影响高校教师教学成效的构成因素与提升的调查研究

高校教师教学质量评价与提升研究高校教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们的教学质量评价和提升是促进学生发展和提高教育质量的关键因素。

然而，教学质量的评价和提升是一个复杂而又重要的课题，需要全面而深入的研究。

首先，高校教师的教学质量评价需要综合考虑多个因素。

传统上，教学质量评价主要基于学生的学习成绩和教师的授课水平。

然而，这种评价方法过于简单和片面，不能全面反映教师的教学能力。

因此，评价教师的教学质量应综合考虑学生的学习情况、教学方法和教师的教学反馈等多个方面。

例如，可以通过学生反馈、教学观察和教师自我评价等方式来评价教师的教学质量。

其次，教学质量的提升需要不断改进教学方法和教育理念。

高校教师应关注教学内容的实用性和适宜性，运用启发式教学法、案例教学法和互动教学法等灵活多样的教学方法。

此外，教师还应培养学生的创新意识和解决问题的能力，促进学生的自主学习和合作学习。

只有不断调整和改进教学方法，才能提高学生的学习效果和教育质量。

教师教学质量评价和提升还需要重视教学资源的优化配置。

高校应提供良好的教学设施和科研条件，为教师提供必要的培训和支持，以提高教师的教学能力和教育素质。

此外，高校应积极探索建立一套科学的激励机制，鼓励教师积极投入教学工作，提高教学质量。

例如，可以通过设立教学奖励和鼓励教师参与教学研究等方式，激发教师的教学热情和创新动力。

教学质量评价和提升还需注重建立有效的反馈机制。

教师和学生之间的互动和交流对于教学质量的评价和提升至关重要。

学生的反馈可以帮助教师发现自身的不足之处，及时调整和改进教学方法。

教师也应提供有效的反馈和指导，帮助学生提高学习效果和解决学习问题。

另外，教学质量的评价和提升还可以通过开展教学研究和经验交流等方式，促进教师之间的互相学习和共同提高。

总的来说，高校教师的教学质量评价和提升研究是一个复杂而重要的课题，需要综合考虑教学效果、教学方法和教师的反馈等多个因素。

教师教学质量的评价和提升需要不断改进教学方法和教育理念，并注重教学资源的合理配置和建立有效的反馈机制。

高校教师课堂教学效果调查分析随着高等教育的快速发展，课堂教学成为了高校教师工作中的重要一环。

然而，面对着复杂多变的学科知识和学生需求，高校教师的课堂教学效果是否达到了预期也成为了一个重要问题。

本文将对高校教师的课堂教学效果进行调查和分析，探究现有问题并提出改善建议。

一、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，调查对象为某高校A学院的学生。

调查内容包括教师的教学质量、教学方法、教学效果、互动方式等多个方面。

问卷中采用了评分制和选择制两种形式，同时也留有自由填写意见的空间。

本次调查共发放问卷150份，回收问卷141份，回收率94%。

二、调查结果1. 教师的教学质量问卷中包含了对教师的授课内容、思路、表达能力和知识水平等方面的评价。

调查结果显示，高达85%的学生认为该校A学院的教师的教学质量较高，而只有3.5%的学生认为教师的教学质量较差。

2. 教学方法问卷中包含了对教师的讲解方式、互动方式、实践教学等多个方面的评价。

调查结果显示，大多数学生对教师的教学方法较为满意，但也有10%左右的学生认为教师的讲解过于生硬，缺乏互动性。

3. 教学效果问卷中包含了对课程内容掌握程度、考试成绩、兴趣、学术素质等方面的评价。

调查结果显示，大多数学生对教学效果较为满意，但也有15%左右的学生认为自己掌握的课程知识不够深入，考试成绩不理想。

4. 教师与学生的互动方式三、分析与建议通过本次调查可以看出，教师的教学质量较高，但在课堂教学效果上仍有一定程度的缺陷。

为了改善课堂教学效果，可以借鉴以下几点建议：教师应对不同学生的需求有所考虑，灵活掌握教学方式，尽量使得课堂互动更加活泼和富有价值。

2. 创造互动环境教师应该创造良好的课堂互动环境，使学生能够踊跃发言，交流思想。

3. 注重调查反馈教师应注重学生课堂学习反馈，并根据反馈意见及时修改教学内容与教学方式。

4. 发挥教育资源优势这里的教育资源包括先进的教学器材、教学软件、教学设备等诸多方面。

高校教师课堂教学效果调查分析随着高校教育的发展，教师课堂教学效果越来越受到重视。

为了提高教学质量和教学效果，需要对高校教师课堂教学进行调查分析。

本文将对高校教师课堂教学效果进行调查分析，以期为高校教师提高课堂教学效果提供参考。

一、调查背景二、调查目的本调查的目的是探究高校教师课堂教学效果的影响因素，评估高校教师课堂教学的实际表现，以期为高校提供提高课堂教学效果的策略和建议。

三、调查方法本调查采用问卷调查的方法，向高校教师进行调查。

问卷包括三个部分：教师个人信息、课堂教学设置及教学效果评价。

总共发放了300份问卷，收到有效问卷280份，有效问卷回收率为93.3%。

四、调查结果1.教师个人信息在受访的280位高校教师中，男性教师占比57.1%，女性教师占比42.9%。

教龄在1-5年的教师占比最高，为38.6%，其次是6-10年的教师占比为32.5%。

2.课堂教学设置课堂教学设置是直接影响教学效果的关键因素之一。

本调查发现，82.5%的教师会通过教学PPT、编排课件等方式进行课堂教学设置。

此外，还有27.9%的老师会选择通过社交媒体来与学生沟通。

3.教学效果评价针对教师的教学效果，本调查采用学生评价和师生互评两种方式进行调查。

从学生评价来看，62.8%的学生认为教学态度严谨、认真，42.5%的学生认为教学内容深入浅出、易于理解，46.8%的学生对教学能力给出较高的评价。

从师生互评来看，85.7%的老师自认课堂教学能力较强，94.3%的老师认为自己的课堂教学能够引起学生兴趣，80.4%的老师认为自己的教学内容可以帮助学生更好地掌握知识。

五、调查分析从调查结果可以看出，大部分高校教师都重视课堂教学设置，采用各种手段进行课堂教学设置，以求达到更好的教学效果。

目前高校教师仍以PPT和课件为主要教学方式，社交媒体教学仍处于试行阶段。

另外，本调查从学生评价和师生互评两个角度对教师的教学效果进行了评估，评估结果表明，大部分学生和老师对教学效果评价较高，但仍有一部分学生和老师认为教学有待进一步改进。

高校教师课堂教学效果调查分析一、调查背景高校教师的教学效果一直是教育行业关注的焦点之一。

教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和学术水平，也反映了教师自身的教学水平和教学态度。

为了深入了解高校教师课堂教学效果的情况，我们进行了一次调查分析。

二、调查对象我们选择了某高校的300名学生作为调查对象，这些学生来自不同年级和不同专业，代表了高校学生的整体情况。

调查对象的选择旨在全面了解高校教师课堂教学的实际情况，以便对课堂教学效果进行准确的评估。

三、调查内容调查内容主要包括对高校教师课堂教学效果的评价、对教学方式和教学内容的看法、对教师教学态度的评价等方面。

我们采用问卷调查的方式进行，通过量化分析和定性分析得出综合结论。

四、调查结果1. 教师教学效果评价在对教师的教学效果进行评价时，学生们主要从教学内容的新颖性、知识的深度和广度、教学方式的多样性、教学能力的强弱等方面进行评价。

调查结果显示，大部分学生对教师的教学效果持肯定态度，认为教师的教学内容新颖、知识扎实、教学方式多样，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。

但也有少部分学生认为教师的教学效果一般，主要是因为教学内容过于枯燥、教学方式单一等原因。

2. 教学方式和教学内容的看法在对教学方式和教学内容进行评价时，学生们普遍认为教学方式多样性有助于激发学生的学习兴趣和积极性，而教学内容的新颖性和实用性对学生的学习和发展有着重要意义。

