张健-基于核心素养的语文教学设计

基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。

教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。

教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。

可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。

请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。

同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。

二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。

1.检查预习字词状况。

留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。

从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。

(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。

从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。

(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。

从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。

从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

3.整体感知课文内容。

(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。

基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。

在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。

因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。

【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。

为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。

因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。

一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。

小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。

因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。

二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。

在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。

在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。

基于核心素养的单元整体教学解读及阅读策略——以统编教材六年级上册第八单元为例一、教学解读语文核心素养的提出，是为了回答一个问题——在培养未来社会需要的人才之时，语文这一学科能提供的核心支撑是什么。

小语会理事长陈先云先生提出的“小学语文核心素养计划表”，为小语工作者提供了参考。

陈先生认为，语文核心素养大致可分为四个维度，理解、运用、思维与审美。

依笔者看来，这四个维度的实现应该是一个完整连续、互有裨益的过程：在读懂文本内容的基础上，以规范的、新鲜的、独特的表达为范式，灵活运用以传达自己对世界的见解与观点，最终在道德品质上趋于真善美、避开假丑恶，成为符合社会价值观的人。

部编版小学语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为题，选择小说《少年闰土》、散文诗《好的故事》、回忆散文《我的伯父鲁迅先生》、诗歌《有的人》四篇文本，既展现鲁迅作为一位文学家的成就，又再现其伟大的人格。

可以说，这四篇文本对于学生四大素养的提升有较大的助益。

当下教学的困境在于，鲁迅的语言有着强烈的个人风格，他用语言来剖析幽暗曲折的心灵世界，文字艰涩难懂，加上鲁迅生活的时代与学生相距一个世纪，学生既不了解当时的社会百态，又不明白其时的语法规则，更加深了语言理解的难度。

若是理解维度尚不能达成，又何谈运用、思维与审美。

如何解决这一问题？笔者尝试在“单元整体教学”的思路引领下，以达成单元阅读要素（借助相关资料，理解课文主要内容）和写作要素为（通过事情写一个人，表达出自己的情感）为目标，对单元的学习内容和活动进行系统规划，循序渐进地提升学生的语文素养。

二、阅读策略（一）课内外文本链接，消除学生畏难心理从单元编排来看，第一篇《少年闰土》讲“我”与闰土相识、相处的过程，塑造出一个可爱活泼的少年形象，较为贴近学生生活。

第二篇《好的故事》以诗化的语言写美丽的梦境，表现作者对美好事物的追求，与第一篇相比，无论是语言风格还是主旨表达都更加隐晦，学生理解起来会更加困难，很容易产生畏难心理。

神州教育钟州浅谈在中学语文教学中实施素质教育张健辽宁省鞍山市第二中学摘要：落实素质教育的重要途径之一就是语文学科的教学 工作，同时也是落实素质教育的工具和媒介之一。

自2003年新 课程改革以来，尤其是2016年国家教育部出台的学生核心素 养，足以说明素质教育是人类和社会发展的所需。

只有遵循教 育规律、面向全体学生、才能促进学生全面发展。

所以，在中 学语文教学中，如何提高学生的语文素养是每一为语文教师必 须接受的巨大挑战。

关键词：素质教育；中学语文；教学实施自2016年9月中国学生核心素养的出台后，从国家教育 部的层面对素质教育的实施与推进有了更加明确的内容、目标 和方向。

面对十三年的新课程改革实验以来，作为教育工作者，尤其是语文教师，转变教学观念，从知识立意向能力立意转变，已经成为当下教育工作者必须要面对的。

依托语文学科的教学特点，教师要大胆进行课堂教学创 新，以切实提高学生的能力为主，遵循语文教学规律，扎实推 进在语文教育教学中实施素质教育。

1加强教师思想认知，提高业务素质和能力作为一名教师，是教育工作的直接参与者。

做一名合格的 人民教师，首先要加强自身对教育工作的正确思想认知，必须 要认识到素质教育对于当今社会发展的紧迫性和必要性；要想 真正成为一名合格的任命教师，就必须要彻底理解教育的真正 内涵。

