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作业治疗学第七章名词解释
认知是认识和知晓事物过程的总称.包括感知,识别、记忆、概念形成、思维推理以及表象过程.
知觉障碍是指在感觉传导系统完整的情况下大脑皮质特定区域对感觉刺激的认识和整合障碍,可见于各种原因所致的局灶性或弥漫性脑损伤患者.
失用症是指在无肌力下降、肌张力异常、运动协调性障碍,感觉缺失、视空间障碍,语言理解障碍,注意力差或不合作等情况下,不能正确地运用后天习得的运动技能进行目的性运动运用障碍.
当双侧手指失认同时合并左右分辨障碍,失写.失算时称为格斯特曼综合征,与优势半球角回损伤有关,又称角回综合征.
单侧忽略又称单侧空间忽略、单侧不注意或单侧空间失认,是指对来自损伤半球对侧的刺激无反应,主要以视觉形式表现,也可以表现在近体空间的触觉及空间表象上。
表现为以体轴为中心,离体轴越远越容易忽略.
失认症是指非感觉器官功能不全或智力低下、意识不清、注意力不集中、言语困难以及对该物不熟悉等原因,而是由于大脑损伤,不能通过相应的感官感受和认识以往熟悉的事物,但仍可以利用其他感知途径对其进行识别的一类症状.
视觉辨别功能障碍指观察两者之间或自己与两个或两个以上物
体之间的空间位置关系和距离的障碍,包含图形背景分辨困难、空间定位障碍、空间关系障碍、地形定向障碍,物体恒常性识
别障碍等多种症状.
基础认知功能主要包括定向力,注意力和记忆.
常见认知障碍:
1.定向力障碍:定向力障碍表现为对时间和的信息混淆不清.
2.注意障碍:集中性注意障碍,持续性注意障碍、选择性注意障碍、交替性注意障碍意障碍及分配性注意障碍.
3.记忆障碍:。
瞬时记忆障碍、工作记忆障碍及长时记忆障碍.。
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
心理发展教育题库部分答案第一章1.辨析：学生心理发展动力中，学校教育、家庭教育等起着决定性作用。
答案：错误（1 分）虽然我们强调环境，特别是教育，使学生心理发展的主导因素，但是这并不意味着忽视学生自身的主体因素；（1 分）促进学生心理发展的内部因素包括学生自身的认知因素、智力因素、非智力因素；（1 分）环境只是学生心理发展的外因，外因必须通过内因来起作用，两者是交互影响，相互决定的。
（2 分）认知心理学的理论非常强调有意义地学习。
2. 举例说明心理学的研究任务（15分）答案：⑴ 描述心理现象，即从定性或定量的角度对心理事件加以精确描述（2 分）。
⑵ 揭示心理规律，即能够科学地对心理事件作出因果解释，探讨心理事件发生、发展的影响因素。
⑶ 控制心理行为，主要体现为预测和调控两个方面。
预测是指依据某种特定的心理事件与某种因素的密切联系，对这个特定心理事件发生的可能性进行判断，控制就是依据某种特定的心理事件与某些因素的因果联系，去有意识地改变当前状况，引发出有利的“因”，得到期望的“果”。
第二章 1. 请绘制并解释艾宾浩斯曲线评分标准：绘图（5 分）；说明（10 分），其中，绘图部分，正确绘出并标注横坐标轴（1 分）、纵坐标轴（1 分）、三条线各 1 分。
绘图的评分要点：三条曲线及其标注（3 分）、纵横坐标（2 分）、文字说明部分： 1、艾宾浩斯曲线是揭示遗忘规律的曲线。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。
（1分）2、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即\先快后慢\的原则。
（5分）3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。
如上图所示，无意义音节以往速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。
（2分）4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
（2 分）2.结合遗忘的规律，如何合理使用复习策略？（15分）答案：复习时间的安排（1 分）：要注意及时复习（1 分）；要限时记忆（1 分）。
中学生科学概念形成和推理能力发展的初步研究摘要：概念是思维的基础,而思维是智慧的核心。
物理教学的理论和实践表明，概念教学在物理知识结构的形成上起着至关重要的作用。
随着儿童年龄的增长，心智的不断成熟，儿童思维发展也不断的发生变化，教师经常需要引导学生通过判断和推理来认识科学原理、掌握科学规律，发现或学习新的知识。
研究儿童的思维活动时，认识论、逻辑学和心理学三者的关系是密切相关的。
思维是许多科学研究的对象，哲学认识论研究的是思维和存在的关系，逻辑学研究思维结果的真实性问题，而心理学则研究个体思维活动的发生、发展规律。
逻辑学和心理学的研究所揭示出的儿童思维发展的阶段性特点及其发展变化趋势有许多既定的成果可资借鉴，如何将前人的研究成果合理的应用于学科教育领域，对学科领域鲜活的案例给予科学的分析和心理意义上的科学的解释，使之更符合新课改所倡导的“以学生发展为本”的理念，这对于促进我们的“教”和学生的“学”，指导学生对知识进行有意义的建构和科学的学习无疑具有重要的现实意义。
本文从理论和实践两个方面分别考察了国内外学者关于概念和推理两个领域内的大量相关研究，并在此基础上对前人的实证研究进行了广泛而细致的分析,由此从新课改对课程建设和教材编写过程中急待解决的热点问题里选取了物理学科领域与心理学的交叉领域进行实证研究，尝试探讨了中学生科学概念形成和推理能力的发展规律，初步揭示了中学生概念形成的特点和推理能力发展的趋势。
