和谐视域下语文教育评价范式的转型与修正

探索学习任务群实践路径推动语文新课程范式转型作者：勾阿莹来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第07期摘要：语文学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现的一个关键词语，它的出现必然给义务教育阶段语文课程的改革带来全新的变化，必然推动语文课堂教学范式的转型，以任务的方式组织与呈现语文课程内容，通过主题式活动进行语文学习，为学生提供语言实践经验积累的情境，试图改变传统语文教学碎片化、散点式的现状，要探索出完成语文学习任务群实践的路径，引导学生深入到做事的过程中，悟出道理，发现知识，建构知识，在自我修炼、浸润中提升语文素养。

语文学习任务群作为一个新概念，首先要正本澄源，理解它的内涵，然后要有机融合，打通从学理到践行的路径，在坚守语文学科本质属性的前提下，勇于创新。

关键词：课程标准;学习任务群;语文素养教育部于2022年4月21日正式发布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），作为义务教育阶段重要的指导性文件，其将对课程建设、教材改编、课堂教学、学业质量评价、教师专业发展等方面带来历史性的变革。

笔者在研读时发现新课标特别强调语文学科的实践性和综合性，修订变化最大的是第四部分“课程内容”，最吸睛的是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式——语文学习任务群。

“用学习任务群来呈现语文课程内容，是我国语文课程建设的重大创新，它规定着语文课程在实操层面可能具有的行动方式和行为发展方向”[1]。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

若干学习项目组成学习任务群”[2]。

给出了语文学习任务群的操作性定义，其终极目标是重构语文课程内容，试图改变传统语文教学碎片化、散点式的现状，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

语文学习任务群是新课标中一个关键概念。

“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。

在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。

这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。

［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。

”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。

为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。

一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。

一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。

（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。

在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。

“五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑作者：魏善春来源：《湖北教育·教育教学》2024年第06期义务教育课程方案和课程标准（2022年版）指出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。

在此之前，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调要改进学科教学的育人能力，开展跨学科主题教学活动，提升学生分析问题、解决问题的能力。

这一方面体现了国家对跨学科教学实践的高度重视，另一方面为“五育融合”理念的落地提供了坚实的制度保障和关键路径。

但是，对中小学教育工作者而言，如何基于“五育融合”理念设计跨学科课程并引领学生进行跨学科主题学习，仍未形成共识。

因此，我们需要进一步厘清跨学科主题学习与五育融合的关系，探讨跨学科主题学习的特征及设计逻辑。

一、跨学科主题学习何以促进“五育融合”跨学科主题学习指为培养跨学科素养而整合两种及两种以上学科内容开展学习的主题教学活动，是培养学生综合素质的载体，可以带动课程综合化发展（吴刚平，《跨学科主题学习的意义与设计思路》，《课程·教材·教法》2022年第9期）。

跨学科主题学习强调知识的情境化学习与实践运用，倡导以解决复杂的、综合性的问题为导向，引导学生在解决实际问题或参与社会生活的过程中跨越学科边界，整合知识，培养批判性思维与创新能力，并获得情感的滋养与精神的润泽。

通过跨学科学习，学生不仅能将各学科知识融会贯通，还能在真实情境中感知社会，亲近自然，深化对自我、他人、社会及自然之间关系的理解，提升自我管理、团队协作的能力，从而实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的深度交融。

因此，跨学科主题学习不仅是“五育融合”理念在课程设计与实施层面的具体体现，更是推动全人教育、促进学生全面发展的重要实践路径。

这种学习模式与五育融合旨在促进学生核心素养的发展、提升其适应未来社会能力的核心目标高度契合。

实施跨学科主题学习拓宽了五育融合的实践场域，其学习成果正是学生五育融合发展的生动写照。

中职语文课标推进三部曲：转型、困惑与求索——基于一线教学视角的实践思考季 春 花摘 要：《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》从编写理念、体例、内容、篇幅上都呈现出崭新的面貌，在学科核心素养、课程结构、学业质量方面更是亮点鲜明，构建起语文教学的新范式。

然而，中职语文课标要真正落地，却面临着理想与现实的鸿沟、教师观念的桎梏、评价方式的制约等多重困难。

因此，中职语文课标的推进需要采取行之有效的举措：普职融通，共同开展语文研究；开拓渠道，有力弥补教研短板；立足课堂，逐步推进有效培训；加强研究，科学设计学业考试；强化落实，全程建立督导机制。

关键词：中等职业学校；语文课程标准；现实困境；实践策略基金项目：2019年江苏省职业教育教学改革研究课题“比较视野下综合高中办学模式的研究与探索”（项目编号：ZYB3）作者简介：季春花，女，江苏省江阴中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为职业教育管理、中职语文教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）03-0101-06●课程与教学2020年1月，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“中职语文课标”）正式颁布，此番历经5年多时间编订的中职语文课标终于尘埃落定，填补了我国中等职业教育长期以来有教学大纲无课程标准的空白。

中职语文课标作为新时代“国家职业教育教学标准体系”的重要组成部分，与前两次中职语文教学大纲相比，无论从编写理念、体例、内容甚至篇幅上都呈现出崭新的面貌，然而在实施过程中却面临着诸多困难，需要我们立足现实、采取多样化的实践策略，才能促进中职语文课标的真正落地。

一、转型与突破：中职语文课标的鲜明特征中职语文课标既充分吸收和借鉴了以核心素养为纲的普通高中课程标准的研究成果，也继承了新世纪以来两次中职教学大纲的研制经验，总体而言呈现出以下三个鲜明亮点。

（一）新理念：凝练学科核心素养“中职语文学科核心素养”这一新理念的提出是本次中职语文课标的最大亮点，一方面体现出对当前教育改革的最新成果“关于核心素养”的吸纳，另一方面也呼应了党的十八大以来在职业教育方面提出的新精神、新要求。

从2014年第6期的《课程·教材·教法》中打印出来，P.55-60语用：语文教学的价值重塑与范式重构刘仁增（福建省连江县教师进修学校附属小学，福建连江 350500）摘要：语义理解、知识传授向来是传统语文教学的基本形态，它以“知不知”“懂不懂”而不是“会不会”“能不能”为价值取向，造成学生乃至社会公民言语能力的每况愈下，在语言表达技能和积极语用能力成为国际母语教育普适价值的背景下，以“语用”为核心和主体的教学价值重塑与课堂范式重构，已成为语文教学摆脱“得意忘言”困境，凸显学科课程本体特质的必然选择。

