论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性

(完整版)小学英语学困生的现状分析及转化策略研究1.引言在小学英语教学中，我们发现存在许多研究困难的学生，即“学困生”。

他们在研究英语方面遇到了挑战，无法有效地掌握英语知识和技能。

本文旨在分析小学英语学困生的现状，并提出一些转化策略，帮助这些学生实现研究的突破。

2.小学英语学困生的现状2.1 缺乏研究兴趣和动力研究英语需要不断地练和记忆，对于没有研究兴趣和动力的学生来说，他们往往表现出抵触情绪，导致研究英语困难。

2.2 研究方法不当研究英语需要合理的研究方法和技巧，但学困生往往没有掌握正确的研究方法，缺乏合适的研究策略，导致他们无法有效地记忆和理解英语知识。

2.3 缺乏系统复和巩固学困生往往在研究英语的过程中缺少持续的复和巩固。

他们只是在考试前大量背诵，而没有真正理解其中的知识点和规则。

2.4 老师教育方式不适应某些学困生需要更加个性化和差异化的教育，然而，传统的教育方式往往无法满足他们的需求，导致研究英语的困难。

3. 转化策略研究3.1 培养研究兴趣和动力教师可以通过多样化的教学方法和资源，激发学生的研究兴趣和动力。

例如，运用音乐、游戏和故事等方式，创造一个轻松、愉快的研究氛围，吸引学生参与。

3.2 引导学生掌握正确的研究方法教师应该教导学生合理的研究方法和技巧，例如，如何记忆单词、句型和语法规则，如何进行听说读写的训练等。

同时，鼓励学生灵活运用这些方法，提高研究效果。

3.3 提供系统复和巩固的机会在研究过程中，教师应该及时提供复和巩固的机会，例如，设计定期的复课程，安排小组活动和实践任务等，帮助学生对已学的知识进行巩固和应用。

3.4 个性化的教育方式通过了解每个学困生的特点和需要，教师可以采用个性化的教学方式来帮助他们克服困难。

例如，与学生进行一对一的交流和指导，针对他们的问题提供特殊的辅导。

4. 结论小学英语学困生在研究英语方面面临多种困难，但通过合适的转化策略，他们可以克服这些困难实现研究突破。

浅析教育行动研究论文(2)浅析教育行动研究论文篇二《教育行动研究对外语教学的启示》作者简介：徐可欣，女，广西平果人，广西师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生。

摘要：教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。

行动研究是教师主导的课堂研究方法，教师对课堂上的种种现象提出疑问，进行观察与反思，定期分析、总结出规律性的认识与理论，从而指导教学。

因此，将这种研究方法应用于我国的外语教学与研究具有重要的意义。

关键词：教育行动研究;外语教学行动研究是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采取某一“行动”，然后观察其效果，以解决实际面临的问题。

美国学者Mckernan(1987)在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样的定义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。

”(李静纯，2000)这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是侧重于教师讲的。

即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进教学，全面提高教育教学质量，从而实现教育理论和教育实践相结合。

1.教育行动研究的界定在教育领域和课程改革领域中，首先提倡应用行动研究来解决教师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞(S.M.Corry，1953)和课程专家塔巴(H.Taba，1957)。

(高文：1998)随着应用的深入和推广，行动研究很快引起了教育界的重视，也被较好地应用于社会性研究和教师研究。

因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征，专家们从不同的角度，不同的视角，根据研究的侧重点的不同，对行动研究的界定也有所不同。

但是，在教育领域内特别是在课程教学改革方面，各国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动研究下的定义：行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社会情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社会情景(包括教育情境)的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行反省研究”，再者，“行动研究可以由个人完成，但是，由行动者(当事人)与‘局外人’(如参与行动的同事、研究人员、督学、师范教育工作者以及校长、家长、学生)合作进行的行动研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);为能在课程教学改革中很好地应用行动研究，使行动研究承载更多的教育特性，教育行动研究被理解为“是一种运用科学方法解决课程问题和系统性的自我反省研究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人”(Mckernan，1987)。

2024年睢宁县中小学教师招聘考试笔试试题（满分100分时间120分钟）【说明】1.遵守考场纪律，杜绝违纪行为，确保考试公正；2.请严格按照规定在试卷上填写自己的姓名、准考证编号；3.监考人员宣布考试开始后方可答题；4.监考人员宣布考试结束时，请将试题、答题纸和草稿纸放在桌上，待监考人员收取并清点完毕后方可离开考场。

一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.在一定情况下，对个别学生的违法违纪现象，教师可以采用（）的手段，以保证教育要求的实现，但不能超越法律的限度。