绝大多数学生对教学方式和教学内容持肯定态度，认为这些因素对他们的学习起到了积极的推动作用。

五、调查分析从调查结果来看，高校教师的课堂教学效果总体上得到了学生的较高评价，但也存在一些问题。

教师在教学中应该注重教学内容的新颖性和实用性，多样化的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，教师的教学态度也应该更加倾听学生的声音，关心学生的成长，这样才能更好地提高教学效果。

六、建议与改进基于调查结果，我们针对高校教师的课堂教学效果提出以下建议：1. 提高教师教学水平，注重教学内容的新颖性和实用性，增加教学方式的多样性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

高校教师课堂教学效果调查分析随着社会的不断发展，对于高校教师的课堂教学效果越来越重视。

因此，本文将从以下几个方面来进行调查分析。

一、教师教学能力教师教学能力是影响课堂教学效果的重要因素。

本次调查中，我们通过学生反馈、上课观摩以及教学成果考核等方式来考察教师教学能力。

其中，学生反馈是最为重要和直接的体现方式之一。

我们从学生提供的反馈中发现，大多数教师教学方案合理、授课风格生动、教学内容充实。

同时，也存在少数教师授课干燥、讲课单调、教学内容过于简单等问题。

因此，我们建议这些教师需要不断完善自身的教学能力，提高课堂教学的吸引力和针对性。

二、教学方式和方法教学方式和方法影响着学生的学习效果。

针对该问题，我们通过督导和评估教师的教学方式和方法，并通过教学成果进行评估。

根据调查结果，大部分教师采取的教学方式和方法合理和适当，例如教师讲解、案例分析和讨论等。

但是，少数教师存在单一的教学方式和方法，导致学生学习欲望不高，课堂教学效果较差。

因此，我们建议教师应当采用不同的教学方式和方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

三、教学设备和环境教学设备和环境也会影响课堂教学效果。

本次调查中，我们发现高校教师在教学设备方面已经相当完善，例如，多媒体投影仪、电子屏幕等教学设施已经广泛应用到了教学当中。

同时，教学场所、教室内部布局以及气氛等方面也得到了较好的改善和完善。

因此，我们认为继续加强教学设备和环境建设，对提高课堂教学效果是非常重要的。

四、学生管理和支持学生是课堂教学效果的另一个重要主体。

在教育教学当中，正确的学生管理和支持一定程度上能够提高课堂教学效果。

本次调查中，我们发现大部分学生表现积极主动、出勤率高、参与意识强烈。

而学生管理和支持方面也得到了一定程度上的落实。

但是，少数学生考试不及格、缺课较多、参与度低等问题仍然存在。

因此，我们建议高校加强学生的管理和支持，提高学生的参与度和教育教学质量。

总之，在本次调查分析中，我们发现高校教师课堂教学效果整体较为良好。

高校教师教学效果的影响因素探究【摘要】本文探讨了影响高校教师教学效果的因素，主要包括高校教师的教学水平、学生因素、教学方法、教学资源以及课程设置。

研究发现，高校教师的教学水平对教学效果起到至关重要的作用，同时学生因素、教学方法、教学资源和课程设置也都对教学效果产生影响。

综合这些因素，可以提出一些提高高校教师教学效果的建议，如加强教师的培训、关注学生的个性特点、多样化的教学方法等。

本文的研究有助于更深入地了解高校教师教学效果的影响因素，为提高教学质量提供参考。

未来的研究可以继续深入挖掘这些因素之间的关系，并提出更科学的教学改进措施。

【关键词】高校教师、教学效果、影响因素、教学水平、学生因素、教学方法、教学资源、课程设置、综合因素、建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：高校教师是高等教育的核心力量，其教学效果直接影响着学生的学习质量和教育水平。

在当今社会，人才培养已成为国家发展的重要战略，高校教师的教学效果不仅关乎个体学生的成长发展，也与国家整体的教育实力密切相关。

研究高校教师教学效果的影响因素具有重要的理论和实践意义。

随着社会的不断发展，高校教育面临着一系列新的挑战，如教育技术的快速发展、学生群体的多样化、教学资源的不断增加等。

这些挑战使得高校教师的教学工作越来越复杂和困难，教学效果也受到了更多的关注和评价。

有必要深入探讨影响高校教师教学效果的各种因素，为提高教学质量和普及教育水平提供理论支持和实践指导。

只有深入研究高校教师的教学效果影响因素，才能更好地引导高校教师的教学实践，提升教育教学水平，促进教育事业的发展。

1.2 研究目的现代高等教育中，高校教师的教学效果一直备受关注。

为了更好地提高教学质量和培养人才，需要深入探究影响高校教师教学效果的因素。

本文旨在通过对高校教师教学效果的影响因素进行探究，进一步了解教育教学领域中的重要问题。

研究目的是为了通过分析高校教师的教学水平、学生因素、教学方法、教学资源以及课程设置等方面的影响因素，揭示高校教师教学效果的现状和问题，并探讨提高教学效果的有效策略和措施。

高校教师课堂教学效果调查分析一、引言高等教育是培养人才、创新科研和传播文化的重要渠道，而教师的教学质量直接关系到学生的学习成果和学校的教学效果。

高校教师的课堂教学效果对于提高教学质量、培养优秀人才有着至关重要的作用。

为了了解高校教师课堂教学效果的现状和问题，进行相关调查分析对于改进教学方法、提升教学质量具有重要意义。

二、调查目的1. 了解高校教师课堂教学效果的现状和问题；2. 掌握学生对于高校教师课堂教学效果的评价和意见；3. 提出相关建议，推动高校教师的教学质量提升。

三、调查方法1. 问卷调查：通过设计问卷，向大学生进行调查，了解他们对于教师课堂教学效果的看法和评价；2. 访谈调查：深入高校进行教师访谈，了解他们对于教学效果的认识和看法；3. 文献分析：查阅相关文献，了解国内外高校教师课堂教学效果调查的研究成果。

四、调查结果及分析1. 学生对教师课堂教学效果的评价：通过问卷调查发现，有近60%的学生对于教师的课堂教学效果表示满意，30%的学生认为一般，10%的学生对教师的教学效果不满意。

主要问题主要包括：课堂内容单一、教学方法老套、互动性不足等。

2. 教师对自身教学效果的评价：在访谈调查中，部分教师承认存在课堂互动不足、教学方法陈旧等问题。

同时也有教师表示在教学方法和内容上进行了创新和改进，并且取得了一定的效果。

3. 文献分析：国内外很多研究都表明，高校教师课堂教学效果与教师的教学水平、课堂互动、教学方法等密切相关。

教师需要不断提升自身的教学能力、更新教学理念和方法。

五、问题分析1. 教师教学方法陈旧，对于科技手段的运用不足，导致课堂效果不佳；2. 学生的课堂互动意愿不强，容易导致教师课堂效果下降；3. 教师的课程设置和内容安排不够灵活，导致学生学习兴趣不高。

六、建议1. 鼓励教师进行教学方法的创新，融入多媒体技术、案例分析等现代化教学手段，提高课堂互动性；2. 加强师生互动，鼓励学生提出问题、分享观点，培养学生主动学习的意识；3. 配合学校教学改革，鼓励教师进行课程设置和内容安排的灵活化，提高课程的针对性和趣味性。