关键词：语用；价值重塑；范式重构；语文教学中图分类号：G623.2文献标志码：A 文章编号1000—0186（2014）06-0055-06一、以语义学和语法学为核心的百年语文教学观之反思语文教学走到今天已逾百年，教学范式历经变革。

根据范式的主要特点，有学者把整个语文教学历程划分为五种前后相继的范式：传统语文教学范式（1902年前）、文白转型语文教学范式（1903-1949）、新中国成立初期语文教学范式（1950-1976）、知识型语文教学范式（1977-2000年）、语文课程改革教学范式（2001年至今）。

虽然每个时期的教学主体、核心、内容和方法有所不同，但理解和把握语文知识一直是语文教学的重要目标，“理解”和“识记”自然就成了百年语文教学的基本形态。

且不说以记诵和讲解四书五经等儒家经典为主的传统语文教学范式，也不说仍以记诵和讲解四书五经等儒家经典为主，只是增加了些白话文的阅读和写作的文白转型语文教学范式，即便到了新中国成立初期，语言文学的学习、白话文的讲解和写作替代了文言文、四书五经等的记诵、讲解和写作、语义理解、语法传授、语形识记一直都是语文教学的核心和主体。

知识型语文教学范式更把“语文工具说”“知识中心说”等“接受为本”传统观念奉为圭臬，把篇章拆成知识、把知识合成篇章。

语文知识，尤其是语法学知识成了教学的重点。

浙江省湖州市重点中学2024届第二学期高三教学质量检测试题语文试题试卷考生请注意：1．答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。

2．第一部分选择题每小题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二部分非选择题答案写在试卷题目指定的位置上。

3．考生必须保证答题卡的整洁。

考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。

1、阅读下面的作品，完成下面小题。

语言智能和语言教育不应“相杀”饶高琦近年来，语言智能技术迅猛发展，并在舆论中对人工语言服务形成冲击。

语言教育存废及投入多寡等，成为国家教育规划和技术规划中需要面对的问题。

12月24日，北京语言大学语言资源高精尖创新中心和中国中文信息学会召开了“语言智能与社会发展”论坛。

40余位来自语言教育界、信息技术界、企业界、新闻界和政界的有识之士共同就语言智能与外语教育协同发展献言献策，并形成了《语言智能与外语教育协同发展宣言》，倡议教育界和技术界相拥相爱，停止相搏相杀。

智能技术冲击传统产业，挤出其中的就业人口，本不新鲜。

但今天机器翻译为代表的语言智能技术对传统语言产业的冲击大部分只存在于舆论之中：翻译人员的收入保持稳定，翻译市场的价格没有明显下降，规模持续增加。

其他语言服务产业也在蓬勃发展。

2018年两家一线创新企业机器翻译产品在重要会议上“翻车”，也表明语言智能还远远不足以像两百多年前的轧棉机一样制造失业潮。

但这种舆论中的冲击，伤害却不小：大学英语专业，从曾经的香饽饽，变成今天坊间“对不起良心”的专业，语言智能的冲击也是重要因素之一。

很多学界、企业界人士刻意制造了一种“外语专业灭亡论”。

××翻译在××技术竞赛中拿到冠军，××系统超越人工翻译，××翻译机通过专业考试等信息更在媒体的追逐中频现网端。

在人工智能服务大量进入日常生活的今天，这种论调已经不再是未来小说、科幻电影里那种飘忽云端的危言耸听，而成为了触手可及的恐慌之源。

新媒介语境下大学语文教育的变革与应对作者：姚志松来源：《新闻爱好者》2020年第01期语文是我国母语教学学科，也是我国整体国民素质教育教学体系中最重要的组成部分，在培育学生个体文化素养、弘扬中华优秀传统文化的过程中发挥着重要作用，在上述语境下，语文学科的教育教学历来备受社会各界的高度重视。

当前我国正处于教育教学改革的重要历史时期，持续推进改革实际上已经成为我国新时期教育教学的基本命题和核心观念，其中改革的紧迫性和必要性在一定意义上是由社会经济发展的基本状况所决定的。

我国社会经济发展过程中对人才结构需求的变化要求相应的教育教学要做必要的结构更新，这是实现教育与社会经济发展相协调的客观需要，同时也是教育实现其本身经济功能的实际需要。

尽管改革是与教育教学始终相伴随的宏观命题，但实际上不同历史时期的教育改革所面临的具体内容是有差异的，紧密围绕特定历史时期的实际情况，具体推进教育改革是保证改革科学性和有效性的重要前提。

当前依托现代互联网科技的新媒体强化了对社会经济各领域的渗透，如何实现与现代新媒体的有机融合已经成为社会经济各领域的重要时代命题，其本身构成了教育教学的重要内容，高等教育语文学科教育自然也不例外。

通过查阅相关的专业资料可以发现，就现代新媒体时代语境下的大学语文学科教育教学改革这一特定命题而言，已经受到了国内学者的高度重视和深入探究，相关主题的期刊论文、专业著作等相继面世，这些既有的主题研究成果从各自不同的视角进行了相应的阐述和剖析，具有重要的意义，而我们要重点进行评析的是其中的《大学语文教育学》一书。

从宏观层面上而言，大学语文教育是一个内涵广泛的教育系统，它包括社会、生命以及学科、文化、修养等诸多内容，是这些诸要素协调统一、不断运作的过程，兼具学理性、实践性的基本特征，因此在一定意义上可以说大学语文学科教育教学是一个复杂的内在机体，而这实际上意味着相应主题探究的挑战性，是所有主题探究必须要面临并且要实现重大突破的难题。

小学语文课堂转型篇一：小学语文课堂转型专题小结我的语文课堂转型，从自主学习开始——“聚焦学生学习，实现课堂转型”专题小结新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。

课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。

那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。

首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。

一、以趣激学，让学生产生自学意识美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。

这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。

小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。

小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。

小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。

语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。

小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。

教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。

培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。

爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。

二、创设情境，形成自主学习的氛围语言存在于特定的情景中。

根据语文课程标准修订稿的的“评价建议”对本地区语文课程评价的情况进行反思，分析其主要进展和存在的问题。

根据《语文课程标准》“评价建议”，小学语文评价应注意的几个方面：（一）要认真理解评价新理念，牢固树立评价的发展观。

不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，促进学生的健康发展，促进教师的专业水平的提高。

（二）新课程评价要关注“三个维度”和“五个领域”的小学语文评价目标和内容。

以全面考查学生的语文素养。

（三）坚持多元的评价方式。

在形成性评价和终结性评价中，更应加强形成性评价，定性评价和定量评价结合中，更应重视定性评价。

测评要将动口、动手、动脑相结合，科学评价综合素质。

（四）要将日常评价与选拔评价的考试区分开，要充分发挥评价的本体性功能。

反对以评价的附加性功能取代本体性功能。

新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。

日常课程评价要关注情景化的、真实的评价，处理好即时评价与延时评价和档案袋评价，大力倡导动态的过程评价。

（五）新课程评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制、压抑，评价应成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。

