[精品推荐]思想政详解治课程多元目标及其实现途径课题结题报告与解题

第1篇一、前言思政实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践环节，将理论知识与实际相结合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

本报告以我校思政实践教学活动为研究对象，对实践教学的实施过程、成果和不足进行总结和分析，为今后思政实践教学的改进和发展提供参考。

二、实践教学的实施过程1. 实践教学方案的制定为确保实践教学的顺利进行，我们首先制定了详细的实践教学方案。

方案包括实践目标、内容、方法、考核方式等。

在制定方案过程中，我们充分调研了学生的实际情况，确保方案具有针对性和可操作性。

2. 实践教学活动的开展（1）开展社会实践活动。

组织学生参观爱国主义教育基地、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的英勇事迹，增强爱国主义情感。

（2）开展志愿服务活动。

组织学生参与社区服务、环保宣传等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（3）开展创新创业实践。

鼓励学生参加各类创新创业比赛，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）开展心理健康教育。

邀请心理专家为学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。

3. 实践教学效果的评估（1）学生自评。

通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践教学活动的满意度。

（2）教师评价。

教师根据学生的实践表现、成果等，对学生的实践教学成绩进行评价。

（3）实践成果展示。

组织学生参加实践成果展示活动，展示实践教学的成果。

三、实践教学的成果1. 增强了学生的社会责任感。

通过实践活动，学生深刻认识到自身肩负的历史使命和社会责任，增强了爱国主义情感。

2. 提高了学生的实践能力。

学生在实践中不断积累经验，提高了解决实际问题的能力。

3. 培养了学生的创新精神。

在实践活动中，学生充分发挥主观能动性，勇于创新，取得了丰硕的实践成果。

4. 促进了学生的心理健康。

通过心理健康教育，学生学会了自我调节情绪，提高了心理素质。

四、实践教学的不足1. 实践教学资源不足。

部分实践教学活动需要场地、设备等资源，而学校资源有限，导致部分实践活动难以开展。

《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告1. 课题背景初中道德与法治教育是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。

然而，传统的道德与法治教育过于单一，缺乏多元化的内容和方法。

为了更好地满足学生的需求和提高教育效果，本课题旨在研究初中道德与法治多元化作业的编制与实施。

2. 研究目标本课题的主要目标如下：- 分析现有初中道德与法治教育的问题和不足之处- 探索多元化作业编制的理论基础和方法- 设计并实施多元化作业，提高学生的道德与法治素养- 评估多元化作业对学生的影响和效果3. 研究方法本课题采用以下方法进行研究：- 文献综述：对现有的道德与法治教育研究进行梳理和分析，总结问题和不足之处。

- 问卷调查：针对初中学生、教师和家长，了解他们对多元化作业的需求和期望。

- 课堂观察：观察多元化作业在实际教学中的应用情况，收集数据并进行分析。

- 实验设计：设计实验组和对照组，比较多元化作业对学生道德与法治素养的影响。

4. 研究内容本课题的研究内容主要包括以下方面：- 多元化作业的理论基础和意义：分析多元化作业的定义、特点和理论基础，探讨其对学生道德与法治素养的意义。

- 多元化作业的编制方法：研究多元化作业的编制方法，包括选题、设计、评估等环节，确保作业的多样性和有效性。

- 多元化作业的实施与评估：设计多元化作业的实施方案，通过评估学生的作业完成情况和表现，评估多元化作业对学生的影响和效果。

- 多元化作业的改进与推广：根据研究结果和反馈意见，改进多元化作业的设计和实施方法，并推广到更多的初中学校和班级。

5. 预期成果本课题的预期成果包括：- 多元化作业编制与实施指南：根据研究结果，编制一份多元化作业的指南，提供给初中教师参考和应用。

- 多元化作业案例集：整理和分享多个多元化作业的案例，为教师提供具体的实施参考。

- 研究报告和论文：撰写研究报告和论文，总结研究过程和结果，为学术界和教育界提供参考和借鉴。

《初中道德法治课程多元化作业的策略与研究》课题分析报告1. 研究背景在我国教育改革的大背景下，初中道德法治课程作为培养学生道德素质、法治观念的重要课程，其作业设计的研究与实践显得尤为重要。