拥有正确的教育思想和教育方法，不断地学习，提高自 身的综合素质，对于学生健康发展是至关重要的。

2中学语文课程中实施素质教育的方法策略2.1实施素质教育要面向全体学生面向全体学生不仅仅是在传授知识时面向全体，更重要的 是作为一名教师要从思想上热爱学生、关心学生、尊重学生、理解学生，尤其是要把尊重放在第一位。

比如在课堂上，对于 学生的质疑我们要学会倾听，而不是立即打断，接下来就是一 顿训斥；对一些适合表演的文章，如九年级的《心声》一文，在利用多媒体手段调动每一个学生积极性的同时，可以让学生 进行角色表演，学生们不仅可以自己选择小伙伴进行合作表演，更可以充分的发挥自己的能力，让每一个学生都能够积极参与 到课堂中，真正的把课堂还给了学生；更重要的是学生的尊严 得到了尊重。

小学阶段新课标语文核心素养的教学设计目标通过本教学设计，旨在培养小学生的语文核心素养，包括阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力的培养。

教学内容1. 阅读能力培养- 引导学生培养阅读兴趣，通过选择适合年龄的文学作品、寓言故事等，激发学生的阅读兴趣。

- 帮助学生掌握阅读技巧，如预测、推理、归纳等，提高阅读理解能力。

- 组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，拓宽阅读领域。

2. 写作能力培养- 引导学生培养写作兴趣，通过启发式写作、情境写作等方式，激发学生的写作热情。

- 帮助学生掌握写作技巧，如构思、组织、表达等，提高写作水平。

- 组织写作比赛、写作分享活动，鼓励学生展示自己的写作才华。

3. 口语表达能力培养- 创设语言环境，提供各种口语表达机会，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的口语表达能力。

- 引导学生研究正确的口语表达方式，如流利的语速、准确的发音等，提高口语表达水平。

- 组织口语比赛、演讲比赛等活动，激发学生展示口语表达能力的积极性。

4. 思维能力培养- 引导学生进行思维训练，如观察、比较、分析等，提高学生的思维能力。

- 引导学生进行创造性思维训练，如问题解决、创新思考等，培养学生的创造力。

- 组织思维比赛、团队合作活动等，激发学生积极参与思维训练的热情。

教学方法- 组织多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的研究兴趣和积极性。

- 创设情境，让学生在真实的语言环境中研究，提高语文能力的实际运用能力。

- 注重培养学生的自主研究能力，引导学生独立思考、自主探索，培养学生的研究能力和创新能力。

教学评估- 设计形式多样的评估方式，如阅读理解测试、写作评分、口语表达评价等，全面评估学生的语文核心素养。

- 鼓励学生自我评价和互评，提高学生的自我反思和自我提升能力。

- 根据评估结果，及时调整教学策略，针对学生的不足进行有针对性的辅导和培养。

结束语通过以上的教学设计，我们可以全面培养小学生的语文核心素养，提高他们的阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力。

探寻提升小学生语文素养的策略发表时间：2019-06-10T17:22:55.670Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：张健[导读] 培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。

教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。

张健陕西省商洛市柞水县下梁镇四新小学 711400【摘要】培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。

教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。

【关键词】小学语文语文素养培养提高实践策略中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）07-160-01提高学生语文素养是语文教学的核心追求，也是我们老师为之努力的追求结果。

传统语文教学，由于为“应试”服务，强调的是学生语文能力，特别是解题的技能技巧。

而在全面实施素质教育的今天，我们不再以应试的语文能力为主要追求，而是强调以语文能力为核心的语文综合素养。

由于语文素养是个大概念，至少包括一个人的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

由此可以看出，语文教学要提高学生语文素养，其责任担当是多方面，责任是艰巨的，一两节课是根本是完不成的，因此，有效地培养策略，就是把语文素养的任务细化到平时实践教学中，通过多种平台、多种方法去达成。