评价者与被评价者保持和谐的人际关系，共同为达到目标而努力（六）新课程倡导评价结果呈现方式的多样性，以“多把尺子”衡量，多种方式呈现，体现差异性，促进每一位学生个性得到发展。

（七）新课程倡导评价多主体参与原则，在师评、自评、互评、家长评中，要一）一般认为，“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。

”语文课程改革在哪些问题上有重要进展呢？第一，语文教学取向的调整在理论上是到位的。

所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。

传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。

（ ） 强 调 学 术 性 而 忽 视 师 范 性 一
评 价 上 “ 知轻 能 ” 重 ，主 要考 查 知识 的记 忆 、史 料 的掌 握 以及 理 论 的理 解 阐释 ；另 外 ，一 味 抬 高研 究 性 论 文 写 作 的重 要 性 ，使 学生 满 足 于 现有 资 料 的 归纳 和 整理 ， 甚 至 东 拼 西 凑 ，且 滥 用 术 语 ，堆 砌 概念 ，写一 些语 言
粉 笔 、一 块 黑 板 依 然是 大 多 数 中 文专 业 教 师 的 主 要工 具 ，不 愿 采 用 或 不 会 使 用 多 媒 体 教 学 和 网络 教 学 等 现
代 技 术 手 段 。学 法 指 导 上 不 少 教 师依 然 固守 “ ”字 背 诀 ， 因此 上 课 记 笔 记 ，下 课 抄笔 记 ，考 试 背笔 记 ，成
２０ ０ １年 在 全 国开 展 的 新 一 轮 基 础 教 育课 程 改 革 以 新 的理 念 诠 释 了未 来 教 师 素 质 的 新 标 准 ，不 仅 对 基 础 教 育 产 生 了颠 覆 性 的 冲击 ，同 时 也 给 高 等师 范 教 育 带 来 新 的机 遇 和 挑 战 。教 师 的 专 业 素质 能 否 与新 课 改 的 要求 相 适 应 ，成 为 课 程 改 革 成 败 的 关键 。 因此 国 家要 求 从 事 教 师 教 育 的高 师 院 校 “ 根 据基 础 教 育 课 程 改 应 革 的 目标 与 内容 。调 整 培 养 目标 、专业 设 置 、课 程 结
为 学 生 学 习 的主 要 方 法 和 考 挥 过 巨大 作 用 ，但 目前 已跟不 上 时代 发 展 的 脚 步 ，尤 其 不 能 与 基 础 教 育 课 程 改革 的 发 展 相 适 应 ， 严重 脱 离 了 中学 语 文教 育 实 际和 教 改现 状 。

教育评价数字化转型范式的价值、挑战及样态作者：覃延鑫李福灼来源：《辽宁教育·管理版》2024年第04期摘要：教育评价数字化转型的重点是办学方转型和教育评价方转型的双重价值逻辑上。

当前教育评价数字化转型的现实困境体现为育人价值导向模糊化、身心依存发展分离化、教育评价转型伦理化。

教育评价数字化转型主要有从“数字洞穴”到“教育田野”、从“身心分离”到“身心统一”、从“演绎归纳”到“溯因推理”三大样态。

关键词：教育评价；数字化转型；教育评价新范式教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。

《方案》指出，要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。

全面贯彻落实《方案》是当前教育教学改革的重点。

党的二十大报告首次写入“推进教育数字化”。

随着数字技术与教育评价的融合创新不断深入，现代教育评价走向以数字化为特征、多元主体协同创新的新形态。

对此，教育部门要推进教育评价数字化转型，深化新时代教育评价改革，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育。

一、教育评价数字化转型的价值为了将《方案》落到实处，当下教育评价改革的重点应是办学方的数字化转型与教育评价方的数字化转型。

（一）办学方的数字化转型办学方的数字化转型，是提高教育质量和工作效率的需要。

其一，教育數字化转型的首要目的是为办学方服务的，即提高教学质量，特别是在教育信息化建设的经验和教训基础上来规划教学评价数字化转型，是以办学方需求为导向的。

其二，教育数字化是一个系统工程，包括教学过程数字化、教学管理数字化、教学资源数字化、实验实习实训过程数字化、学习过程数字化、学习效果评价数字化、教学效果评价数字化等。

办学方的数字化转型，不仅能够提高学生的学习效率，还能够对学生的知识能力实现精准的数字化图谱描述；同时，不仅能够提高教师的教学效率，减轻教师备课与批改作业的负担，还能够对教师教学能力、效果实现精准的数字化图谱描述。

第31卷第4期2005年7月徐州师范大学学报(哲学社会科学版)J .o f Xuzhou N or m a lU n.i (Ph il osophy and So cia l Sciences Editi on)V o.l 31,N o .4July ,2005[收稿日期]2005-03-10[作者简介]魏本亚(1958)),男,江苏徐州人,徐州师范大学文学院副教授。

论新课改背景下语文教育学的现代转型魏本亚(徐州师范大学文学院,江苏徐州 221116)[关键词] 新课程;新理念;语文学科教育学;现代转型[摘 要] 新课程倡导/一个核心0、/三个维度0、/五个方面0、/两种课程0,必将对现有的语文学科教育学的学科目标、课程观、教学观、教学范式提出挑战。

实现语文学科教育学现代转型,必须建构新的学科目标、课程观、教学观、课程范式,唯有如此,语文学科教育学才能引领课程改革潮流。

[中图分类号] G 432.07[文献标识码] A[文章编号] 1007-6425(2005)04-0121-04语文学科教育学是一门以研究学科规律、培养从事语文教育专门人才的基础学科。

这门学科与基础教育有着必然的联系。

1904年,现代语文发轫之初教授法也就应运而生。

语文学科教育学经历了教授法、教学法、课程与教学论、学科教育学四个阶段,学科体系逐步完备。

这门学科在世纪之交却面临着严峻的挑战。

教育部于2001年、2003年分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》。

郑国民博士、倪文锦教授都从新课改的角度提出语文学科教育学应该主动适应新课改,我们认为语文学科教育学不仅仅是适应新课改的问题,而是现代转型的问题;只有实现了现代转型,语文学科教育学才能在课改中独领风骚。