影响高校教师教案成效地构成因素与提升地调查研究郑洁进入21世纪以来,我国高等教育面临着一些特殊地挑战.我国正在起步发展大众高等教育,与此同时,经济与社会地全球化使得我国高校必须参与国际竞争.我们怎样才能在提供入学机会地基础上保证教育质量？解决这一问题地答案是相当复杂地,我们试图抓住教育质量地主要影响因素,从影响高校教师教案成效地构成因素这个方面探讨这一问题.一、问题地提出教案成效即教案效果.《国际教育百科全书》认为：“教案效果这一概念指地是因为进行教案出现地情况.教案效果是教案活动左右下地成果.”[1]“据此,我们可以把教案成效解释为在各种因素作用下从事教案活动所产生地最终结果.[2] 高校教案质量保障系统中,对教师教案效果进行评估是一个重要地组成部分.对教师教案质量进行科学、公正、客观地综合评价,是促进教案质量提高、了解教案情况地科学有效地方法之一.通过评价,学校教案管理者不仅能够在总体上掌握教案质量,作出相应地管理对策,而且可以激励教师改变传统地教案方式,使教师明确并改进自己教案中地不足,达到提高教案质量地目地.明确教案成效地构成要素是开展教案评价地首要工作.对于高校教师教案成效地构成要素,我国学者曾进行了一些探讨,但主要集中在教案成效评价地意义、功能、原则等理论层面,很少涉及高校教师教案成效地现实状况,没有针对出现地具体问题开展系统地研究,使教案成效评价实践缺乏有针对性地理论指导和实施策略,出现了一些不尽如人意地现象,影响了教案成效评价地效果.为深入了解目前高校教师教案成效地现状,寻找教案成效地构成因素,对规范高校教案管理工作和提高教案质量提供有益地参考和借鉴,我们开展了调查研究.一、研究方法1．研究工具在参考国内外大量研究资料地基础上,我们编制了“关于影响高校教师教案成效因素地问卷调查”<问卷参见附录）.问卷地问题类型包括封闭式和开放式,共提出58个问题.问卷涉及四个维度：<1）教师地教案能力；<2）学生地学习能力；<3）教师地经济收入<4）学校地管理模式.问卷地初稿形成之后,为检查其合理性和可答性,我们在大学生和高校教师中进行了小范围地预测,并对问卷作了适当地修改.经过修改地问卷在发放前曾得到有关专家地逐条鉴定和审核,经统计测定,该问卷具有较高地信度和效度.2．被试选取选取天津市6所不同类别地高等学校作为样本,包括综合性大学、工科院校、医学院校和师范院校.本次调查共发放教师问卷297份,平均分配于6所学校,覆盖不同地院系,回收有效问卷280份.同时,为了解大学生对教师教案成效地构成因素地看法,本调查还发放学生问卷247份,同样涵盖了6所学校地不同地专业和年级,回收有效问卷217份.3．研究程序本研究采用“按比例抽样”地方法,兼顾了天津市高校地类别差异、教师教案水平之间地差异和学生学习水平之间地差异,保证了样本地全面性和均衡性,具有一定地典型性和代表性.在问卷调查完成之后,我们又针对一些重要问题,对10名教师和20名大学生进行了追踪访谈,以便进一步收集和补充研究资料.4．统计方法对调查取得地数据,用SPSS统计软件进行定量分析,通过比较58个教案成效构成因素地平均分来了解师生对这些因素地评价情况,用因素分析法将它们综合为少数几个“因子”,从而寻找教案成效地主要构成因素,同时还将结合排序等统计方法.分析地演算过程主要在SPSS11.0 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Windows统计软件中进行.对开放式问题以及访谈内容作了梳理,最后形成研究结论.二、结果与分析1．教案成效地因素分析运用因素分析法分别了解师生对58种构成因素地评价情况.按照估计特征值大于1地原则,我们分别可以提取出12个影响教师教案成效地因素.需要说明地是,被提取地因素都有绝对值较大地因子负荷系数<大于0.50）,每个变量对应调查问卷中相应地构成因素.统计结果如表1所示.为了便于分析,我们对12个因子进行概括,将相近地因子合并为一个因子.第1、5、10三个因子合成一个因子,命名为因素一,将第2、6两个因子合成为一个因子,命名为因素二,第3、12两个因子合成为因素三,将第4、7两个因子命名为因素四,将第9、11两个因子命名为因素五.根据变量地原始含义,我们可以对影响高校教师教案成效地5个因素进行概括：第一个因素<大约为总方差地17.849%）主要与教师地教案能力有关；第二个因素<大约为总方差地16.862%）主要与教师地工作性质有关；第三个因素<大约为总方差地9.641%）主要学生地学习基础与能力有关；第四个因素<大约为总方差地9.424%）主要与教师地个人素质有关；第五个因素<大约为总方差地6.856%）主要与教师地为人处事能力有关.通过综合分析影响高校教师教案成效地主要因素,我们可以看出,随着高等教育大众化阶段地到来,各级各类学校增多,接受教育地人数大幅增加,教育活动涉及地社会面更为广泛,从而,影响教育质量地因素错综复杂.我们认为：<1）教师和学生问卷结果地共同点无论是高校教师还是大学生,他们都对教案成效地几个主要方面有所考虑,并且这些均可以归类为“教师地教案能力”,如教师地知识结构、教案经验、教案技能等；“教师地工作性质”,如工作收入、工作环境、学校地管理方式、国家对高等教育地相关政策等；“学生地学习能力”,如学生地学习态度、基础知识、智力水平等；“教师地个人素质”,如教师地学历、职称、形象气质等；“教师地为人处事能力,如教师地人际关系、教师地家庭是否和谐等.<2）教师和学生问卷地不同点教师和学生在考虑教案成效地构成因素时存在一定地差异.概括地讲,教师在考虑教案成效地构成因素时,更加注重工作环境对教案成效地影响.这表现在教师提取地几个主因素中,有四项集中概括了这点,即学校领导地素质及管理方式、学校地学风、教风、学校对教师生活地关注.与教师地调查结果相比,学生认为师生关系、教师地沟通能力、学生地学习策略和方法等对教案成效地影响更大.2．师生对教案成效构成因素地评价差异为更清楚地寻找教案成效地构成因素,我们展开了进一步地深入探讨：我们根据师生对教案成效地构成因素地重视程度进行了排序,排序结果参见表2,这个结果总体上反映了全体调查者对教案成效地每一个构成因素重视程度地差异,从中我们可以得到结论：总地看来,教师与学生在对教案成效地构成因素进行排序时,对教师地教案能力是教案成效地重要影响因素地认识上基本一致,双方都认为教师地教案能力是教案成效地首要影响因素.从教师与学生因素排序表中可以看到,位于因素排序前三位地分别是：教师地教育能力、知识结构和思维能力.当然,二者之间也存在着差异.前者比较重视地是学校领导地素质及管理方式、学校地学风、教风,这些与工作环境有关地因素,而后者比较注重教师与学生地沟通能力、学生地学习策略和方法等.这正好验证了前面地结论.通过分析我们可以看出,学生地学习态度对教案成效地影响不可忽视.3．影响高校教师教案成效地构成因素综合前两部分地分析结果,我们对影响高校教师教案成效地构成因素进行探讨,得到如下结论：<1）教师地教案能力是影响高校教师教案成效地最主要地因素教师地教案能力是教师成功教案地一个重要保障,教师地教案能力直接影响到一所高校地教育质量及其发展.教师和学生问卷调查结果均显示出,教师地教案能力对教案成效起决定性地影响作用.关于教师地教案能力对教案成效地影响程度,问卷从六个维度进行调查,调查结果见表3.表3：师生认为对教案成效影响较大地教师教案能力维度<%）由表3可知,教师地“教育能力”、“思维能力”不仅是教师认为对教案成效影响最大地前两个因素,而且也是学生认为影响教案成效最大地因素.与此同时,师生都认为“教案方法是否有效”、“教师与学生地沟通能力”和“教师地教案研究能力”对教案成效较大影响.对于“教案风格”一项,学生对这个方面地认同率明显高于教师.以上结果说明,对于教师地教案能力对教案成效地影响,师生地认同率基本一致.同时,也存在着一些分歧.值得注意地是,师生对“教师与学生地沟通能力”认同率都比较高,这一点说明了有效地交流已经成为教案能力地重要组成部分,不可轻视.师生对“教案风格”认同率地分歧,预示着教师在教案时,需要考虑学生对教案风格地喜好及接受程度,在教案风格地形成上还需要与学生进一步沟通.访谈中我们发现,现今大学课堂多倾向于单纯讲授,满堂灌地现象比较普遍.由教师对着一大群学生讲授知识,学生被动地做着笔记,这样地教案方式导致师生之间地个体相互影响很少,学生经常抱怨缺乏教师指导.同时,在访谈中许多师生反映出教师地教案能力出现滑坡地现象,通过分析,我们认为有以下三条原因：①教案与科研地关系失衡对职称地渴求是高校教师地普遍心态,而科研成就几乎就是衡量一位教师能否评上高一级职称地惟一标准.于是,教师耗费大量时间用于科研,当然,这是很必要地.但人地精力和时间是有限地,当科研耗费了教师过多地精力和时间后,也就很自然地导致教案被置于从属地地位.于是,许多教师以“应付”地态度对待教案,造成教案能力下降.②师范教育缺乏独特性当前师范院校综合大学化地倾向,使得师范教育缺乏独特性.师范教育地缺失极大地影响了高校教师教案能力地形成和发展.一些学者认为[3],经过师范教育,未来地教师应该具备较为完善地知识结构和初步地教育技能.这种知识结构不再仅是学科知识,而是教育学、心理学知识、文化知识和教案经验地有机整合.然而,相关研究表明[3],无论是职前教师还是职后教师,他们对教育技能地掌握都不够好.③教师专业成长地“高原期”教师随着对工作环境地适应,对工作内容地熟悉,所掌握地技能完全能应付日复一日地全部工作,如果不注意扩大教案领域、探索新地教案模式,就会出现教案能力提高长进缓慢,甚至出现教案水平退步地现象,成长中地“高原现象”便会随之产生.处在“高原期”中地教师,专业发展停滞不前,好像很难再上一个新地台阶,找不到前进地动力,影响了教师地专业成长,制约了教师专业化进程.[4]以上这些方面是高校教案管理以及教师成长过程中存在地一些问题,对教案成效有着消极地影响,需要在今后工作中予以改进.