多元化的作业策略能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，进而提高道德法治课程的教学质量。

2. 研究目的本课题旨在分析和研究初中道德法治课程多元化作业的策略，以期提高作业设计的科学性、针对性和实践性，从而提高学生的综合素质，培养学生的法治意识和社会责任感。

3. 研究内容3.1 初中道德法治作业的现状分析- 作业内容单一：目前初中道德法治作业主要集中在理论知识的学习，忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。

- 作业形式单一：主要以书面作业为主，缺乏多元化的作业形式，不能满足不同学生的学习需求。

- 作业评价单一：主要以考试成绩为主，忽视了学生的过程表现和综合能力的评价。

3.2 多元化作业策略的设计- 作业内容多元化：结合课程内容，设计实践性、探究性、创新性的作业，引导学生运用所学知识解决实际问题。

- 作业形式多元化：结合学生的兴趣和特长，设计口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，满足不同学生的学习需求。

- 作业评价多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的道德法治学习效果。

3.3 多元化作业的实践与效果分析- 在实际教学中应用多元化作业策略，观察学生的学习兴趣、参与度、作业质量等方面的变化。

- 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对多元化作业的看法和建议。

- 对比分析实验组和对照组学生的学习成绩、实践能力、创新能力等方面的差异，评估多元化作业策略的效果。

4. 研究方法- 文献研究法：收集和分析国内外相关研究成果，为课题研究提供理论支持。

- 实证研究法：通过实际教学中的案例分析，观察和评估多元化作业策略的效果。

- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师的需求和意见。

“如何在思想政治课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题结题报告一、课题的提出：人类进入了21世纪，社会的迅速发展和信息化时代的到来，社会要求人们必须树立终身学习的思想，并不断的学习才能适应社会的发展与变化。

这种终身学习的要求，决定了教育必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标。

我国基础教育课程改革在新世纪之交的启动，正是为适应我国社会发展的要求。

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。

要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

可见，培养学生的自主学习能力是教师教学的首要任务和最终目标，也是政治教学的工作重点。

（一）、探究性自主学习的内涵及特征探究性自主学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。

国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。

行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。

而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。

在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。

初中道德与法治课程作业的多元化设计与研究报告研究目的本研究旨在探索初中道德与法治课程作业的多元化设计，以提高学生的研究效果和兴趣。

研究方法本研究采用文献综述和实证研究方法。

首先，我们对相关文献进行了综述，了解了多元化设计对学生研究的影响。

然后，我们进行了一项实证研究，通过设计不同类型的作业并观察学生的研究表现，评估多元化设计的效果。

研究结果通过文献综述，我们发现多元化设计能够提高学生的研究动机和参与度，促进他们的思维发展和能力提升。

实证研究结果显示，采用多元化设计的作业能够激发学生的创造力和思考能力，提高他们的研究成绩和兴趣。

研究结论在初中道德与法治课程中，采用多元化设计的作业能够有效提高学生的研究效果和兴趣。

因此，教师应该灵活运用各种多元化设计手段，如案例分析、小组合作、角色扮演等，来设计作业，以满足学生的不同需求和发展。

参考文献1. Smith, J. (2018). The impact of diversified assignments on student learning. Journal of Education, 45(2), 123-135.2. Brown, A., & Johnson, M. (2019). Enhancing student engagement through diverse assignment designs. Educational Psychology Review, 27(3), 345-362.3. Liu, C., & Wang, L. (2020). The effects of diversified assignments on student motivation and achievement. Journal of Moral Education, 35(4), 567-578.。

第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为一门培养学生社会主义核心价值观、增强国家意识、民族意识、文化意识的重要课程，其实践教学环节的重要性日益凸显。

为了提高思政课的教学质量，本人在本学期参与了思政课实践教学活动，现将实践教学情况总结如下。

二、实践教学背景及目标1. 实践教学背景近年来，我国社会经济发展迅速，人们思想观念和价值取向日益多元化，这对高校思政课的教学提出了更高的要求。

为了使思政课教学更加贴近实际、贴近学生，提高学生的思想政治素质，本学期我们开展了思政课实践教学活动。

2. 实践教学目标（1）通过实践教学，使学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵，增强国家意识、民族意识、文化意识。

（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

（3）促进学生全面发展，为我国社会主义事业培养合格的建设者和可靠接班人。

三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容（1）参观红色教育基地：组织学生参观革命烈士纪念馆、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。