一、语文新课程倡导的新理念语文新课程由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》构成,新课程提出了许多新的教育理念:/一个核心0、/三个维度0、/五个方面0、/两种课程0。

语文教学范式研究1. 本文概述在当今教育领域，语文教学范式的研究已成为教育改革与创新的重要组成部分。

随着社会的发展和科技的进步，传统的语文教学模式正面临着前所未有的挑战和机遇。

本文旨在探讨语文教学范式的演变、创新及其在现代教育环境中的实践与应用。

本文将回顾语文教学范式的历史发展，分析不同时期的教学理念和方法。

接着，将探讨现代语文教学范式的创新，包括信息技术、跨学科教学、学生主体性等方面的应用。

本文将分析这些教学范式在实际教学中的效果，并提出未来语文教学范式发展的可能趋势。

通过本文的研究，我们期望能为语文教学提供新的视角和方法，促进语文教育的持续发展。

2. 语文教学范式概述语文教学范式，作为教育科学研究领域的一个核心概念，是指在特定历史时期内，语文教育界普遍接受并遵循的一套关于语文教学目标、内容、方法、评价等方面的理论框架与实践模式。

它既是教育理念、学科知识、教学技术等多元因素的综合体现，又是指导语文教师开展教学活动、提升学生语文素养的重要参照体系。

语文教学范式的核心在于“范式”，这一概念源自科学哲学家托马斯库恩的理论，意指某一学科领域的基本观念、原则、方法和标准的集合体，它们共同构成了该领域内研究者共享的认知结构。

具体到语文教学范式，它涵盖了对语文教育本质的认识、教学目标的确立、课程内容的选择、教学策略的设计、学习环境的营造以及教学效果的评价等多个层面，为语文教学实践提供了稳定且连贯的操作规范和价值导向。

时代性与历史性：语文教学范式并非固定不变，而是随着社会文化背景、教育理念变迁、学科研究成果及教育政策调整等因素而发展演进，反映了特定历史阶段语文教育的需求与特征。

系统性与整体性：语文教学范式关注教学过程的整体结构与逻辑关联，包括教学目标与内容的统教学方法与评价手段的协调、教师角色与学生主体性的互动等，形成一个有机的教学生态系统。

理论性与实践性：语文教学范式既包含对语文教育深层理论问题的探讨，如语言习得规律、人文精神培养等，又强调这些理论在课堂教学、课外活动、家庭教育等实际场景中的应用转化。

智能时代教学范式的转型与重构作者：陈明选来智玲来源：《现代远程教育研究》2020年第04期摘要：智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的要求和挑战。

从育人目标、教学价值观念、教学模式、技术支持等方面重构智能时代的教学范式既是时代呼唤，也是教学系统不断适应社会变迁的必然反映。

智能时代需要倡导“围绕核心素养、培育终身发展力”的育人目标，秉承“促进深度理解、培养高阶思维能力”的教学价值观念，构建“多维融合互动、促进对话探究”的学与教模式，以及创建“提供精准测评、实现因材施教”的智能化学习支持环境，由此来实现传统教学范式的转型和重构，真正做到“为未知而教、为未来而学”。

在系统认识智能时代教学范式转型的基础上，我们必须谨记：技术虽然是推动教育变革的重要动力，但是要避免“只见技术不见人”的取向，一方面要正确看待智能技术与教学深度融合的潜力，另一方面要关注技术促进教学过程中是否使教学回归“育人”的原点和本真，促进人的和谐发展，这才是教育的根本所在。

关键词：智能时代;教学范式;教育改革;核心素养;理解性教学中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2020）04-0019-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.003*基金项目：教育部中央高校基本科研业务专项基金项目“教育信息化2.0背景下信息技术与教学融合创新研究”（K2050205）。

作者简介：陈明选，教授，博士生导师，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡214122）;来智玲，硕士研究生，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡 214122）。

一、教学范式转型的时代挑战在技术高速发展的21世纪，技术联通万物已然成为现实，互联网使信息互联，物联网使万物互联，5G+人工智能使万物智联，机器通过深度学习正在与人一起创造更加智能化的世界。

现代传播不再局限于报纸和电视等传统媒介，直播、Vlog、短视频等视频技术和融媒体技术也席卷而来，以互联网为标志的新媒体越来越受到人们的关注，网络空间呈现出传播速度更快、传播范围更广、迭代周期更短的特点。