下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈学生语文素养培养和提高的实践策略。

一、转变观念，达到教与学的统一为什么而教？弄清教育的目的，是坚持正确航向的前提。

作为一线教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为学生全面发展打基础的重要任务。

既然是基础，就应是全面教育，加之语文素养所担项目多，有效的语文教学，就应通过长期的的课堂阵地，通过循序渐进的途径去加以落实。

六年级上册语文集体备课教案一、课程目标1.培养学生阅读和理解文本的能力，掌握基本的阅读方法和技巧。

2.培养学生写作能力，包括记叙文、说明文和议论文等文体的写作技巧。

3.提高学生的人文素养和审美情趣，培养良好的阅读习惯和语言表达能力。

二、课程内容1.阅读理解：通过阅读课文，引导学生理解文本的内涵、作者的思想和语言表达方式。

2.写作指导：通过写作练习，引导学生掌握各类文体的写作技巧，提高写作水平。

3.文学鉴赏：通过文学作品的赏析，引导学生理解文学作品的内涵和艺术价值，提高审美情趣。

4.口语表达：通过口语表达训练，引导学生提高口语表达能力，培养良好的语言习惯。

三、课程安排本学期共16周，每周安排两篇课文，每篇课文教学时间为两课时，每课时40分钟。

每周安排一次写作或口语表达训练，时间为一课时。

四、教学方法与策略1.提倡自主学习：引导学生自主阅读、思考和表达，培养学生的自主学习能力。

2.多种教学方法相结合：采用讲解、讨论、演示等多种教学方法，提高教学效果。

3.注重实际应用：将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。

4.强化反馈与评价：及时反馈学生的学习情况，对学生的学习进行客观评价，帮助学生发现问题并及时改进。

五、教学资源与工具1.教学教材：使用六年级上册语文教材。

2.教学工具：使用多媒体教学设备、教学课件等。

3.学习资源：提供阅读材料、写作范文等学习资源。

六、评价与反馈1.平时评价：对学生的平时学习情况进行观察和评价，包括课堂表现、作业完成情况等。

2.期末评价：对学生整个学期的表现进行综合评价，包括平时成绩和期末考试成绩。

3.反馈与指导：将评价结果及时反馈给学生和教师，以便发现问题并及时指导改进。

《紫藤萝瀑布》教学设计牡丹江市第四中学张健【教学目的】１、知识与技能：识记本文涉及到的生字词的形、音、义；了解作家作品。

２、过程与方法：用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；品味精美语句或词语的含义及表达效果。

３、情感、态度、价值观：感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。

【教学重点】用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。

【教学难点】品味精美语句或词语的含义及表达效果。

【教学设想】１、教法与学法：本文是一篇主题表达含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写优美，文字简洁精炼的小美文。

文章的品析是教学的重点，也是难点。

初中生，由于受阅历和阅读积累不多的限制，品析文章的深度会不够，方法也不多或不当。

因此，本课教学重在教会学生品析文章的方法，采用读美文、赏美景、感美情、品美句的方法，注重学生自己的情感体验，培养自主、合作、探究的学习方式，教会学生赏析写情抒情散文的方法。

２、教学媒体：多媒体自制课件。

３、课时安排：１课时。

【教学过程】一、创设情境进入文本挣扎着褪掉泥土的外衣，拨开枯黄的草叶，抽枝拔节，在风中摇曳。

白色的小喇叭，娇情地垂着头，花瓣舒展，细细的花蕊高高地翘起。

散发出阵阵清香，沁人心脾。

你载着天生的红艳与露华,带着自然的富贵和美满,给喧嚣的红尘带来一方宁静。

你迎着漫天飞舞的雪花，在白蝴蝶的歌谣里,幽幽地将暗香播洒。

你在洁白的霜雪中挥发出灿烂,一唱再唱,菊韵成诗, 每一种花都有自己的灵魂,每一个灵魂都是一场美丽,每一场美丽都值得我们去珍惜。

（多媒体）读花语：玫瑰-------生命的过程是法西斯的，但他的目的却是柔情的。

樱花-------在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。

向日葵------盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。

蒲公英-----飘摇------离别------流亡------活得盲目而勇敢。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。

这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。

在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。

从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。

为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。

其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。

对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。

而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。

在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。

在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。

可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。

因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。

而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。

因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。

本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。

二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。

本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。

首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。

其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。

最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。

三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。

本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。

学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。

此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。

四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。

本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。

学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。

此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。

五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。

本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。

学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。

同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。

探索篇誗教学研究一、前言所谓的语文核心素养指的是在学生主动参与学习过程中形成的，能够在真实的语言情境中表达出来的一系列的语言能力。

语文核心素养中包含学生的语言知识和语言能力、学生的语文思维方式和思维品质，是学生的学习态度、审美观念和审美能力的综合体现。

因此，小学语文的教育教学要能够体现学生语言表达能力、语文思维能力和审美能力培养的内容。

深度学习是当前教育教学领域比较热议的话题，国内外学者对深度学习有自己的见解和不同的看法，但是纵观国内外学者对深度学习的认识，我们可以发现学者对深度教学的共同认知。

