提高中学生英语书面表达能力的有效途径

提高中学生英语书面表达能力的有效途径-英语论文提高中学生英语书面表达能力的有效途径何志敬（重庆市巫溪县中学校，重庆405800）摘要：本文针对中学生英语书面表达普遍存在的问题，从规范书写到系统训练，以求探索出一条提高学生英语书面表达能力的有效途径。

关键词：书面表达；普遍问题；课文复习；系统训练中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0098-01 一、引言高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力，即用英语进行恰当交流的能力。

所以，写作是综合性较强的语言运用形式,要求学生不仅仅要使用所学的语言知识清楚连贯地传递信息，还要有较强的谋篇布局、遣词造句的能力。

但是，目前，高中学生的英语写作能力相对滞后，写作中存在诸多问题。

二、目前中学生书面表达中存在的问题每次批改月考试卷书面表达部分，所以老师都有相同的困惑，我们不难发现学生普遍存在以下几种典型的问题：（一）卷面不整洁，书写潦草，字迹不清（二）人称时态的混乱（三）受汉语思维方式的影响，出现表达上的错误（四）单词拼写错误（五）审题错误（六）文章结构不合理以上所提出的是高中生在写作中常出现的一些问题，对于高三，怎样在有限的时间里改掉这些毛病，提高书面表达的能力便成了我们教学的重点之一。

三、提高中学生英语书面表达能力的途径（一）规范书写，养成良好的书写习惯规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化。

要求学生从书写字母开始到抄写单词，有必要的话，专门开设一节书法课，交给学生最基本的字母笔顺，占格，不符合要求的重写直到规范为止。

同时在平时的书写中随时提醒学生，书写是一种习惯。

NMET试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功。

（二）在课文复习中强化写作基本功只有有了扎实的功底,表达才会随心所欲,自然流畅。

那么如何才能练好写作基本功呢?在第一轮复习教材时,要朗读每个单元的阅读材料,注意重要的词汇，短语，并挑出几个比较经典的句子分析理解,翻译成中文,然后反过来译成英文,再仿写，最后背诵。

这样做既可复习巩固基础知识,也可强化写作基本功,为写作储存了语言材料,培养了语感,还可提高一个句子多种表达的能力。

（三）定时系统训练学生在积累一定量的基础知识上，并不一定能写出漂亮的文章，这需要教师时时给予指导。

早在1984年，西方学者麦肯齐（Mackenzie）和汤普金斯（Tompkins）提出“过程习作法”（Process-writing Approach），该方法笔者认为值得借鉴。

过程习作法包括八个步骤：审题（examining the topic ），议题（brainstorming the topic），起草（writing a rough draft），自改（self –response and makingrevision ），征集意见再修改（getting response and revising again），审阅（editing the essay），成果展示（sharing and presenting），反馈讲评（giving feedback）。

此八步骤大体可分为三阶段：写作前，写作中，写作后。

写作前教会学生审题议题，审信息，时态，人称，体裁，段落，并安排议题说题活动，即让学生们各自说说每个人对写作题目或者主题的理解以及自己怎样酝酿构思，使学生达到“I know what I am going to say and w rite about the topic.”经过这些环节的准备，接下来就是将构思付诸于书面文字，写第一稿（first draft）。

学生根据讨论涉及的问题写出与主题相关的句子，然后扩展成段落，再把各段落按照时空顺序或者逻辑顺序练成一个有机整体，最终形成一篇语义基本连贯，有一定层次感的初稿。

完成初稿后，学生自己进行修改，主要从六方面进行查错修改工作：1、主旨是否切题；2、要点是否写全；3、条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯；4、有无句型，习语，固定搭配错误；5、有无主谓一致，人称一致，时态，语态单复数等语法方面的错；6、有无单词拼写，大小写。

标点符号方面的错误。

自查完毕，然后小组成员交换修改。

最后将定稿交与老师审阅，教师要将部分优秀作品展示。

四、结束语学生的书面表达能力不是自然形成的，教师在日常教学中要有意识对学生进行训练，除了要求学生掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时注重书写规范训练。

经过长期的积累，学生的写作水平定会提高。

参考文献：［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准［M］.北京师范大学出版社,2006.［2］查有梁.中学英语教学建模［M］.南宁：广西教育出版社,2003,(5). ［3］戴晓丽.高考英语写作备考的三个策略［J］.中学外语教与学,2008,(5). ［4］蔡丽珍.英语过程写作法的教学尝试与效果分析［J］.英语教师,2010,(2). 更正启事刘令老师撰写的《浅谈英语听力障碍的表现和消除的策略》一文，刊发于本刊2012年6期（英语教育）第8页，由于排版编校原因，造成作者文章信息错误。