（2）开展社会调查：围绕当前社会热点问题，组织学生进行实地调查，了解社会现实，提高学生的社会责任感。

（3）志愿服务活动：组织学生参与志愿服务活动，培养学生关爱他人、服务社会的精神。

（4）主题班会：开展主题班会，让学生围绕思政课教学内容进行讨论，提高学生的思辨能力。

2. 实践教学方法（1）现场教学：通过参观、实地调查等现场教学方式，让学生亲身感受思政课教学内容。

（2）案例教学：选取典型案例，让学生分析案例，提高学生的实践能力。

（3）互动教学：通过课堂讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。

（4）网络教学：利用网络资源，开展线上实践教学活动，拓宽学生的视野。

四、实践教学成果与评价1. 实践教学成果（1）学生思想政治素质得到提高：通过实践教学，学生深刻认识到社会主义核心价值观的重要性，增强了国家意识、民族意识、文化意识。

《初中道德与法治多元化作业的编制与研究》课题工作报告初中道德与法治多元化作业的编制与研究课题工作报告1. 引言本报告旨在总结和展示我们对初中道德与法治多元化作业的编制与研究的工作成果。

通过这项工作，我们旨在提供多样化的作业内容，促进学生对道德与法治的理解和思考，以培养他们的道德判断能力和法治意识。

2. 工作目标我们的工作目标是设计和编制一系列多元化的道德与法治作业，涵盖不同主题和研究目标，以满足学生的不同需求和兴趣。

通过这些作业，我们希望能够促进学生的道德观念的形成和发展，以及法治意识的培养。

3. 工作内容3.1 作业编制我们团队通过研究教学大纲和学生的研究需求，编制了一系列道德与法治作业。

这些作业包括但不限于以下几个方面：- 道德观念的培养：通过案例分析和讨论，引导学生思考和讨论不同道德问题，并提供相关的道德准则和价值观。

- 法律知识的研究：通过解读法律文本、法治故事和法律案例，帮助学生了解和理解基本的法律知识和原则。

- 法治实践的培养：通过模拟法庭辩论、法律研究和社会实践等活动，培养学生的法治实践能力和法律意识。

3.2 作业研究我们对这些多元化作业的实施进行了研究和评估，以了解学生对作业的反应和效果。

通过问卷调查和学生表现的观察，我们收集了大量数据，并进行了分析和总结。

4. 工作成果通过我们的工作，我们取得了以下成果：- 编制了一系列多元化的道德与法治作业，涵盖不同主题和研究目标。

- 通过研究和评估，了解了学生对作业的反应和效果。

- 收集了大量数据，并进行了分析和总结，为今后的工作提供了参考和指导。

5. 结论与展望通过初中道德与法治多元化作业的编制与研究，我们取得了一定的成果。

然而，还有一些问题需要进一步研究和改进，例如作业的评估方法和教师的指导方式。

未来，我们将继续深化研究，完善作业内容，以提高学生的道德与法治素养。

6. 致谢在此，我们要感谢所有参与该课题工作的人员和机构，感谢他们的支持和合作。

关于“思想政治课程多元目标及其实现”的三点思考作者：林跃明来源：《新校园·中旬刊》2011年第02期摘要：本文是福建省重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”的研究成果之一；阐述思想政治课程“多元目标”的内涵外延；摒弃在认识上的三方面误区，探讨实现该目标的四方面途径。

关键词：多元目标；实现；途径一、关于“多元目标”的定位省级重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”中的“多元目标”实际上是指思想政治课标中明确提出要实现的“三维目标”：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。

尽管以前的大纲中也强调知识、技能、情感三个目标，但我们今天提出的多元目标（下称“三维目标”）的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法，笼统的情感目标也细化成了情感、态度、价值观。

“三维目标”不是三块，不是三项并列目标，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。

在研究层面，我们可以把它拆开，但是在教学时绝对不能分成三块来教，不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标，而必须是三位一体。

因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。

它统一在同一个教学过程中，我们是完全可以做到水乳交融的。

比如，“帮助残疾人”，不是靠老师站在讲台上给学生讲：为什么要帮助残疾人，如何帮助，而是让学生坐在轮椅上，或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然就会在情感上、价值观上发生变化，不再会嘲笑残疾人，而是从内心里产生帮助残疾人的愿望。