第46卷第3期教学研究Vol.46No.32023年5月Research in TeachingMay 2023五育融合视域下的课堂教学变革:方向㊁困境与路径王天平1,2,∗㊀杨玥莹3(1.西南大学教育学部,重庆400715;2.西南大学基础教育研究中心,重庆400715;3.北碚区朝阳小学校,重庆400700)㊀[收稿日期]㊀2022-07-15㊀㊀㊀[基金项目]㊀国家社会科学基金2019年度教育学西部项目(XHA190291)㊀[作者简介]㊀∗王天平(1976 ),男,贵州遵义人㊂博士,教授,博士生导师,主要研究方向为课程与教学论㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀ 五育融合 与课堂变革紧密相连㊁相互依存㊂ 五育融合 为课堂教学指明了实现育人价值融合㊁育人内容融合和育人方法融合的变革方向㊂面对当下课堂教学中难以促进 五育融合 理念下教学观念的转变㊁难以开展打通 五育 边界和屏障的教学行动,以及难以形成具有综合育人效能的 五育 教学生态的变革困境,可采取的变革路径为:教学目标由分解割裂到融会贯通,体现 五育 目标的统整取向;教学内容由全面覆盖到深入核心,体现 五育 内容的均衡取向;教学方式由从自主建构到联通分享,体现 五育 方式的活动取向;教学评价由整齐划一到多元开放,体现 五育 评价的个性取向㊂㊀㊀[关键词]㊀五育融合;课堂教学;变革方向;变革困境;变革路径㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)03-0001-07㊀㊀2018年,全国教育大会首次确定将 德智体美劳 上升为新时代党和国家的教育方针,并将上述 五育 纳入我国全面发展教育的素质范畴[1]㊂2019年,中共中央㊁国务院发布的‘中国教育现代化2035“明确指出,新时期我国发展素质教育要实现 促进德育㊁智育㊁体育㊁美育和劳动教育有机融合 的教育发展目标[2]㊂此后,国家陆续出台了系列政策文件,从目标体系㊁课程实施和组织管理等宏观层面对如何实现 五育融合 做出顶层设计,反映了我国新时期深化教育教学改革的基本趋势和愿景追求[3]㊂从 五育并举 到 五育融合 的政策演进和战略更新,是我国 五位一体 育人体系从聚焦薄弱到深入核心的教学突破,亦是从价值引领到育人实践的教育探索㊂如何将 五育融合 这一应然的教育理念切实地融入到实然的教育实践中,以充分展现其教育性意蕴,关键在于课堂教学的实质性变革[4]㊂因此,课堂教学亟须结合 五育融合 所描绘的教育愿景做出相应的挑战性变革㊂1 五育融合 要求课堂教学进行相应变革内涵界定是概念分析和运用的首要步骤,因而在倡导和推行一项新型育人理念或方式时,首先应该做到概念的辨析与澄明[5]㊂自从 五育融合 被提出以来,众多学者从 五育融合 的语义分析㊁理论来源㊁历史演进,以及 五育 内在的逻辑关系等角度出发,对 何谓五育融合 进行了大量的理论探讨㊂基于教育生态学的理论视角,宁本涛提出 五育融合 是将 德智体美劳 聚集并渗透于课堂教学和学习活动中,从而实现 五育 整体生成的教育价值观念㊁创新思维方式和教育实践新范式[6]㊂李政涛等则从构建教育新体系的时代需要出发解读政策,提出 五育融合 具有育人假设㊁育人理念㊁育人思维㊁育人能力和育人实践的多重本质[7]㊂针对已有概念实践性和操作性不强的问题,刘登珲提出 三位一体 的融合定义,即各育的目标融合㊁内容的融合和育人过程的融合[8]㊂在此基础上,钟柏昌等将教育评价要素一并纳入上述定义中,认为五育融合是在 五育一体 的学习过程中深度融合目标㊁内容㊁过程与评价四大要素[9]㊂上述学者从多个维度解读和廓清 五育融合 的内涵本质,见仁见智,但其概念内核存有三点共识:首先, 五育融合 本质上是一种以整体思维㊁融合思维和辩证思维为根基的育人新理念㊂其次, 五育融合 彰显了一种融合育人的实践新形式,是培育 完整的人 的创新教育路径㊂最后, 五育融合 形在 融 ,意在 合 ㊂其实践形式丰富多样,比如浙江省杭州市凤凰小学开展2㊀教学研究2023以学科为基础的项目式学习;上海市金山区形成 以某育为载体,融合各育 的教育模式;四川省泸州市江阳区的 五育融合 示范区尝试推进融合式课堂㊁融合式学习㊁融合式课程㊁融合式管理㊁融合式环境和融合式评价等多种实践㊂但总的说来, 五育融合 的实践本质唯一,旨在为哺育人的各方面完整成长提供实际的定向和引导㊂由此可知,无论是作为一种教育新理念,还是作为一种教育实践新范式, 五育融合 都是一个能够带给新时代中国教育教学体系诸多革新的全新领域[10]㊂充分回顾和审视我国提出 五育融合 的历史演进过程,不难发现从 五育失衡 走向 五育并举 ,再实现 五育融合 ,既是新时代育人需求的迭代与更新,亦是课堂教学变革的真实发展样态㊂长期以来,受根深蒂固功利主义真理观和狭隘工具化人才观的影响,我国课堂教学大多未能打破传统教育理念㊁零散教育内容与固化教育模式的桎梏,致使课堂教学目标窄化为对固有知识和科学理性的永恒追求,课堂教学过程被异化为知识复刻和机械训练的操作程序,课堂教学方法则被误作为使学习者接受 规训 的工具㊂长此以往,课堂教学活动逐渐落入对 德智体美劳 进行认知层面文本化㊁理性化处理的窠臼,课堂教学价值也就被迫隐退于攫取知识的狭小空间之内㊂课堂和教学是落地 五育融合 ,提升育人质量的重要场域和必经路径㊂只有 五育融合 的课程目标㊁内容组织等真正融入行之有效的课堂教学实践中,才能够真正打通教育改革的最后一公里㊂实现学科课堂从 单一教学 到 综合育人 的功能转变,实现学习者从 片面发展 到 全面发展 的教育突破, 五育融合 将带给教育理论和实践工作者一场包含教育教学理念㊁方式㊁思维和观念的全方位深度革新[11]㊂在这场革命之中, 五育融合 将引发教育教学过程的结构重组与流程再造,并加快整个教育系统向着全面育人方向的演进㊂总之,无论是 五育融合 本身的特性,还是课堂教学改革发展的需要,或是教育政策落实的需求,均表明 五育融合 与课堂教学变革紧密相连㊁相互依存㊂ 五育融合 为课堂教学变革提供理论支撑与实践指引,课堂教学实践则为它的有效落地开辟更加广阔的空间㊂因此,对于 五育融合 的研究有必要回到课堂教学实践中来,在明晰 五育融合 视域下课堂教学变革方向的基础上,充分审视真实课堂教学所面临的变革困境,进而构建促进 五育融合 有效落地的课堂变革路径㊂2㊀ 五育融合 视域下课堂教学变革的方向㊀㊀ 五育融合 视域下的课堂教学变革,本质是以课堂教学为联结点,基于各个教学活动的融入㊁贯穿和渗透,生成一种新的整合育人模式,使得教学过程充满道德沁润㊁思维碰撞㊁审美意蕴以及生命意义[12]㊂ 五育融合 在目标层面为课堂教学变革指明了新方向,旨在加强 五育 之间的主体联动,并由此推动课堂教学,实现育人价值融合㊁育人内容融合和育人方法融合的 教学革命 [6]㊂2.1㊀实现育人价值的融合:从 知识价值 到 生命价值㊀㊀破解当下课堂教学中育人价值缺失的困境,追寻从 知识价值 到 生命价值 的诉求转型,是 五育融合 视域下课堂教学变革的起点和归宿㊂作为一种 为人 和 人为 