深度学习要以真实的学习情境为基础，在实际的教学过程中要注重学生的辩证学习思维、语文知识构建和语文综合运用能力的培养。

因此，小学语文核心素养教学和深度学习之间有一定的共性，在实际的教学过程中小学语文教师要站在核心素养的角度，以核心素养为基础，探索深度教学的方式，提升学生的深度学习能力。

二、课程间的整合联系以往的语文教学在教学过程中，整合与联系的意识淡薄，因此在实际的教学过程中不能够实现知识点之间的整合与联系。

这主要表现在：教师在课堂上的提问整体性不强，很多教师将课堂教学的重点放在一些重点问题和一些精妙词上。

这就导致学生对于知识的整合能力降低，在实际的学习过程中教师不能够整体上把握文章很容易使学生在知识构建的过程中失去整体性。

在实际的教学过程中，很多语文教师不能够建立文章之间的联系，对于课文的教学比较单元，不能够实现单元与单元之间，课本教学内容与生活之间，同类教材之间的整合。

这也就使学生在学习的过程中不能够建立知识之间的联系，不能够将学科知识应用到实际的生活中。

基于核心素养的小学语文教学强调对于整合学习的深度学习教学方式的应用，以往单一的教学方式是不被鼓励的。

小学语文教师要在实际的教学过程中探索深度教学的方式，重视教学过程中的整合与联系，提升学生的核心素养。

1.单篇阅读的整体性小学语文教师在运用深度教学方式进行教学时，要注重单篇阅读的整体性教学。

基于核心素养的语文单元教学：内涵、模型与策略
李功连;刘莹
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2024(44)2
【摘要】语文教育与个体发展的全面性、核心素养的综合性具有本质一致性。

教
材综合性、素养综合性与个体发展全面性共同要求以单元教学实现语文学习的综合性。

从教学立场理解单元教学,需要准确理解单篇与单元的逻辑关系,以重构语文教材,建构进阶式、延展式、辐射式或规整式的单元教学模型。

基于此,需要聚焦情境、实践和评价,在核心知识结构化、活动过程任务化和学习经验可视化中实现个体的
核心素养发展。

【总页数】7页(P112-118)
【作者】李功连;刘莹
【作者单位】福建师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G623
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基于核心素养下的语文大单元教学设计一、导言语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

核心素养包括学习能力、思维品质、创新精神、责任感和人文精神等方面的素养。

而语文作为一门重要的学科，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的批判性思维、创造性思维、情感交流能力和审美情趣。

因此，在语文教学中，应该注重培养学生的核心素养。

本文基于核心素养的理念，结合大单元教学设计，就语文教学如何培养学生的核心素养进行探讨。

二、教学目标1.知识目标通过本次教学，学生能够理解大单元中的文本内容和语言运用技巧，掌握相关的语言知识和技能。

2.能力目标通过本次教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和表达能力，提高语文素养。

3.情感目标通过本次教学，学生能够培养审美情趣、情感交流能力和人文精神，增强情感体验和情感表达能力。

三、课程设计1.教学内容本次大单元教学内容为《古诗文欣赏》，包括古诗文的鉴赏、解读和表达。

旨在通过古诗文的学习，培养学生的审美能力和文学素养，提高语文素养，达到批判性思维、创造性思维、情感交流等素养的培养目标。

2.教学方式(1)听说读写结合的教学方法：通过朗读古诗文、讨论古诗文、写作古诗文等多种方式，引导学生全面理解和感悟古诗文，培养听说读写能力。

(2)合作学习的教学方法：通过小组合作、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的创造性思维和表达能力，培养合作意识和团队精神。