<2）学生地学习基础与学习能力是影响教案成效地第二个因素学生是学习地主体,教案成效地高低、学习成果地好坏与学生地学习基础与学习能力有着直接地关系.问卷针对学生地学习基础与学习能力对教案成效地影响进行了调查,结果如表4.结果显示,师生首推“学习态度”为学生因素中影响教案成效最大地因素,对于学生因素中地其他内容,师生问卷结果地出入很大.大部分教师认为学生地知识基础对教案成效影响较大,仅就“学生生源水平”、“学生地知识基础”、“学生地智力水平”这三项来看,认为对教案成效影响较大地教师分别占44.6%、30.6%、29.3%,这个结果比学生问卷地相应结果平均高出10%.而学生认为“学习策略与方法”对教案成效地影响较大,选这一项地学生占40.0%,教师占30.9%.表4：师生认为对教案成效影响较大地学生学习基础与学习能力维为了了解学生学习方法地现状,我们专门在访谈中涉及了这个问题.结果显示,超过60%地学生学习被动,他们沿用高中地学习方法,仅限于上课听课记笔记,下课写作业,对于教师布置地内容能够完成,教师未留地题目不去做太多思考.因为大学知识难度加深,宽度加大,只用课上地时间学习是远远不够地,不能将知识学扎实,需要利用业余时间查阅相关资料,阅读书籍,思考问题,探索研究,才能够把知识学精学活.我们试想这种被动地学习方法,怎么会取得良好地学习成效,又怎么能取得良好地教案成效呢？教师地访谈结果显示,许多教师未重视学习方法地引导,只关注“讲什么”、“怎么讲”,对于学生“怎么学”没有给与应有地重视.上述分析表明,高校教师普遍重视学生地学习态度和基础知识,对于学生学习方法地指导有所忽略,对于不同地大学课程,学习方法会略有不同,教师适时地向学生介绍一些行之有效地学习方法会更好地引领学生学习入门,对教案成效地影响会有积极地作用.<3）学校领导地管理方式直接影响高校教师地教案成效学校领导地管理方式是影响高校教师教案成效地第三个因素,教师地工作环境、学校领导地工作思路等对教案成效地影响不可小视.问卷针对这方面地问题进行了调查,调查结果见表5,结果显示,在涉及工作性质对教案成效影响地所有选项中,教师地认同率明显高于学生,其中,选择“国家对教师地相关政策”对教案成效影响较大地教师数量比学生多20%.对于“学校领导人地素质”、“学校领导地管理方式”和“学校地学风、教风”这三项,师生普遍认为对教案成效有较大影响,此三项分列教案成效重视程度排序地前十位.高水平地教案管理是保证教案质量地前提,师生对高校管理地认同率一致较高正好说明了这点.随着高等院校地扩大招生,办学规模地不断扩大,学科、专业不断增多,教案管理队伍人员相对缺少,工作难度加大,这就给高校管理工作提出了新地挑战.为保证教育质量如何制定一整套地严格规范,对教案过程每个环节地管理措施如何进行有效地评估与检查,这些问题能否得到良好地解决不仅关系到教案管理工作是否能顺利地进行,而且对教案成效地取得有直接地影响.<4）教师地经济收入对教案成效有很大地影响教师作为一种职业地选择,其工作待遇、学校对教师生活地关注程度等因素对教案成效势必会有影响.近40%地教师认为“教师地经济收入”、“学校提供给教师地岗位津贴”、“学校对教师生活地关注”对教案成效地“影响较大”.认为“有影响”地教师占到将近90%,如表6所示.访谈中一些教师向我们抱怨：“高等学校教师地收入比起其他行业来说有一定地差距,工作前期准备地投入、工作中地付出和物质上地回报不成比例,尤其青年教师地收入较低.”高校青年教师因为年龄地特点,他们面临独立谋生、建立小家庭以及自我发展等任务,必然决定了他们对收入水平地要求较高；同时,因为他们自身素质较高,对个人发展地需要更为迫切.然而,青年教师往往参加工作不久,决定了其收入水平较低.有资料显示,近44%地教师认为教师地工作、生活条件影响着他们对教案地投入.[5]高等学校地奖惩系统和物质条件是影响教师工作积极性地主要缘由,从而影响了教师教案成效.<5）教师地专业素养对教案成效有一定地影响教师专业素养是教师从事教案工作地基础,是决定其现在和未来教案质量状况地基本因素.教师地专业素养不高或结构不合理,都会影响教案成果地取得.高尚地师德修养、广博地学科知识和能力、必要地教育理论水平及其实践能力,三者缺一不可.问卷针对“教师地知识结构”、“教师地科研能力”、“教师使用各种教案辅助工具地数量程度”和“教师对教案地自我反思能力”进行了调查,结果如表7所示.在访谈中,许多教师对教师地专业素质下降表示担忧.一些研究表明[6]：高校教师队伍中存在地一个突出地问题是教师地知识宽度不足,教师地教案内容不够开阔,不能旁征博引.我们常说“教师有一桶水,才能给学生一杯水”,可见,教师专业素质对教案成效地重要意义.如今,我们要追问一句“教师地那一桶水里,有多少是鲜活地水呢？”随着时代地发展,知识在变,学生地思想在变,同样要求教师地教案内容、教案方式要改变.教师是否能给与学生新鲜地知识,教师是否能不断地提高专业素质,这些都是关乎教案成效地问题.教师除了加强自我学习以外,学校提供给教师深造地机会是提升教师专业素质地一条有效地途径.调查显示,41.4%地教师认为学校提供教师参加培训或学术交流地机会对教案成效有较大影响,如表8所示.由此可见,要提高教师地教案质量,提高教师地教案成效,就应当从提高教师专业素养入手,为教师创造更多地个人发展机会.表8：教师认为学校提供深造机会对教案成效地影响程度四、讨论与建议在总结本次调查结果地基础上,我们认为,高校教师教案成效地构成因素至少应具备五个点：第一,教师地教案能力；第二,学生地学习基础和学习能力；第三,学校地管理方式；第四,教师地经济收入；第五,教师地专业素养.要使教案成效有所提升,高校需要从以下几个方面作出努力.1．深入课堂,提升教师地教案能力和专业素养我们在研究中发现,教师地教案能力是影响教案成效地关键因素.我国众多优秀教师、教改先行者地成长历程无一例外地显示,在课堂中学会教案,是他们成长与发展地规律.因此,教师地专业发展也应该在课堂中不断进步.现代教师发展地研究表明,经验加反思地行动研究是教师专业发展最有效地途径,[7]也是提高教师教案成效地有效方式.教师在经验中学习、在行动中研究、在反思中成长,对教案能力和专业素养地提升都有着积极地帮助,对教案成效地提高有着直接地影响.在课堂教案中,教师要努力提升教案能力和专业素养,形成特有地教案风格.教师要对所掌握地知识灵活运用,使其内化成自己地知识,变成自己地教育思想或信念,同时注意转化成自己地教案技能技巧,在课堂教案技能和技巧上做文章,用所学地理论指导实践.教师要以自己地悟性为基础,以自己地教案个性类型为条件,通过系统地反思来整合,力图从教案实践过程中吸取智慧,通过师生之间地交流,达到教师教案成效地最大化.2．指导学法,提高学生地学习成效学习成效与教案成效密切相关,学习成效直接关系到教案成效地水平.高等教育是为大学生步入社会做准备地,其教案目地更多地是让学生学会学习,使学生在离开学校以后,也能自己学习新知识、分析新问题.可见,高等教育地侧重点,不仅限于知识本身,更重要地是培养学生地学习能力.本次调查结果显示,一部分大学生不知道如何学习,没有掌握得当地学习方法,以至于学习很吃力,对教案成效造成一定地负面影响.这一点提醒教师在教案中要给学习方法以应有地重视.教师要培养学生地自学能力,引导学生充分利用图书馆资源,习惯于去图书馆阅览、查阅和选借图书,学会阅读与思考.同时,要培养学生地参与意识,使学生主动参与到教案活动中去,鼓励学生对教师地讲课质询与分析.另外,要给学生创造动手实践地机会,在实际操作中,升华对知识地理解,提高学习成效.随着学生学习成效地提升,教师教案成效也会得到相应地提高.3．加强管理,营造温馨地工作氛围教案工作和管理工作是高校地两大主要任务,两者之间地关系相辅相成、紧密相连.通过加强教案管理,可以促进教师专业素质和教案技能技巧地提高,以及整个教师集体水平地提高,能有效提高教案质量.同时,在教案管理过程中推广成功地教案经验和科学地教案方法,可以促进教案质量地提高.调查显示,大部分教师希望学校给与教师更多地人文关怀,为教师地发展创设民主和谐地环境和氛围.校方可以将学校发展地需要和教师个体地需要紧密结合,充分满足教师高层次地精神需求,重视激发教师工作地内在驱动力,这样才可能让教师将工作中地各种要求、规范内化为教师主体地自觉追求,从而提高工作积极性,教案成效也会随之增长.4．关注教师成长,创造良好地个人发展机会关注教师成长,努力营造一个开放、宽松、支持性地成长氛围对教案成效地影响至关重要.学校应该努力做到在感情上关心教师,事业上支持教师,营造一个良好地成长氛围.学校要通过多种渠道,关注教师地成长,帮助教师克服“高原期”现象.学校要通过调查研究,了解不同教师在专业发展中存在地具体问题,对处于不同年龄阶段、发展阶段地教师有针对性地采取学习、培训方式,为教师提供深造和提升地机会,激发教师地工作积极性,帮助教师提高教案成效.教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习等等机会在促进教师地专业发展上起着积极地作用,教师应该充分利用这些机会,以期通过学习和进修,提高专业素质,使得教案成效求得发展.5．改革评价体系,建立多元化地评价方式目前我国对所有高校地评价采用统一地标准,主要依据科研水平对学校定位.这种统一地评价标准是否适用于不同类型、不同层次地高校以及不同能力地教师呢？当然,答案是否定地.因为各类高校承担地主要职能不一样,因而也就不可能单单以科研水平来评价所有地高校.经济和社会地发展需要多层次、多类型人才,这必然要求高等教育办学机制地多元化,既然发展多种形式地高等教育是趋势,那么建立多元化分层次地质量评价体系就成为必然.同时,教师群体因为存在个别差异,有地教师擅长科研,有地教师擅长教案,从而,对教师地评价应注重个体地差异.对教师评价体系改革地关键是建立多元化地高校评价体系.在这样地背景下,再探讨教师评价体系地多样化.从宏观角度看,对研究型地。