的价值负载活动,课堂教学承担着促进学习者生命整全发展的全部内容和责任,通过满足学生学习和成长的需求来促进自身价值的实现㊂正如马克思所说: 占有自己的全面本质应该是一个完整生命主体的永恒追求㊂ [13]虽然个体生命的发展无法被直接地教以整全,但可以在激励中被引向整全,这正是课堂教学育人价值的真正体现[14]㊂ 五育融合 视域下课堂教学的育人价值远远超越 五育 的知识范畴,指向学生个体精神发展的全部㊂虽然帮助和引导学生掌握知识是课堂教学的基础性内容,但课堂教学不应止步于学科知识的传递㊁突破和创造,不应局限于实现知识价值的期盼导向㊂课堂教学应是一种以学习者的生命发展为宗旨和依归的教育活动,其价值在帮助学习者不断超越自我,实现求真㊁向善㊁立美的完满人生境界中得以彰显㊂ 五育融合 追寻课堂教学实践的 合价值性 ,指向课堂教学价值的生命境界,并以相互联系的系统观和整体观关照生命机体和心灵的和谐统一发展,使 教 与 育 在课堂教学中真正得以融通㊂此外,课堂教学的生命价值不仅是品德价值㊁知识价值㊁技能价值㊁科学精神价值和审美能力价值等的具体体现,而且是各育独特的学科价值与育人价值的有机整合和互融共生㊂因此,课堂教学变革应明确 五育融合 的价值定位,从广度和深度两方面拓展现有课堂教学的育人价值,通过尊重生第3期王天平㊀杨玥莹五育融合视域下的课堂教学变革:方向㊁困境与路径3㊀命㊁关怀生命和提升生命,聚焦更富有动态性㊁情感性和艺术性的真正意义上 人 的教学活动㊂2.2㊀实现育人内容的融合:从 分科知识 到 学科素养㊀㊀破解当下课堂教学中育人内容割裂的困境,实现学科知识与学生生活㊁生命的深刻共鸣,是 五育融合 视域下课堂教学变革的基础和重心㊂从现实的教育方针来看, 五育 实质上是对人才素质培养的五种诉求,分别代表着 真㊁善㊁美㊁健㊁富 五种教育价值追求㊂ 五育融合 不仅包含对学习者 道德侧面㊁智力侧面㊁体力侧面㊁审美侧面和劳动侧面 的刻画[8],而且关注学习者作为 人 的精神建构与成长意义㊂落实到内容层面, 五育融合 视域下的课堂教学应呈现一种完整的学科知识图景,依托于学科知识,并在学科教学中开展,从不同的学科中获得多方面的补充和完善㊂学科知识本就是由符号表征㊁逻辑形式和深层涵义三个内在要素彼此联系并建构而成的整体,蕴含着特定的价值观念㊁文化底蕴和思维方式㊂作为具有稳定性㊁权威性与结构性的经验体系,各门学科的知识之间具有相互融合㊁独立发展的内在逻辑和辩证关系,只是当下课堂过于强调学习者对若干学科知识点的碎片化记忆和肤浅把握,学科知识才被人为地 条块分割 后进行传授[4]㊂学科核心素养则指明了学生在该门学科的学习后,应达成的重要精神㊁道德情操㊁价值观念㊁必备品格和关键能力等发展要求,是各门学科认知性㊁道德性㊁健身性㊁审美性和技术性知识的集中体现㊂可见,扎根于深厚学科文化的学科素养本身蕴含着育人智慧,与 五育融合 具有政策方针和内在联系上的一致性㊂通过学科核心素养综合融通 五育 的思想要素㊁智慧成分和德性涵养,是实现育人内容融合的应有之义㊂因此,课堂教学育人内容的融合应超越符号表层的简单叠加和拼合,深入到 知识内部 ,实现由孤立零散的 分科知识 到蕴含 五育 特性与价值的 学科素养 的关联与转化㊂2.3㊀实现育人方法的融合:从 教学范式 到 方法体系㊀㊀破解当下课堂教学中育人方法两相分离的困境,强化学生对思想㊁对美及对生活的深刻认识和体验,是 五育融合 视域下课堂教学变革的手段和途径㊂ 五育融合 追求适性育人㊁个性发展和 五育 之间的常态融合效应,需要在学生大脑的认知㊁身体的感知以及与环境的动态联结下进行融合㊂然而,当下普遍盛行的两相分离的教育模式存在重结果轻过程㊁重教不重学的 二元论 症结㊂学习过程离身化㊁情意体验边缘化与知识传递碎片化的阻隔,使得课堂教学成为孤立零散的链条和机械灌输的劳役㊂长此以往,课堂教学便逐渐出现了学科知识之 教 与学习者的道德㊁观念㊁人格㊁精神之 育 的两相分离[15]㊂ 五育融合 的育人方法具有预设和生成双重属性,应突破传统教学范式的禁锢,将具有扎实理论依据和实践经验的创新性教学方法进行组合,从而共同构成五育融合教学的方法体系㊂如果仅从教学范式的视角去构建五育融合的育人方法,赋予其固化的理论或行动框架都会使课堂教学产生复归一元论的可能㊂课堂场域本是一个可变性的复杂系统,教与学的有效融合应作为课堂教学的基本特征,不仅包括认识活动㊁创造活动㊁反思活动㊁交往活动㊁审美活动和评价活动等多维教学活动的有机统一,还包含教学资源㊁空间和技术的整合式发展㊂在此过程中, 五育 被赋予同等的身份地位[16],通过课堂教学面向学习环境和空间的创新与深度融合,学生不仅对知识有了多维掌握,在融合学习的过程中也培养了高阶思维㊁坚韧品质㊁沟通合作能力以及良好的学习和生活习惯等㊂因此, 五育融合 视域下的课堂教学应从关注教学方式的单一性到关注学生主体的整体性,引导学生将 学 与 做 融通,从方法上把质疑㊁演绎㊁推理㊁验证和反思等结合为一体㊂3㊀ 五育融合 视域下课堂教学变革的困境㊀㊀ 五育融合 视域下课堂教学变革的实质在于促进 五育融合 从 倡导的理念 向 运用的理念 转化,以推动课堂教学的有效转型㊂迈克尔㊃富兰曾提出 教育变革能否成功的关键在于教师的思想与行动 [17]㊂教师是课堂教学的实施主体,如果没有教师作为执行者推动,就不可能在转化的中介载体层面促进 五育融合 在课堂中真实㊁有效地发生㊂然而,在既存的课堂教学环境中教育工作者想要实现 五育融合 的有效落地,难免会面对无法回避的变革困境㊂3.1㊀难以促进 五育融合 理念下教学观念的转变㊀㊀任何课堂改革的实现,首先都要开展关于教学4㊀教学研究2023观念的变革㊂教学观念是教师在长期教学实践活动中逐渐形成的对课堂教学各个方面,包括教学本质㊁教学过程等持有的观点和看法㊂教师用不同的观念去审视教学,将会预设不同的教学图景,从而对教师的教学决策和行为产生影响㊂如果教师以知识取向的 短视 教学观开展教学实践,往往会忽视学习者知识建构的过程与方法,更遑论对学习者情感㊁态度与价值观等的培育㊂继现代性的开启,对 科学主义 的盲目信仰使得智育通过课堂教学得以彰显和落实,其他各育则被大刀阔斧地删减殆尽,或仅仅作为智育在知识层面的补充,结果只是学生的失衡发展和片面发展㊂ 智育独大,五育分裂 的教学观念偏离了全面育人的教学初衷,异化了师生创生的教学过程,弱化了价值生成的教学结果,使得培养全面发展的人成为一种不切实际的幻想㊂可以说, 智育独大 五育分裂 等教育问题存在的部分原因在于教师教育观念的异化和积弊[18]㊂在 五育融合 理念的价值引领下,整体育人价值的引领下,教师的知本主义教学观㊁机械素质结构观等陈旧教学观念已经显现出诸多不适㊂教师只有认清未来教育教学的发展方向,打破传统教学观念的束缚,明晰道德与情感领域的话语特质,才能避免在教育教学中出现进退两难和无所适从的窘境㊂然而,教学观念的转变是一个长期且艰难的过程㊂无论是教学观念本身具有的惯性和惰性的特质,还是教师群体被日常教学中的 惯习 左右,缺乏变革教学的勇气和理性,均限制了 五育融合 视域下课堂教学的变革进程㊂3.2㊀难以开展打通 五育 边界和屏障的教学行动㊀㊀树立中国新时代的 五育融合 教育梦,需明确 