同时结合本研究的实验结果，参照国内外学者的研究结论着重分析和讨论了中学生概念形成和推理能力的影响因素。
本研究采用美国 David Histance编制的FCI(Force concept inventory)“力的概念调查表”和选编的《中学生思维推理测查问卷》作用研究工具，运用问卷测试与个别访谈相结合的方法，研究了初二、初三和高一学生共90名儿童科学概念形成和推理能力发展的特点和性别差异。
结果表明（1）中学生科学概念的形成随年龄增长逐渐呈上升趋势；男女生之间科学概念形成存在差异，初中阶段差异不显著，高一阶段差异显著，女生克服前概念的影响难度更大；（2）中学生思维推理能力存在年级和性别差异，男生推理能力略高于女生，但年级和性别之间的差异比较均未达到显著水平。
幼儿园数学教育的概念形成与推理能力引言：幼儿园数学教育在孩子的成长过程中起着重要的作用。
通过数学教育，幼儿不仅能够形成数学概念，还能培养他们的推理能力。
本文将探讨幼儿园数学教育中概念形成与推理能力的关系，并提出一些有效的教学方法。
第一部分：幼儿园数学教育的概念形成1.1 数学概念的定义数学概念是指对数学对象的思维抽象和归纳的结果。
在幼儿园阶段，幼儿通过观察、实践和体验，逐渐形成对数字、形状、空间、大小等数学对象的认知。
1.2 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育不仅是为了让幼儿学会数数、认识数字，更重要的是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
通过数学教育，幼儿可以提高他们的观察力、想象力和抽象思维能力。
1.3 幼儿园数学教育的方法在幼儿园数学教育中，可以采用多种方法帮助幼儿形成数学概念。
例如，可以通过游戏、故事、实物模型等方式，让幼儿在实践中感受数学的存在和应用。
同时，教师应该注重培养幼儿的问题意识和解决问题的能力，引导他们进行探索和发现。
第二部分：幼儿园数学教育的推理能力培养2.1 推理能力的定义推理能力是指通过逻辑思维和推理方法，根据已知的条件得出结论的能力。
在幼儿园阶段，通过数学教育可以培养幼儿的推理能力，使他们能够运用逻辑思维解决问题。
2.2 幼儿园数学教育对推理能力的影响数学教育可以培养幼儿的推理能力，因为数学本身就是一门逻辑严密的学科。
通过数学教育，幼儿可以学习到逻辑推理的方法和技巧，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
2.3 幼儿园数学教育的推理能力培养方法为了培养幼儿的推理能力，幼儿园教师可以采用一些有效的教学方法。
例如，可以通过给幼儿提供一些逻辑思维的问题，引导他们思考和解决问题。
同时，可以通过游戏和实践活动，让幼儿在实际操作中体验推理的过程。
第三部分：幼儿园数学教育的实践案例3.1 游戏化教学法通过游戏化教学法，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学。
例如，可以设计一些数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学概念和推理能力。
第七章思维第一节概述概念特征定义：思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映。
内容：事物的本质特征和内部联系形式：间接性和概括性概括性：感性知识的基础上对同一类事物特征和规律的概括。
间接性：感性知识基础上对客观事物的间接认识时空性：不受时空的限制加工水平：更高级的信息加工活动，是探索和发现新物的心理过程。
思维过程分析和综合分析：把事物整体分解为部分、把复杂事物分解为简单要素分别加以考虑的智力操作综合：把事物的各个部分、各个方面、各种因素联系起来加以考虑的智力操作比较：确定对象之间的差异点与共同点的智力操作抽象和概括抽象：把事物的共同属性、本质特征抽取出来，并把它们与其它属性、次要特征分离的智力操作。
概括：把抽象出来的事物的共同属性、本质特征联系起来的智力操作。
思维种类◆按性质◆直观动作思维：（又称实践思维），面临的思维任务具有直观的形式。
解决问题的方式依赖于实际的动作。
（３岁前）◆具体形象思维：指利用头脑中的具体形象来解决问题（学前期）。
◆语词逻辑思维；人们面临理论性质的任务，并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的思维。
是人类思维的典型形式◆按创造性◆再生性思维（常规思维）：只要重现过去类似情景中已学会的方法便能使问题得到解决。
◆创造性思维：要求提出新的、发明性的办法来解决问题的思维◆按思维形式➢辐合性思维：（又叫聚合式思维，集中思维）把问题所提出的各种信息加以重新组织，从而得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。
➢发散思维：（又叫分散性思维，辐射思维）是一种沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。
◆根据凭借物➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
◆按遵循逻辑➢形式逻辑思维：有明确的逻辑形式的思维。
又叫分析思维。
➢非形式逻辑思维：没有一定的逻辑形式，不遵循一定的逻辑规则的思维。
例如直觉思维➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