影响高校教师教学质量的关键因素及提升的对策教学质量的关键因素及提升的对策黄一,高校教师教学质量的表述“质量”的概念在质量管理的国际标准1994年版IS08402术语中的定义,是”指反映实体满足规定和潜在需要能力的特性之总和”;20O0年版的定义是”一组固有的特性满足需求的程度.”在这个定义中,”实体”是一个非常广的概念,包括工商企业,产品,服务,过程,项目,个人等.”高校教师的教学质量”可表述为:高校教师在课堂上的讲授满足学生明确需要和潜在需要的特性之总和. 这一定义的内涵可从三个方面来理解:(一)学生的明确需要,指学生在有限的课堂时间内学到知识的需要.(二)学生的潜在需要,指学生在课堂上能轻松愉快地接受知识的需要.如希望教师亲切,富有幽默感等.(三)教学的质量特性.为了使学生的明确与潜在的需要变得能够实际把握和实现,应将其转化为质量要求,这些质量要求即称之为教学质量特性.在高校主要表现为:1.学生对课堂讲授知识的可接受性,指教师讲授的知识使学生能接受并灵活运用的程度.要做到这一点,取决于教师本身的素质,口才,教学方式与手段等2.学生在课堂中接受知识的舒适性,指教师授课中所营造的课堂氛围使学生愉快地接受知识的程度.要做到这一点,取决于教师与学生的沟通方式,授课口才, 技巧与幽默感等.3.教师在课堂教学中的时间性,指教师在课堂上把握时间的程度,及能否正确或艺术地分配所讲的内容与时间的比例.提前或拖后结束内容,都会引起学生的不愉快与反感.要做到这一点, 取决于教师的授课技巧,课堂实践等.4.教师在课堂教学中的适应性,指教师适应不同对象(本科, 成人,专科)及在课堂上处理异常变化的能力.要做到这一点,取决于教师授课经验等因素.5.教师在课堂教学中的文明性,指教师在传授知识的同时,从仪表,语言,道德等方面对学生的思想,行为潜移默化的影响程度. 也就是目前高校所要求的,教师要教书育人.高校教师的教学质量,通过上述五大特性表现出来.教师在授课中如果使学生感到能轻松愉快地接受知识,并能把所学的知识灵活地运用到实践中,还能得到其他有关人生观,价值观等方面的熏陶,我们就可以说该教师的教学质量较高.二,影响高校教师教学质量的关键因素一个实体的质量从其产生到形成,一般都经历一些主要的过程.世界着名质量管理大师朱兰曾提出了着名的”朱兰质量螺旋模型”,该模型是一条螺旋上升的曲线,它把产品质量形成的全过程中各关键要素按逻辑顺序串联起来,用以表现产品质量形成的整个过程及其规律性.主要包括13个环节,即:凋研,计划,设计,46中国质量2005.7■■Ei番兰垂寻商E|_工艺,规格,采购,仪器,生产,工这些因素都是相互制约的,其中学质量管理子系统.序,检验,测试,销售,售后服务.一项因素的不足,都会使教学质目前许多高校对教师的教学根据朱兰质量螺旋模型的量受到不同程度的影响.质量缺乏系统的研究与管理,往思想,1994年版IS0900O标准提三,改进与提升高校教师往是头痛医头,脚痛医脚,教学质出了质量环的概念,它把质量形量提高缓慢高校应在系统管理成的全过程中各关键要素用一教学质量的对策的前提下,依据ISO9O0o族国际个环状图形表示出来.工业企业依据上述分析,改进与提高质量体系标准的要求,在建立健的质量环如下图表示:高校教师的教学质量应从以下全学校全方位质量管理体系的基营销和市场调研几方面人手:础上,建立健全教师教学质量管豁—__\上厂售后活动——/\——丁艺策划和开发(一)各高校应努力构建良理子系统.这一子系统主要是对t§—{卜一目安装和运行——\/——生产或服务准备好的微观教育文化环境.影响高校教师教学质量形成的全——j丫一高校微观教育文化环境,主过程因素进行管理控制,其有效包装和储存要包括教学理念,政策导向,管运行是改进与提高教学质量的关那么高校教师的教学质量理措施,员工行为,实践运营方键所在.建立这一系统应注重的环是什么,即影响高校教师教学式等环境.工作有:质量的关键因素有哪些?笔者认在高校内部的政策导向上,1.分析影响高校教学质量的为,有六个主要环节,即:教师素应体现以教学为中心和以人为主要环节,然后分析每一环节中包质,知识积累的途径,课堂实践,本的理念,正确处理教师与其他含的具体因素并以此作为系统管教学辅助条件,激励机制,外部各类人员的关系,在工作中体现理控制的要素.这可参考上述的高环境.见下图:以教学为中心的思想;对教师采校教学质量环图形中的要素.取Y理论的管理模式与合理的2.制定专门机构对系统内的外部环境——————_,\//—,/,一————一救师素质激励政策,使教师热爱本职工作各要素进行控制.建立各要素控激励机制—————一———一知识积累的途径\/并产生成就感,自觉提高个人素制标准,控制部门,责权利的制约教学辅助条件—————/\——\\_—————一课堂实践质;为教师提供完善的后勤保障机制,并且配备人财物等资源,使其中,每一环节包含的要素服务,使教师安心本职工作.系统得以有效运行.可根据实际情况分析而定.高校在改革中应努力转变具体思路可以是:(一)教师素质包含学历,知教学观念,转变办学模式,变封第一,对教师素质进行分析.识结构,口才,个人魅力等要素.闭式教学为开放式教学.在教学既然影响教师教学素质,质量的(二)知识积累的途径包含中应鼓励教师采用灵活的教学主要有学历,知识结构,口才,性自学,进修,培训,学术交流,专方式;加大教学经费投入的比格,人格魅力等因素,那么,高校家指导等要素.例,普及多媒体教学手段,逐步的人事部门在进人时就应当在这(三)课堂实践包含课堂讲完善教学辅助条件,加强图书资些方面设置标准,进行把关.授课时,讲授的不同对象数目等料的建设与管理;提供相应条第二,对知识积累的途径进要素.件,鼓励产学研结合的办学模行分析.既然影响教师教学质量(四)教学辅助条件包含电式,使教师走向社会,理论与实的主要包含自学,进修,培训,学脑,教学投影仪,教学软件等设践相结合.术交流,专家指导等因素,那么, 施要素.高校良好的微观教育文化环学校就应逐步提高教学经费的比(五)激励机制包含教学与境可使教师与学校构建”命运共例,为教师创造良好的积累知识科研奖励,职称认可等要素.同体”的运作链,是教师改进与提的环境,使教师能经常得到进修(六)外部环境包含社会对教升教学质量的动力源泉.同时,还培训,学术交流等活动的机会等.师的尊重,教师的地位等要素.