五育融合 过程中学生获得怎样的发展,实施什么样的教学,怎样实施融合教学等问题㊂然而,转变教学观念只是 五育融合 视域下课堂教学的表层变革,其深度变革则更多地依赖于实际教学行动的开展㊂在真实的课堂中,教师大都为教学的便利性和最大成效而保持了各育的主体性和逻辑性,致使 五育 常常分崩离析为几个彼此独立且毫无关联的学科教学活动㊂ 五育 教学过程的 箱格化 或 拼接化 不仅加重了教师的教学负担,还在很大程度上导致教育质量的下降[19]㊂此外,已有融合 五育 的教育实践大多是 拼凑多于整合 或 形式多于实质 的浅层化五育教学实践,难以保障 德智体美劳 各方面的均衡发展,且难以体现 五育融合 的特色与优势㊂比如, 以某育为主,其他各育为辅 的教学行动确立了 五育 相互并列㊁并提和并重的新体系,却在各科教学中盲目融入 五育 内容使得课堂教学走向异化,在一定程度上削弱了全面育人的效力㊂在渗透着 五育融合 理念的课堂中,教学并非对知识技术化生产或复刻式授受的手段㊂五育融合教学需要调动教师自身的实践智慧,将自身的价值㊁认知㊁情感㊁思维与行动统一起来,融通 五育 真㊁善㊁美㊁健㊁富的多元疆域,以对话与引导的形式实现学生的道德培养㊁智力锻炼与性格塑造,使师生双方都焕发智慧活力[20]㊂因此,课堂变革外显阶段的关键在于突破现有的浅层化教育实践,探寻和创生能够打通 五育 独立边界的教学行动,采用弥漫式㊁渗透式和贯穿其中的教学方式,来消除各育之间价值㊁知识和方法的边界意识,通过在教学行动中不断地解构与重构,将促进学生 德智体美劳 五个方面发展的学习活动有效地融合起来㊂3.3㊀难以形成具有综合育人效能的 五育 教学生态㊀㊀课堂变革最终要使 五育融合 理念真正落实到常规的教学活动之中㊂五育将在该理念的指导下重构自身的实现机制和发展方向,最终形成具有综合育人效能的 五育融合 的教学生态[21]㊂然而,课堂场域是一个复杂可变的系统,需要知识㊁教学㊁学习㊁认知等要素之间的逻辑转换,动态生成促进教与学的有效融合,进而形成有序变迁的课堂生态关系㊂在此意义上, 五育融合 的教学生态是鲜活且富有美感的 德育智㊁智助体㊁体生美㊁美化劳,劳润德 的可持续闭环,并由此推动形成全科育人㊁全面育人㊁全程育人㊁全员育人与全方位育人的课堂体系㊂然而,根据Cole和Engels 的 扩张学习 理论, 五育融合 课堂是由主体㊁工具㊁对象㊁共同体㊁分工和规则六种要素组成的教与学的活动系统[22]㊂在真实的课堂情境中,上述要素之间的非线性作用㊁学科知识的特性㊁教师群体的趋利性及其制度化行为㊁教学过程的复杂性以及有限可控性等因素彼此相互交织,相互影响,会诱发 五育融合 在实际执行中的状态改变㊂受教学时间㊁空间和主体的限制,以及教学过程中的多重因果㊁多元冲突及执行复杂性的影响,教学过程将围绕 五育 实际不断被调整㊁修正与补充,第3期王天平㊀杨玥莹五育融合视域下的课堂教学变革:方向㊁困境与路径5㊀最终表征为一种具有综合育人效能的 偏态融合 形态㊂就课堂内部而言,所谓 偏态融合 即 五育 结构㊁功能的动态变化,从而使平均用力的机械叠加转向基于课堂特征的有机渗透与结合㊂如何寻找适应 五育偏态融合 教学生态的 契合点 ,培养学习者生态化的学习方式,构建鲜活且富有美感的融合生态,尚待更多 五育 主体的长期探索和努力㊂4㊀ 五育融合 视域下课堂教学变革的路径㊀㊀作为我国教育理念经过不断寻索㊁反思与重构后形成的一项 择宜 的实践艺术, 五育融合 的落地必然不是一蹴而就的㊂ 五育 的融合过程是教学实践中多要素的整合式发展, 德智体美劳 在课堂微观层面的渗透理应体现在教学目标㊁内容㊁方法和评价的整合上,从而体现学科内的深度性㊁学科间的融通性以及行动中的渗透性[4]㊂因此, 五育融合 视域下的课堂变革应重新审视并进一步变革现有的教学目标㊁过程㊁内容与形式,强调教学目标㊁内容㊁方式和评价的立体式融合㊂4.1㊀ 五育 教学目标的统整取向:从分解割裂到融会贯通㊀㊀ 五育融合 概念本身具有显著的关联性㊁整合性特征,尤其追求 五育 之间的融合效应,从而为教学目标的设定指明了新的变革方向㊂长期以来,我国基础教育课堂受布卢姆教育目标分类体系的指导,倾向于将教育目标划分为认知㊁情感和动作技能三个领域㊂在真实的课堂教学中,教师对于 整体人 的培养是在默认认知㊁动作技能和情感三个领域分解割裂的前提下,粗糙地设置认知㊁思维和情感三方面的教学目标来实现的[23]㊂其中,认知领域更是受到教师群体的广泛青睐,以绝对优势占领大小课堂的 主场 ,思维和情感领域则被逐渐边缘化㊂长此以往,课堂的功利化倾向㊁快餐式学习使得学生的学习缺乏深度,学习个体为了达成所谓的 发展 而进行着功利化的学习㊂这种浅尝辄止的速成学习使得 德智体美劳 全面发展的目标成为空壳㊂认知㊁思维及情感领域彼此分离割裂,毫无内在关联,在此理念指导下的教学目标难以尊重 人 的道德㊁情感㊁审美以及思维等特质,自然与 五育融合 教育理念所要达到的教学效果相差甚远[24]㊂呈现精确性与分解性特征的传统三维教学目标,不可避免地架空了学习者能力或情感综合发展的教育目标,同时对教师开展富有生成性价值和内容的教学实践产生极大的束缚㊂基于认知㊁思维和情感交相作用的融合视角,五育 教学目标必然要对传统的三维目标进行综合和整合,力促其呈现共生的㊁并进的㊁交融的形态㊂在设计策略上,教师应整合以往割裂的三维教学目标,将原有碎片化状态的教学目标转变为一个综合的整体设计,通过统整学生的知识学习㊁思维培养㊁能力发展㊁德性成长与人文浸润,从而实现认知㊁情感和动作技能教学目标的融会贯通㊂近年来,项目式学习㊁研究性学习㊁探究式学习等体现教学目标统整取向的相关实践,使学生在真实情境中习得结构化的认知图式,能够为实现 五育 教学目标的融会贯通提供有益经验㊂4.2㊀ 五育 教学内容的均衡取向:从全面覆盖到深入核心㊀㊀ 五育 教学内容 怎样融 涉及学科知识的选择与处理方式,切实回答了如何融合德育知识㊁智育知识㊁体育知识㊁美育知识和劳动经验,以实现知识结构的完整性,以及促使学科内容与真实生活紧密相连等突出问题㊂ 五育融合 过程中既要考虑 五育 知识的逻辑立场,也要引导学生在五育融合过程中不断积累㊁丰富自己的经验[25]㊂从学科视角来说,知识蕴含的核心概念才是知识的本体智慧,不仅将成为构建学科知识网络的关键节点,更是均衡课堂教学中碎片化知识的重要融合点,对学生理解知识的文化意蕴㊁学科的意义脉络具有深邃悠远的本体价值㊂因此,教师在知识教学中必须凸显个性特色,逐步放弃单一课程的同质化教学,以促进 五育 教学内容从全面覆盖到深入核心的均衡转变㊂核心知识将知识内在包含的智慧性质以最精准的方式加以呈现,正是知识本体智慧的独特彰显,也是整个教学活动过程的关键链环与主心骨[26]㊂相较于指数型增长的零散型㊁碎片化知识而言,核心概念即特定知识领域内最为核心和基础的知识理解与知识思想,是碎片化知识体系中根本性的意义理解,统摄学生所学知识体系的整体结构与系统布局㊂在此意义上, 五育融合 教学应以核心知识作为内容的融合点,将重复低效㊁令学生感到乏味厌倦的学习内容引向对核心知识的深度探究,使确定性的知识真正融入学生的意义世界㊂教师在课堂教学过程中需注重。