该文章题目应为：浅谈英语听力障碍的表现和消除的策略现予以更正。

对因此给作者带来的不便，表示歉意！何志敬（重庆市巫溪县中学校，重庆405800）摘要：本文针对中学生英语书面表达普遍存在的问题，从规范书写到系统训练，以求探索出一条提高学生英语书面表达能力的有效途径。

关键词：书面表达；普遍问题；课文复习；系统训练中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0098-01 一、引言高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力，即用英语进行恰当交流的能力。

所以，写作是综合性较强的语言运用形式,要求学生不仅仅要使用所学的语言知识清楚连贯地传递信息，还要有较强的谋篇布局、遣词造句的能力。

但是，目前，高中学生的英语写作能力相对滞后，写作中存在诸多问题。

二、目前中学生书面表达中存在的问题每次批改月考试卷书面表达部分，所以老师都有相同的困惑，我们不难发现学生普遍存在以下几种典型的问题：（一）卷面不整洁，书写潦草，字迹不清（二）人称时态的混乱（三）受汉语思维方式的影响，出现表达上的错误（四）单词拼写错误（五）审题错误（六）文章结构不合理以上所提出的是高中生在写作中常出现的一些问题，对于高三，怎样在有限的时间里改掉这些毛病，提高书面表达的能力便成了我们教学的重点之一。

三、提高中学生英语书面表达能力的途径（一）规范书写，养成良好的书写习惯规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化。

要求学生从书写字母开始到抄写单词，有必要的话，专门开设一节书法课，交给学生最基本的字母笔顺，占格，不符合要求的重写直到规范为止。

同时在平时的书写中随时提醒学生，书写是一种习惯。

NMET试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功。

（二）在课文复习中强化写作基本功只有有了扎实的功底,表达才会随心所欲,自然流畅。

那么如何才能练好写作基本功呢?在第一轮复习教材时,要朗读每个单元的阅读材料,注意重要的词汇，短语，并挑出几个比较经典的句子分析理解,翻译成中文,然后反过来译成英文,再仿写，最后背诵。

这样做既可复习巩固基础知识,也可强化写作基本功,为写作储存了语言材料,培养了语感,还可提高一个句子多种表达的能力。

（三）定时系统训练学生在积累一定量的基础知识上，并不一定能写出漂亮的文章，这需要教师时时给予指导。

早在1984年，西方学者麦肯齐（Mackenzie）和汤普金斯（Tompkins）提出“过程习作法”（Process-writing Approach），该方法笔者认为值得借鉴。

过程习作法包括八个步骤：审题（examining the topic ），议题（brainstorming the topic），起草（writing a rough draft），自改（self –response and making revision ），征集意见再修改（getting response and revising again），审阅（editing the essay），成果展示（sharing and presenting），反馈讲评（giving feedback）。

此八步骤大体可分为三阶段：写作前，写作中，写作后。

写作前教会学生审题议题，审信息，时态，人称，体裁，段落，并安排议题说题活动，即让学生们各自说说每个人对写作题目或者主题的理解以及自己怎样酝酿构思，使学生达到“I know what I am go ing to say and write about the topic.”经过这些环节的准备，接下来就是将构思付诸于书面文字，写第一稿（first draft）。

学生根据讨论涉及的问题写出与主题相关的句子，然后扩展成段落，再把各段落按照时空顺序或者逻辑顺序练成一个有机整体，最终形成一篇语义基本连贯，有一定层次感的初稿。

完成初稿后，学生自己进行修改，主要从六方面进行查错修改工作：1、主旨是否切题；2、要点是否写全；3、条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯；4、有无句型，习语，固定搭配错误；5、有无主谓一致，人称一致，时态，语态单复数等语法方面的错；6、有无单词拼写，大小写。

标点符号方面的错误。

自查完毕，然后小组成员交换修改。

最后将定稿交与老师审阅，教师要将部分优秀作品展示。

四、结束语学生的书面表达能力不是自然形成的，教师在日常教学中要有意识对学生进行训练，除了要求学生掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时注重书写规范训练。

经过长期的积累，学生的写作水平定会提高。

参考文献：［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准［M］.北京师范大学出版社,2006.［2］查有梁.中学英语教学建模［M］.南宁：广西教育出版社,2003,(5). ［3］戴晓丽.高考英语写作备考的三个策略［J］.中学外语教与学,2008,(5). ［4］蔡丽珍.英语过程写作法的教学尝试与效果分析［J］.英语教师,2010,(2). 更正启事刘令老师撰写的《浅谈英语听力障碍的表现和消除的策略》一文，刊发于本刊2012年6期（英语教育）第8页，由于排版编校原因，造成作者文章信息错误。

该文章题目应为：浅谈英语听力障碍的表现和消除的策略现予以更正。

对因此给作者带来的不便，表示歉意！何志敬（重庆市巫溪县中学校，重庆405800）摘要：本文针对中学生英语书面表达普遍存在的问题，从规范书写到系统训练，以求探索出一条提高学生英语书面表达能力的有效途径。