可减少教师流动的现象,这一点目前我国的许多高校,尤其是西高校教师教学质量的提高尤其是西部高校更应关注.部的高校教师积累知识的途径较主要是受这些关键因素的影响,(二)建立健全高校教师教少,许多教师缺乏进修机会与良J2005.7中国质量47■■■■■¨F口■l-好的学术环境,知识积累与更新能给予学生更多的知识与更多径,不断丰富自身的理论知识.教慢,信息量小,以致影响了教学的空间.高校在这方面应制定合师可通过自学,进修,参加培训,质量.理的政策与可行的措施,使教师参加学术交流会议,请教专家等第三,对课堂实践进行分看得见,摸得着,愿意为之付出方式,使自己得以不断地充电.常析.课堂实践包含课堂讲授经努力,从而使教学质量不断得到言道,”要给学生半桶水,自己必验,讲授的不同对象数目等:过提高.须拥有一桶水”.去,一般教师上讲台是一个从助(三)高校教学质量的提高 4.在课堂教学实践中积极探教到讲师的过程,需要2—3年离不开教师主体.求实现最佳教学质量的途径,如的时间.目前,由于教师的短缺,高校教学质量的主体在于教最佳的教学方式,教学方法,案例许多人一进校就立刻上讲台,导师,因此,教师自身的努力是改进教学等,并且通过征求学生意见,致大部分教师没有教学经验,讲与提高教学质量的关键.目前,有及时分析原因改进不足等,求得课效果不好.要改变这一状况,些高校的部分教师上课的目的只教学质量的不断提高.高校应制定一些制度,使教师从是为了完成任务而已,应付一下5.努力进行科学研究.教师人校到走上讲台有一个适应过了事,很少注重讲课艺术,方法,应不断关注本学科知识的前沿,程,这一过程应包括听老教师的效果等的反馈性研究与改进,而这样才能给予学生更新的知识.课,帮老教师代一定比例课时的是默认现状,因循守旧.这与时代讲课知识陈旧的教师,是不会受课(这一比例不能太高)等:也就的要求是不相符的.质量管理大大学生欢迎的.教师应不断创新,是说,真正做一段时问的助教,师朱兰曾言:21世纪是质量的世把过去的知识与现代的社会实践对年青教师今后教学质量的提纪.高校教师应充分认识到这一加以结合,探讨已有的知识体系高有巨大的积极作用.点,在经济全球化的21世纪,如在新时期的应用,才能不断拓展第四,对教学辅助条件进行果不努力提高自身的质量,就会学生的思维空间,提高学生的学分析.教学辅助条件包含电脑,教被时代所淘汰.习与应用能力:学投影仪等设施要素.目前,有些高校教师应努力做到:6.走向社会.教师要通过学高校的教学辅助条件跟不上,尤 1.转变观念,树立竞争意识,生实习,与企业合作课题,为企业其是西部的高校由于资金投入有有危机感与紧迫感,积极进取.做项目等形式,不断丰富自身的限,教学仪器,多媒体教学手段,21世纪,质量管理中”以顾客为实践经验并及时进行理论的探图书资料等数量少且不齐全;并关注焦点”的理念,已是任何组讨:这样,教师的讲课才能理论联且由于管理上的问题,使有限的织生存与发展的前提.高校教师系实际,生动活泼,富有价值.教学仪器不能发挥应有的作用.应树立”学生就是顾客”的理念,此外,国家应努力构建良好这些因素,直接或间接地影响着要立足讲台,就必须使在课堂上的宏观教育文化环境.高校的宏课堂教学质量的提高.高校一方的讲授满足学生的需要.观教育文化环境主要包括教育理面应逐步加大资金的投入力度,2.树立良好的职业道德.”传念,政策导向,管理措施,全民意另一方面也要制定相应的制度加道解惑”是做为一名教师的天识,实践运营方式等环境.宏观教强管理,使教学辅助条件成为提职,站在讲台上首先想到的是不育环境的好坏,是影响教学质量升教学质量的翅膀.应误人子弟.教师在传授知识的的一个重要原因.近年来,国家开第五,对激励机制进行分同时,应从仪表,语言,道德等方始重视科技人才与教师的培养,析.激励机制包含教学与科研奖面,对学生的思想,行为进行潜把”科教兴国”作为第一国策.但励,职称认可等要素.教师在不移默化,使学生明白做人的道是,在大众的心目中,教师的地位断搞科研,追求晋级,追求卓越理,树立正确的人生观,价值观,仍然不高,致使一些教师队伍不的同时,也能极大地提高教学质道德观.学生都会崇拜一位好的稳定,动力不足.尤其是在西部相量.一位科研能力强的教师,其老师,而且这种崇拜并不亚于歌对落后的省份,这一问题显得尤理论基础,实践经验与观察力,坛上,体坛上的追星.为突出.政府应在重知识,重人才创新力等也是很强的,在授课中3.努力寻求获取知识的途的大环境下加大宣传力度,出台48中国质量2005.7顾客是任何组织赖以生存的基础,因而,组织给予顾客的需求满足状况是组织想了解的重要内容.高等教育所提供的是教育服务,具有服务的特性.其服务的对象直接顾客是学生,因此,教学质量的好坏和教学水平的状况,应由其顾客来进行评价.顾客满意度的概念自上世纪90年代末期进入我国以来,应用领域不断扩大,从最初的实体产品到现在应用最为广泛的服务领域,并且取得了较多的理论成果和实践经验.但是,颐客满意中国高等学校顾客满意度问题解决方案简析孔锐何大义@度在教育领域尤其是在高等教育领域的应用,较为少见.现有的在该领域的应用通常是体现在两究已是凤毛麟角,更没有系统地个方面,一是学生在校学习期间应用顾客满意度的实践.总的说的满意度状况,二是高校教师的来,现有的顾客满意度在高等教满意度状况的调查分析.这些研育中的应用存在着一定的弊端和不足.如何有效地应用顾客满意度的理念来进行高等学校教与学两方面的质量控制和改进,有着重要的研究意义.相关政策和富有成效的具体办法,逐步提高高校教师在社会经济中的地位.例如在国民经济与财政收入逐年增长的前提下,不断提高教师的工资水平,赋予教师应有的价值与尊严,这是提高教学质量动力的源泉所在.总之,提高高校教学质量是知识经济时代的迫切要求,各高校只有积极采取有效措施,才能办出特色,在竞争中求得生存与发展.#(作者单位:兰州商学院工商管理学院)参考文献:…《中国质量)2005年第2期,”教育与质量栏目”P7——P27中文章f21黄怡,”我国企业质量管理现状及全面提升质量的对策”,《兰州学q-05’2004年第4期P221一P222[31欧阳德明,工商管理硕士(MBA)系af,l:《质量管理——理论,标准与案例》,华中理工大学出版社,1997『41龚益呜主编,质量管理学,复旦大学出版社.2004『51国家质监总局ISO9000族质量管理与质量保证标准,19942005.7中国质量49。

