延迟满足心理实验

延迟满足实验的结论延迟满足实验简介:1.延迟满足实验（delayofgratificationexperiment）是一种心理学实验，它用来研究延迟满足的特性。

它被认为是决策理智的一种行为表现，是实现抗拒日常冲动的一种方法。

2.实验设计：延迟满足实验通常由承诺延迟满足条件，在实验现场下，表明参与者说服自己等待特定的时间，以获取更大的回报。

参与者会面临有限的选择：一是立刻收获，并实现较小的报酬；另一种是等待，拿到更多的报酬。

3.实验参与者:实验参与者定义为儿童，年龄介于3-6岁之间，他们需要延迟满足，专注、耐心以及自制力的能力仍没有形成，越来越多的婴幼儿参与探索延迟满足的本质。

4.实验分析：研究者根据实验结果来分析一些婴儿和孩子对这种情况做出的答案。

他们发现，孩子们可以得出此类决定，甚至具有和大人相同的水平。

5.结论：实验表明，延迟满足的能力是可学的，从而具有社会伦理价值，而且延迟满足的本质不仅仅存在于大人，还存在于婴儿。

这项实验也表明，婴儿具有自觉判断和自控能力，提高他们的自我管理能力。

延迟满足实验的优势:1.这项实验能够提升儿童社会行为延迟满足的能力，让他们更好地理解未来和做出正确的选择，更多地考虑到未来的一些好处。

2.这项实验帮助他们进行良好的行为预测，让他们更好的认识未来的重要性，因此更加专注于未来的各种因素。

3.这项实验帮助孩子们学会设定目标，确定未来的发展方向以及如何达到目标，使他们有持续的动力向着目标前进。

4.这项实验将帮助他们开发出灵活的未来规划，更加灵活地用未来思考来解决当下的问题，从而进一步提高他们的社会智能。

5.这项实验将帮助儿童建立良好的习惯，让他们能够给自己设定合理的期限，以及更全面地心理辅导。

综上所述，延迟满足实验可以提升婴儿的心智发展，让他们更好地理解未来，学会延迟满足，故此该实验值得推广。

另外，有效的教育方法、在实验中学习到的内容和认知视角、系统性的辅导则是延迟满足实验行之有效的发展道路。

延迟满足的心理教案幼儿园引言在幼儿园教育中，孩子的心理发展是很重要的一环。

为了帮助孩子建立良好的心理健康与自控能力，本文提出了延迟满足的心理教案。

背景在现代社会中，过度的满足和即时性成为了普遍现象。

孩子往往习惯于随心所欲地满足自己的欲望，这可能导致他们缺乏耐心和自控能力。

因此，我们需要教育孩子学会延迟满足，从而培养他们的自制力。

教学目标本教案的教学目标如下： 1. 帮助孩子理解延迟满足的重要性； 2. 培养孩子的耐心和自控能力； 3. 培养孩子解决问题和应对挫折的能力。

教学内容1. 引导孩子思考通过提问的方式，引导孩子思考以下问题： - 什么是满足？ - 满足可以带来什么样的感觉？ - 为什么有时候我们需要延迟满足？2. 游戏：延迟满足挑战在教室中设置一个小挑战，让孩子体验延迟满足的过程。

例如，将一些零食放在透明的罐子里，但是罐子上盖着盖子，孩子需要等待一段时间才能打开罐子。

在等待的过程中，教师可以与孩子一起进行游戏或讨论，引导他们思考等待的意义。

3. 观察与讨论观察和讨论不同场景下的延迟满足。

例如，观察种植花朵的过程，让孩子了解到花儿需要经历一段时间才能开花。

在观察的过程中，引导孩子讨论为什么花儿会延迟满足，以及这种延迟满足对花儿的生长有什么好处。

4. 情景角色扮演通过角色扮演的方式，让孩子亲身体验延迟满足。

例如，让孩子扮演小商贩，在等待顾客的过程中体验到延迟满足的感受。

通过这样的活动，帮助孩子理解等待的好处，并培养他们的耐心和自制力。

教学方法本教案采用以下教学方法： - 提问引导：通过提问引导孩子思考问题，激发他们的思维； - 游戏体验：通过游戏让孩子亲身体验延迟满足的过程； - 观察与讨论：通过观察和讨论不同场景下的延迟满足，培养孩子的观察力和分析能力； - 情景角色扮演：通过角色扮演让孩子亲身体验延迟满足的感受。