大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究作者：李晓兰来源：《教师博览·下旬刊》2024年第03期[摘要] 在大单元视域下，小学语文“教学评一体化”的有效性研究，为课程的系统性与整体性提供了有益的探索，同时也促进了小学语文教育的发展。

仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求，走大单元教学的道路是一个很好的办法。

教师需要梳理整合教学内容，丰富教学手段，积极与学生互动，并采用全方位的评价方法，以达成“教学评一体化”的目标。

文章从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学，旨在整合教学评价，以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。

[关键词] 教学评；一体化；小学语文；大单元教学在现代教育理念的引领下，教学评价被视为教学过程的一部分，能促进学生的学习和教师的教学。

而大单元教学法以其系统性、整体性、综合性、创新性和探究性，已被越来越多的教师和学生所认可和喜爱。

本文从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了如何采用大单元整体教学方式，结合“教学评一体化”新教学观念，实现语文教学评价的一体化，旨在探索更加有效的教学模式，提高教学效率，促进小学生核心素养的全面发展。

一、“教学评一体化”大单元教学概述“教学评一体化”是一种新型的教学理念，它将评价过程融入课堂教学的每个环节，使评价成为教学的“助推器”。

而大单元教学则是基于探究学习理念而推行的一种教学模式，旨在建立跨学科，具有综合性、探究性和实际应用价值的教学体系。

在“教学评一体化”理念的指导下，大单元教学可以更好地发挥作用，从而提高教学效率。

具体来说，大单元教学由一个较大的主题贯穿整个学科，选取关键知识和技能，进行综合性的教学。

该教学方法的关键在于整合学科知识，让学生学以致用，增进学生对学科的理解。

在大单元教学过程中，学生将从多个角度来探究问题，通过实际操作和实验来理解知识，从而获得更深入的学科理解和核心素养。

同时，大单元教学法也与“教学评一体化”密切相关。

新课标下的语文教学反思新课标下的语文教学反思1经过了新一轮课改，在新课程理念下，我们的语文课堂教学现已呈现出勃勃生机，教学氛围和学生呆板的学习方式也已得到改变，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。

但纵观我们现在的语文教学，在尝试新课改的同时也出现了一些误区。

一、重人文性，轻工具性。

语文是人文性与工具性的统一，然而我们的教师比较重视人文精神的培养，却弱化了工具性。

有些教师在教学中还不够重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。

二、以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。

在新课改实验中，原来以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已逐渐消失，但是相应的一种典型的“满堂问”式的教学方式却产生了。

教师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。

学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。

“满堂问”的教学，其实质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定了学生的思维。

这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。

但是我们的提问不要太碎太杂。

为此，教师设计问题时要找准切入点。

这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。

三、课堂热闹的空洞。

新课标给语文教学带来了新鲜的活力。

课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来─演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文生机盎然。