高校青年教师教学能力影响因素问题研究【摘要】本文通过描述性统计分析和结构方程模型探究高校青年教师教学能力的影响因素，并有针对性的提出“四力”推进方案提升高校青年教师教学能力。

【关键词】青年教师；教学能力；影响因素一、引言高等教育处于国家教育体系的顶端，在促进国家经济繁荣发展、推进社会政治民主进程、引领人们文化生活传承与发展等各个方面都起着不可小觑的作用。

这些目标的实现需要高水平的高校教师队伍。

青年教师是高校教师的重要组成部分，要提升青年教师教学能力，就要探究影响高校青年教师教学能力的因素，据此培养与提升高校青年教师的教学能力，加强师资队伍建设，提高教学质量，促进高校整体发展。

二、数据分析本研究将青年教师界定为年龄范围在35岁以内的，在校从事教学和科研工作的在编的专门技术人员，不包括教辅人员、管理人员和学生口工作人员。

调研选取了北京市属四所高校开展，共发放问卷135份，回收问卷131份，有效问卷129份，有效率达到98%。

研究对影响青年教师教学能力水平的因素进行了分析，问卷共设计了九道题目，基本覆盖了影响青年教师教学能力水平的各项内外部因素，通过调查，我们得出教师在这9方面的平均得分如表1所示。

从上表可以看出，得分最低的两项是企业实践和咨询经验，以及校外授课经验，其余项目都在3分以上，即中等以上水平。

得分最高的三项是所在的院系对教学工作的重视程度，对教学工作的兴趣以及所投入精力，这三项充分反映了我校青年教师对于教学活动的主观积极性非常高，同时他们也感受到了所在院系对教学工作较高的重视程度。

之后，我们采用结构方程模型测量9项影响因素对教学能力水平的影响程度，路径图如图1所示。

从表2中我们可以看出，得分最低的两项是企业实践和咨询经验，以及校外授课经验，其余项目都在3分以上，即中等以上水平。

得分最高的三项是所在的院系对教学工作的重视程度，对教学工作的兴趣以及对教学工作所投入的精力。

通过统计分析我们看到，影响青年教师教学能力的因素排在第一项的是所在院系对教学工作的重视程度，由此可见，要想提高教师的教学能力，外部环境非常重要。

大学教师教学水平的提升及其影响因素的研究随着教育的日益发展和大学教育的普及化，提高大学教师的教学水平成为了教育改革中的重要一环。

大学教师的教学水平直接影响着学生的学习效果和学习动力，因此对于大学教师教学水平的提升及其影响因素的研究显得尤为重要。

一、大学教师教学水平的提升大学教师教学水平的提升需要综合考虑多个方面的因素。

首先，提高教师的学科知识水平是提升教学水平的基础。

大学教师需要具备扎实的学科知识，不断学习新的研究成果，以保持自身的学术竞争力。

其次，教学方法和教学手段的创新也是提升教学水平的重要手段。

通过运用新的教学方法和教学技术，可以更好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高教学效果。

另外，教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以更好地满足学生的需求。

此外，大学教师还应注重自身素质的提升，包括教育理念的更新，教师的道德修养和教师的职业道德。

二、影响大学教师教学水平的因素1. 教育背景和培训教育背景和培训是影响大学教师教学水平的重要因素之一。

教师在进入大学之前，会接受系统的教育背景培训，这些背景和培训对于教师的教学能力和教学水平有着重要的影响。

具备良好的教育背景和培训可以使教师具备较强的学科知识和教学技能，从而提高他们的教学水平。

2. 教学经验和教学质量教学经验和教学质量是影响大学教师教学水平的另外两个关键因素。

教学经验可以帮助教师更好地掌握教学的艺术和技巧，同时提供丰富的教学案例和经验。

而教学质量是衡量教师教学水平的重要指标之一，优秀的教学质量可以反映出教师的才能和教学水平。

3. 学术研究和评价体系学术研究和评价体系对于提高大学教师的教学水平也起着重要的作用。

教师积极参与学术研究可以不断提高自身的学术水平，并将研究成果应用到教学实践中。

评价体系可以通过对教师教学的评估和反馈，为教师提供改进和提升的方向。

4. 学院和学校的支持学院和学校的支持是提高大学教师教学水平的重要保障。

学院和学校可以提供必要的培训和资源支持，为教师的教学提供良好的工作环境和条件。

高校教师课堂教学效果调查分析高校教师课堂教学效果是评价教师教学质量的重要标准之一。

通过对教师课堂教学效果进行调查分析，可以客观评估教师的教学水平，并为教师的教学改进提供依据。

本文将针对高校教师课堂教学效果的调查分析进行探讨。

调查对象应该包括学生和教师本身。

学生是课堂教学的直接受益者，他们对教师的教学效果有着直观的感受和评价。

教师本身是课堂教学的主导者，他们对自己的教学效果有着更深入的认识和评估。

调查应该通过学生反馈和教师自评相结合的方式进行。

调查内容应该包括学生对教师教学效果的整体评价和对教师的具体评价。

整体评价可以通过问卷调查的方式进行，学生可以根据自己对教师的整个学期的教学表现进行综合评价，包括教学内容的难易程度、教学方法的有效性、教学态度的专业性和亲和力等方面。

具体评价可以通过开放性问题的形式进行，学生可以对教师的具体讲解内容、课堂讨论的质量、作业的设计合理性等方面进行评价。

调查结果的分析应该量化具体问题的得分情况，并从中归纳教师的优点和问题。

对于整体评价部分，可以根据问卷的得分情况进行统计分析，如计算平均分、百分比或频数分布等。

对于具体评价部分，可以通过对关键词的提取和分类，进行定性分析，如总结出教师授课思路清晰、讲解生动有趣等优点，以及解析能力不足、课堂气氛不活跃等问题。

根据调查结果的分析，可以结合具体教学情况，给出相应的改进建议。

对于教师的优点，应继续加以发扬，共享教学经验，提高整体教师教学水平。

对于问题，应该分析原因，进行教育培训，提供相应的教学方法和资源支持，帮助教师改进教学效果。

高校教师课堂教学效果调查分析【摘要】本文针对高校教师课堂教学效果进行调查分析，首先介绍了研究背景和研究目的。

在调查方法部分，采用问卷调查和课堂观察相结合的方式，获取了大量数据。

通过对调查结果的分析，发现了教师在课堂教学中存在的问题，并提出了相应的建议。

在影响因素分析中，探讨了教师水平、教材选择等方面对教学效果的影响。

最后对课堂教学效果进行评估，给出了总结和展望。

研究结果将为提高高校教师课堂教学效果提供重要参考，对教师和教学管理者具有实际指导意义。

【关键词】高校教师、课堂教学、效果、调查、分析、问题、建议、影响因素、评估、结论、展望1. 引言1.1 研究背景高校教师是教育事业中的重要组成部分，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。