教学评估与反馈通过观察孩子在延迟满足任务中的表现，教师可以评估孩子的学习情况。

学前儿童延迟满足的实验研究方法述评一、内容综述延迟满足作为心理学中的一个概念，一直以来备受关注。

在学前教育领域，研究者们对其进行了大量关于学前儿童延迟满足的研究。

这些研究的对象主要集中在幼儿园大班幼儿和一年级学生，研究方法也变得多元化。

情境实验法是被广泛采用的一种方法。

这类实验通过在特定情境下塑造孩子的特定行为，并观察孩子在面对诱惑时是否能抵制住即时满足的诱惑，从而考察自我控制的多寡。

有研究者通过实验发现，在任务难度较高或奖励丰富的情况下，大班的延迟满足能力相较于小班有所提高________________。

除了情境实验法外，观察法和实验法也被用于研究学前儿童的延迟满足。

观察法主要是通过教师或家长的观察来记录孩子是否能够坚持自己的计划，进行持续性的行为实验；实验法则是通过实际的操作，让孩子们面对诱惑并做出选择，以此来衡量他们的延迟满足能力。

关于学前儿童延迟满足的实验研究方法多种多样，但每种方法都有其优缺点。

未来的研究可以继续探索更加科学、有效的实验方法，以更准确地揭示学前儿童延迟满足的心理机制和发展特点。

1. 研究背景与意义随着社会的进步和人们对心理健康的日益关注，延迟满足能力已经成为评价个体心理健康和生活成功的重要指标。

特别是在学前儿童时期，培养其良好的延迟满足能力，对于他们未来的心理成长和个性发展具有深远的影响。

学前的孩子们正处于认知能力快速发展的阶段，这一时期对他们进行延迟满足的训练，不仅可以有效提升他们的自我控制能力，还能促进他们情感、社会交往能力的发展。

通过实证研究，我们可以深入了解学前儿童在面对诱惑和压力时如何做出选择，从而为教育工作者和家长提供更为科学、有效的教育方法和策略，帮助他们更好地培养孩子的自控力和责任感。

本研究选取了一所具有代表性的幼儿园大班儿童作为研究对象，通过设置一系列精心设计的情境，观察和记录孩子在面对延迟满足时的行为表现。

在数据分析过程中，我们采用了多种统计方法，包括描述性统计、t检验和方差分析等，以确保研究的客观性和准确性。

延迟满足的实验范式和心理机制解释1 延迟满足的定义根据美国社会认知心理学家米契尔(Mischel) 的定义: 延迟满足[1](delay of gratification) 是指一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向, 以及在延迟等待过程中展示的自我控制能力。

米契尔认为, 延迟满足的过程主要分为两个阶段[2]: 第一阶段指个体会基于更有价值的长远结果而放弃即刻的满足; 第二阶段是指个体为了维持延迟满足过程所做出的各种努力, 这其中涉及意志力的努力及大量延迟策略的使用。

上述两个过程即米契尔提出的延迟满足的两阶段(延迟选择和延迟维持)模型, 该模型奠定了延迟满足研究的基本范式, 并引发了大量针对儿童、青少年、甚至是成人延迟满足特点的研究。

2 延迟满足的实验研究范式2.1 礼物延迟满足范式(gift delay)礼物延迟范式[3] 是由Funder 及其同事设计并使用的一种延迟实验任务。

具体实验步骤如下:实验者向儿童出示礼物, 并告诉儿童该礼物要送给他, 但是要等到完成一个拼图任务后才能拿到礼物。

在4 分钟的时间里, 实验者向儿童讲解拼图任务, 并帮助他完成此任务。

在此过程中, 礼物一直置于儿童的视线范围内。

拼图任务结束后, 实验者忙于整理自己的文件, 此过程持续90 秒。

如果在这90 秒内儿童没有主动去拿礼物, 实验者则告诉儿童可以拿礼物了。

在整个持续时间里(4 分90秒), 实验者要记录被试所有指向礼物的言语行为和身体行为。

2.2 外加延迟满足范式(externally imposed delay, EID) 外加延迟满足范式[4] 是20 世纪50 年代由Karniol 、Miller 等人设计并使用的延迟满足任务。

在此情境中, 实验者向儿童出示玩具或奖励物, 告诉儿童他现在有事要离开房间一会儿。

在他离开的这段时间里儿童不能玩或者接触奖励物, 必须等到实验者忙完回到房间他才能触碰或玩奖励物。

延迟满足（一）延迟满足内涵20世纪60年代，美国的心理学家米卡尔做过一个著名的“糖果实验”，实验对象是斯坦福大学附属幼儿园的孩子，该实验一直追踪到这些孩子中学毕业。

实验中，实验者将一群4岁的孩子留在一个房间里，发给他们每人一颗糖，然后告诉他们：“我有事情要出去一会儿，你们可以马上吃掉糖，但如果谁能坚持到我回来的时候再吃，就能够得到两块糖。

”有的孩子迫不及待地吃掉糖；有的孩子一再犹豫，但还是忍不住塞进了嘴里；另外一部分孩子用尽各种方法让自己坚持下来：有的闭上眼睛，避免看见十分诱人的糖果；有的将脑袋埋入手臂之中，自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚，甚至让自己努力睡着。

20分钟以后，实验者回到房间，坚持到最后的孩子又得到了一块糖。

在实验中能够等待的孩子具有一种延迟满足能力，即一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示出来的自制能力。