(3)多媒体辅助的教学方法：通过图片、音频、视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

3.教学环节(1)前导环节：通过导入相关背景知识、呈现图片或视频等方式，激发学生对课题的兴趣，导入学习氛围。

(2)主体环节：通过分析课文、讨论课文、感悟课文等环节，引导学生理解和鉴赏古诗文，培养学生的批判性思维、创造性思维等素养。

(3)提升环节：通过摆事例、小组讨论、角色扮演、写作作品等环节，提高学生的情感交流能力、表达能力和创造性思维。

（统编版）基于核心素养的八年级上册语文大单元一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。

二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。

2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。

三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。

2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。

3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。

4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。

5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。

6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。

四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。

2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。

3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。

4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。

基于核心素养语文学科教学设计基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（一）一、教学目标：1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高文字理解、推理和评价能力；2. 培养学生批判性思维和创造性思维能力，培养学生的表达能力；3. 培养学生对语言文字的敏感性和审美感受，提高学生的语言表达能力。

4. 提高学生的写作能力和修辞技巧，培养学生的批判性写作能力。

二、教学内容：1. 阅读教学：引导学生进行细读、略读和深度阅读，注重对文本的理解和解读，培养学生的分析和评价能力。

同时，通过阅读文本提供的实际知识、历史知识和社会知识，提高学生的综合素养。

2. 写作教学：培养学生的写作能力，注重培养学生的写作逻辑和修辞能力。

通过教授写作技巧和范文分析，引导学生进行创作，提高学生的写作水平。

3. 修辞教学：教授修辞技巧，注重培养学生的表达能力和思维能力。

通过分析修辞手法的运用和不同修辞手法的效果，培养学生的审美意识和文学欣赏能力。

4. 口头表达教学：培养学生的口头表达能力，提高学生的演讲和辩论能力。

通过进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作能力和创造力。

三、教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作、讨论和分享，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。

2. 问题导学法：通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。

3. 多媒体教学法：通过多媒体教学辅助教学，提高学生的学习效果和吸引学生的注意力。

4. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。

四、教学评价：1. 通过课堂练习、作业和考试，评价学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。

2. 通过学生的作品展览、辩论赛等形式，评价学生的创造性思维和表达能力。

3. 通过学生的参与度和合作能力，评价学生的合作能力和自主学习能力。

基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（二）基于核心素养的有效教学设计应该包括以下几个方面：1. 明确目标：确定课程目标，明确学生应该掌握的核心知识和核心技能，以及培养学生的核心素养。

基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学目标：1.知识与技能目标：学生能够掌握相关核心素养下的语文知识和技能，包括阅读理解、写作表达、讨论交流等能力。

2.过程与方法目标：通过多种教学方法和形式，激发学生学习兴趣，培养学生合作交流的能力。

3.情感态度目标：培养学生对语文学习的兴趣与热爱，促进学生情感态度的发展。

二、教学重点与难点：1.教学重点：通过引导学生进行阅读、写作、口头表达等活动，培养学生的语文素养。

2.教学难点：如何通过多种方式培养学生的核心素养下的语文能力，如何激发学生的学习兴趣。

三、整体教学设计：1.课程名称：《核心素养下的语文教学》2.课时安排：根据学生的实际情况，灵活安排课时，一般为每周2-3节课。

3.教学内容：本次教学的核心内容为阅读理解和写作表达两大模块。

4.教学方法：采用多种教学方法，如小组合作学习、阅读分析讨论、写作指导等。

5.教学手段：教学过程中将使用多媒体教学、PPT展示、教案设计等多种教学手段。

6.教学环节：（1）课前导学：引导学生进行课前阅读，了解本节课的学习内容，预习相关知识。

（2）课堂教学：结合具体教学内容进行阅读理解、写作表达、口头表达等活动，培养学生的多方面能力。

（3）课后作业：布置课后作业，巩固学生的学习成果，鼓励学生自主学习。

7.教学资源：教学过程中需要准备相关教学资源，如课本、课件、教学参考书等。

8.教学评价：通过课堂表现、作业成绩、课后测验等方式对学生的学习情况进行评价。

四、教学具体内容：1.阅读理解（1）选择适合学生年龄和能力水平的文学作品，如小说、诗歌、散文等。

（2）引导学生进行文本阅读，培养学生的阅读理解能力。

（3）组织学生进行文学作品分析与讨论，拓展学生品味与情感体验。

2.写作表达（1）引导学生进行写作训练，包括记叙文、议论文、作文等多种形式。

（2）指导学生进行作文指导，提高学生的写作表达能力。

（3）组织学生进行作文交流，互相学习、互相激发。