，而是学生知识的引导者、指导者和解惑者，与学生共同构建知识共同追求知识的理解、掌握和运用；学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者、思考者和建构者，在教师的指导下主动探索、实践和构建知识。

通过教师与学生的相互作用、互相促进，实现知识的传递与建构，促进学生的思维成长和个性发展。

“双主互动”教学模式强调通过创设情境、设计任务、组织讲解、展开讨论等等手段，引导学生进行探究性学习。

在数学教学中，“双主互动”教学模式可以通过举例、引导学生自主探究、组织小组合作探究、引导学生解决问题等多种形式呈现。

二、在数学教学中的尝试近年来，随着国家教育改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试“双主互动”教学模式在数学教学中的应用。

下面我们结合实际案例，分享一些“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试及效果。

1.举例引导在数学教学中，教师可以通过举例引导的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在解决一道数学问题时，教师可以先给出一个简单易懂的例子，引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣和求知欲。

通过这种方式，学生可以更好地理解问题的本质和解题方法，提高解题能力。

2.组织小组合作探究在数学教学中，组织小组合作探究是“双主互动”教学模式的一种有效方式。

教师可以将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组都设计有一个或多个问题，学生通过小组合作的方式，共同探究、讨论和解决问题。