研究者对这些实验对象进行了长达14年的追踪。

结果发现，4岁时能够耐心等待的人在校表现更为优异。

这些孩子学习能力较好，言语表达、逻辑推理、专注、制定并实践计划、学习动机都比较好。

延迟满足实验表明这样一个事实：那些更善于调控自己情绪和行为的孩子，拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功的希望。

自制力等良好的意志品质是成功者的重要心理素质。

因此，培养孩子“延迟满足”的能力显得尤为重要。

（二）延迟满足的应用现在的孩子往往在被溺爱的环境中长大，他们的各种需求都能得到即时满足。

许多父母对孩子有求必应、有求速应，以为给了孩子莫大的幸福。

但有时候，事与愿违，这样的做法损害了孩子的延迟满足能力。

重视孩子的延迟满足，让孩子从小学会延迟满足。

在延迟满足中，孩子学会期待、学会感激、学会珍惜、学会克制、学会奋斗，体验成功的快乐和人生的幸福。

因此，教育者（尤其是幼儿教师、小学教师）要采取一定的措施来培养孩子的延迟满足能力。

比如，当小朋友一定要吃糖时，教育者可以告诉孩子如果等一分钟再吃糖，我可以让你看10分钟动画片（前提是这个孩子喜欢看动画片）；教育者还可以通过和孩子一起玩游戏来分散孩子的注意力。

延迟满足实验的教育启示
一、实验简介
延迟满足实验是一种实验行为，可以帮助我们了解不立即满足自己的欲望或需求所导致的后果。

该实验通常由心理学家管理，并使用两组儿童进行：一组拒绝立即满足自己的欲望，另一组则可以立即满足自己的欲望。

研究发现，在实验的结束阶段，结果表明延迟满足比立即满足效果更好。

二、教育启示
延迟满足实验为教育提供了启示，教师可以采取更好的教育方式，鼓励学生延迟满足自己的欲望，从而改善学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

此外，教师还可以利用延迟满足实验的成果，给学生正确的引导，培养学生的自制力、自律性和承担责任的意识，激发学生的良好学习习惯，加强学生的计划管理能力。

最后，延迟满足实验也可以帮助孩子们增强自制力，学会做出明智的选择，控制欲望，及时完成学习任务，从而提高学习成绩。

⼼理学效应：延迟满⾜效应（糖果效应）瑞⼠⼼理学家贝特·萨勒对⼀群都是4岁的孩⼦说：“桌上放2块糖，如果你能坚持20分钟，等我买完东西回来，这两块糖就给你。

但你若不能等这么长时间，就只能得⼀块，现在就能得⼀块！”这对4岁的孩⼦来说，很难选择——孩⼦都想得2块糖，但⼜不想为此熬20 分钟；⽽要想马上吃到嘴，⼜只能吃⼀块。

实验结果：2/3的孩⼦选择宁愿等20分钟得2块糖。

当然，他们很难控制⾃⼰的欲望，不少孩⼦只好把眼睛闭起来傻等，以防受糖的诱惑，或者⽤双臂抱头，不看糖或唱歌、跳舞。

还有的孩⼦⼲脆躺下睡觉——为了熬过20分钟！1/3的孩⼦选择现在就吃⼀块糖。

实验者⼀⾛，1秒钟内他们就把那块糖塞到嘴⾥了。

经过12年的追踪，凡熬过20分钟的孩⼦（已是16岁了），都有较强的⾃制能⼒，⾃我肯定，充满信⼼，处理问题的能⼒强，坚强，乐于接受挑战；⽽选择吃1 块糖的孩⼦（也已16岁了），则表现为犹豫不定、多疑、妒忌、神经质、好惹是⾮、任性，顶不住挫折，⾃尊⼼易受伤害。

在后来⼏⼗年的跟踪观察中，也证明那些有耐⼼等待吃两块糖果的孩⼦，事业上更容易获得成功。

延迟满⾜是指⼀种⽢愿为更有价值的长远结果⽽放弃即时满⾜的抉择取向以及在等待期中展⽰的⾃我控制能⼒。

从⼩时候的⾃控、判断、⾃信的⼩实验中能预测出他长⼤后个性的效应，就叫延迟满⾜效应或称糖果效应。

实验证明:此实验证明了⼈与⼈之间的⾃我控制能⼒存在着⼀定的差异，⾃我控制能⼒是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节⾃⼰的⾏为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满⾜，坚持不懈地保证⽬标实现的⼀种综合能⼒。

表现形式:为了保障退休后的⽣活，现在就将部分收⼊储蓄起来或者⽤于再投资，这也是延迟满⾜的表现。

为了有健康的⾝体，不抽烟、不酗酒、不暴⾷，这也需要延迟满⾜的能⼒。

如果延迟满⾜能⼒发展不⾜，如边做作业边看电视、上课时东张西望做⼩动作、放学后贪玩不回家，贪睡懒觉不起床等，容易性格急躁、缺乏耐⼼。