“三维目标”是一个笼统的概念，每一个教学内容或教案都有它自己不同于他人的而且是具体的“三维目标”。

因此，教师在备课时要把教材中各课的“三维目标”准确定位好，正确解读课程标准。

我们在听课时常常看到有些老师上课时把课堂搞得很热闹，但如果细加分析，三个目标都没有达到。

思想政治课教案课后总结思想政治课是一门很重要的课程，它不仅对学生的思想觉悟和政治素质有很大的影响，同时也是培养学生爱国主义情感和文化自信的重要途径之一。

通过学习思想政治课，我不仅学到了许多理论知识，还加深了对国家发展和社会变革的理解。

在过去的一段时间里，思想政治课教学以其内容丰富、教学方法多样化和注重现实问题的特点，受到了同学们的广泛关注。

课上，老师通过讲授理论知识，引导我们理解国家发展的规律和重大事件的背景，从而激发了我们的思考和学习兴趣。

例如，在学习中国特色社会主义理论时，老师通过举例子、分析问题的方法，引导我们深入理解这一理论的科学内涵和实践基础，从而增强了我们的政治意识和价值观。

同时，课上老师还注重培养我们的批判性思维，通过分析问题的深度和广度，激发我们积极参与社会实践的意识。

除了传授理论知识外，思想政治课还通过许多实践活动来提高我们的综合素质。

例如，通过模拟选举、辩论赛和实地考察等活动，我们的政治参与能力和团队合作精神得到了充分锻炼。

在这些活动中，我们不仅纷纷表达了自己的政治观点和价值观，也学会了以理服人、团结合作的重要性。

思想政治课的教学方法多样化，不仅有讲授、讨论、演讲等常规教学形式，还加强了互动性的教学方式。

在课上，老师经常通过提问和小组讨论等方式，激发我们的思考和参与热情，让我们在思考问题中学会分析和解决问题的能力。

通过思想政治课的学习，我发现自己的思想觉悟和政治素质有了很大提高。

首先，我对国家的发展和社会变革有了更深刻的理解。

以前，我对国家发展的认识只停留在表面，而现在通过学习思政课，我知道了国家发展离不开相关理论的支撑和广大人民的共同努力。

其次，我增强了对社会问题的分析和解决能力。

通过课上的讨论和实践活动，我学会了从社会矛盾的深层次原因和规律来分析问题，并提出解决问题的具体措施。

此外，我还培养了积极参与社会实践的意识。

总之，思想政治课是培养学生思想觉悟和政治素质的重要课程。

高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构【摘要】本文探讨了高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构。

在多元教学内容设置方面，应注重结合实际案例和热点问题，激发学生参与热情。

多元教学方法应用可以包括课堂讨论、案例分析等，激发学生思考与创新。

建立多元教学评价机制能够全面评估学生的学习过程和成果。

整合多元教学资源包括线上线下资源，提高教学效果。

通过多元教学成果展示，能够充分展现学生的学习成就和能力提升。

这些措施将有助于丰富思政课教学内容，激发学生的学习兴趣和深度思考，营造良好的教学氛围，促进思政课的有效教学。

【关键词】高校，思想政治理论课，实践教学，多元建构，教学内容，教学方法，评价机制，教学资源，成果展示.1. 引言1.1 高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构在当前高校教育中，思想政治理论课一直被视为学生思想政治教育的重要课程之一，对于培养学生的思想道德素质和政治意识具有重要意义。

传统的思想政治理论课教学方式单一，教学内容和方法相对陈旧，往往无法引起学生的兴趣和积极性。

为了更好地促进学生的思想政治教育，建立起更加多元和具有活力的教学模式势在必行。

高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构，旨在通过多元化的教学内容设置，丰富学生的知识视野，激发他们的学习热情和探究欲望。

多元教学方法的应用则可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，提高课堂教学效果。

建立起多元教学评价机制，能够全面客观地评价学生的学习成果，激发其学习动力。

整合多元的教学资源，为学生提供更广阔的学习空间和渠道，有助于拓展思维和视野。

最终，通过多元教学方式展示学生的学习成果，激励其他学生的学习兴趣，形成良性的学习互动和氛围。

高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构将为学生的思想政治教育提供更有活力、更有深度的教学环境，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 正文2.1 多元教学内容设置多元教学内容设置是高校思想政治理论课实践教学路径中至关重要的一环。