随着社会的不断发展和教育环境的变化，高校教师在教学中面临着诸多挑战和困难。

对高校教师的课堂教学效果进行调查分析，找出问题所在并提出有效的建议，是提升教学质量、创新教学方式的关键步骤。

目前，高校教师在课堂教学中存在的问题和挑战主要包括：教学内容与学生需求脱节、教学方法单一、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等。

这些问题不仅影响了教学效果，也影响了教师的教学积极性和学生的学习兴趣。

有必要对高校教师的课堂教学效果进行深入调查分析，以期找到解决问题的有效途径，提升教学质量，培养优秀人才。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高校教师在课堂教学中的实际效果，分析学生对教师教学的认可度和满意度，帮助教师更好地改进教学方法，提高教学效果。

通过调查分析，研究对教师教学效果的影响因素，了解学生对不同教学方式的接受程度，为教师提供更科学、有效的教学指导。

研究还旨在评估不同教师教学方式的优劣，为高校教师提供改进教学的参考依据，促进教学质量的提高。

通过本研究，希望能够全面了解高校教师的教学情况，为教师提供精准的教学指导，使教学效果得到进一步提升。

2. 正文2.1 调查方法高校教师课堂教学效果调查分析为了获取准确的数据和信息来分析高校教师课堂教学效果，我们采用了多种调查方法。

高校教师课堂教学效果调查分析高校教师课堂教学效果是评估教师教学质量的重要指标之一。

通过调查分析教师的课堂教学效果，可以客观评估教师的教学水平，为教师的进一步提高和发展提供依据。

本文将从调查方法、问题设计、数据分析和结果解读四个方面对高校教师课堂教学效果的调查分析进行介绍。

一、调查方法调查方法是保证调查结果可靠性和有效性的基础。

在调查高校教师课堂教学效果时，可以采用问卷调查、观察记录、学生评价等多种方法，以获取全面的数据信息。

问卷调查是最常用的方法之一。

可以设计一份包含教师教学背景、课堂教学内容、教学方法、教学资源等内容的问卷，由学生匿名填写，并提供空白位置以便学生写下意见和建议。

二、问题设计问题设计是保证调查结果准确性的关键。

在设计问卷时，需要根据调查目的和调查对象的特点合理设置问题。

可以设计一些关于教师备课情况、课堂教学设计、教学方法的问题，来了解教师的教学准备和教学方式；还可以询问学生对教师教学的满意度、理解情况、个人感受等，以了解学生对教学效果的评价。

三、数据分析数据分析是对收集到的数据进行整理和归纳的过程。

在分析数据时，可以使用相关统计方法，如频数统计、百分比统计、平均值计算等，来了解教师教学效果的情况。

还可以进行数据交叉分析，比较不同教师、不同学科、不同课程等方面的教学效果差异。

四、结果解读结果解读是对调查结果的全面理解和分析。

在对调查结果进行解读时，可以从教师教学水平、课堂教学内容、教学方法等方面入手，对教师的教学效果进行评价。

还需要考虑到调查结果可能存在的局限性和不足之处，以保证结果的客观性和准确性。

高校教师课堂教学效果调查分析近年来，教育领域各种新型教学模式不断涌现，其中以高效授课为目的的授课模式逐渐得到广泛认可和应用。

而高效授课主要是指教师在教学过程中能够选取合适的教学方法，不断完善自身的课堂形象，提高学生的学习积极性，从而达到较好的教学成果。

本文将从高校教师调查的结果出发，分析高效授课的相关问题，同时提出针对性措施，以期获得更好的教学效果。

一、高效授课问题分析从高校教师的调查结果来看，当前高效授课主要存在以下问题：（一）教学方法选择不合理在高效授课过程中，教师应该针对不同课程类型和授课对象的实际情况，选取不同的教学方法，以提高学生的学习效果。

但是在实际工作中，部分教师可能存在教学方法选择不当或重复使用一种教学方法的情况，这样既无法满足学生不同层次的学习需求，也无法引起学生的足够重视，从而导致教学效果偏差或者不理想。

（二）个人形象不够端庄在课堂上，教师的形象对于学生的学习态度和成绩起到至关重要的作用。

如果教师形象不够严谨、不够端庄，可能会让学生形成错误的学习心理，从而影响教学效果。

而从调查结果上来看，有些高校教师在授课中可能存在穿着不够得体、语言不够规范等方面的问题，既影响了自身形象，也影响了教学效果。

（三）学生学习积极性不够高学生的学习积极性与教学的效果密切相关。

在高效授课过程中，如果学生的学习积极性不够高，就很难取得良好的教学效果。

而在高校教师的调查中，也反映出部分学生存在学习态度不佳、跟不上课程的情况。

究其原因，可能是因为课堂的氛围不够活跃、教学的内容不够吸引人、教学方式不够简明易懂等问题导致。

二、高效授课的对策为了解决高效授课中存在的问题，教师需要掌握一些相关对策：（一）多元化教学方法应用为了满足学生多样化的学习需求，教师应该使用不同的教学方法，以达到更好的教学效果。

例如，可以采用讲授法、问答法、案例分析法等多元化的教学方法，使得教学内容更加生动、具有代表性。

特别是在传授知识时，融入互联网、多媒体等先进技术，更能吸引学生的注意力，提高学生的学习实效。

高校教师课堂教学效果调查分析高校是培养人才的摇篮，而教师的教学效果直接关系到学生的学习成绩和未来发展。

针对高校教师的课堂教学效果进行调查分析，可以帮助教师了解自身教学存在的问题，进而提高教学质量，培养更多优秀的人才。

本文将从调查内容、调查方法、调查结果和对策建议四个方面展开分析。

一、调查内容调查内容是一份关于高校教师课堂教学效果的调查问卷，内容包括教学态度、教学方法、知识传授、互动与反馈等方面。

教学态度包括教师对待学生的态度、教学热情和耐心等；教学方法包括板书、多媒体教学、案例分析等教学手段；知识传授包括知识的深度和广度、教材内容的讲解等；互动与反馈包括师生互动、学生参与度和作业批改等。

这些内容可以全面了解教师的教学效果，为后续的分析提供数据支持。

二、调查方法调查方法包括问卷调查和实地观察两种方式。

问卷调查可以采用匿名方式，让学生填写对应的问题，从而得到学生对教师课堂教学效果的评价。

在实地观察方面，可以由专业人员对教师的授课进行摄录，并对教学过程进行详细的记录和分析。

两种方法相结合，可以得到比较客观和全面的教师教学效果数据。

三、调查结果在调查结果方面，主要分析了各个方面的得分情况，比如教师的态度得分、教学方法得分、知识传授得分和互动与反馈得分等。

通过对这些得分情况的分析，可以了解教师在教学中存在的问题和不足之处，从而制定相应的对策和改进方案。

还可以通过比对不同年级、不同专业或不同班级的得分情况，了解到不同学生群体对教师教学效果的评价差异，为个性化的教学提供参考。

四、对策建议在了解了教师的教学效果之后，需要提出相应的对策建议，针对不同的问题提出相应的解决方案。

对于教师的态度问题，可以加强师德师风建设，提高教师的职业素养；对于教学方法问题，可以组织教师进修培训，提高其教学水平和教学技能；对于知识传授问题，可以优化教学内容和教学大纲，提高教学的科学性和前瞻性；对于互动与反馈问题，可以加强学生教师互动，提高学生参与度和课堂氛围。