A.打骂B.罚跪C.变相体罚D.惩戒【答案】：D2.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。

A.为人师表B.敬业爱业C.团结协作D.清正廉洁【答案】：A3.教师在职业活动中要处理好各种各样的关系，其中最核心的关系是（）。

A.师长关系B.师教关系C.师生关系D.同事关系1/ 13【答案】：C4.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是下面哪种儿童发展观的观点？（）A.遗传决定论B.辐合论C.环境决定论D.遗传与环境相互作用论【答案】：A5.对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的（）。

A.学识B.态度C.能力D.方法【答案】：B6.有的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们容易受到外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。

A.发散型B.场依存型C.场独立型D.沉思型【答案】：B7.“时教必有正业，退息必有居学”，这句话体现了什么教育思想？（）A.谦虚笃实B.教育的关键期和最佳期C.集体教育D.课内与课外相结合【答案】：D8.学期初，学生还没进入学习状态，朱老师为了激发学生的学习热情，将班级学生按去年的期末的成绩从高到低进行分组，一、二名为一组，三、四名为一组，以此类推，其分成二十五组，每组的两个学生进行比赛，以第一次月考成绩为准，赢得比赛的学生将会获得奖励，为了赢得比赛，大家学习更加积极，成绩也有所提高。

新课改下基层英语教学存在问题及对策研究【摘要】新课改背景下,基层英语课堂教学缺乏活力、效能低下,难以达到英语新课程标准。

通过行动研究,本文拟从教师、校长及教育主管部门三级提出对策分析,以期提高我国基层英语课堂教学效果。

【关键词】新课改;基层英语教学;反思性教学;校本教研【abstract】under the background of new curriculum reform, the basic-level english classroom teaching lacks energy, resulting in low efficiency, which is difficult to meet the new english curriculum standard. through the action research, this article proposes the countermeasure analysis from the teachers, principals, and education departments in order to improve english teaching efficiency in rural area .【keywords】new curriculum reform; basic-level english teaching;reflective teaching;school-based research 【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0140-01中国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色,而中国人对英语的学习热情也达到了前所未有的高度。

然而新课程改革推进十余年,我国英语教学投入与产出却存在严重不平衡。

笔者在基层学校通过调研发现,新课程理念只停留在口号中,并未落到实处,这在县级以下学校显得尤为突出。

校Ｉ园Ｉ之Ｉ窗划、有目的、有方法地“观察和实验”；根据小学（（科学》课程标准及其基本理念，以“多感官参与科学探究”为切入点，确立《小学科学课多感官参与学法研究》的课题。

（三）资料的收集与分析行动研究时教师可以通过观察、调查、实验及文献查阅等形式收集资料，资料包括：课堂实录、佚事记录、课堂档案（如学生作文、绘画、考试分数、学习活动记录表、学生档案）、课堂教学的录音与录像等现场记录；以及教学札记、教学日记、调查表、访问记录等；还包括口头切磋等经验总结与探讨以及教师学习教育教学理论的心得体会。

总之研究资料可分为：背景资料、过程资料和结果资料三种，背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料；过程资料是判断效果是否由方案带来的和怎样带来的研究依据；结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。

这些资料对于效果分析是缺一不可的。

资料的收集与问题的解决之间尚有一段距离，在问题、资料和答案之间，还需要不断地分析与反思。

分析、反思应该贯穿在行动研究的每个阶段，离开了它，不仅找不到问题的答案，而且收集到的许多资料反而显得杂乱、累赘；离开了它，即使找到答案，也不是最适切的；离开了它，甚至不可能形成自己的研究问题。

可见，分析与反思是行动研究的重要方法。

（四）研究计划与研究过程ｌ、开放务实的研究计划研究计划是研究活动的蓝图，制定研究计划是研究过程的重要环节。

制定研究计划时应从现状调研、问题诊断入手，搞清楚：现状如何？为什么会这样？存在哪些问题？关键问题是什么？问题的解决受哪些因素制约？众多制约因素中哪些是重要的而且可以创造条件改变的？什么样的设想是最佳的？等等。

研究计划包括总体设想和每一步具体行动步骤。

研究计划必须有充分的灵活性和开组成的研究小组和协作型研究小放性。

从某种意义上讲，计划是暂组如何协调好各方面的力量？保时的、试验性的、允许修正的。

行证行动实施到位。

只要有目的、负动研究的起点不是一个固定的假责任、按计划采取实际步骤，同时设，而是在实际工作中形成的的重视实际情况的变化，这样的行设想或计划，整个行动研究过程动研究才能逼近解决问题的性质。

2023农村中小学英语教学现状研究开题报告CATALOGUE目录•研究背景和意义•国内外研究现状及发展趋势•研究内容和研究方法•研究重点难点及预期目标•已有工作基础和条件保障01研究背景和意义国家一直以来都十分重视农村教育的发展，出台了一系列政策来推动农村教育的进步。

国家对于农村教育的重视相对于城市中小学英语教育，农村中小学英语教育存在明显的差距和不足，需要得到更多的关注和支持。

农村中小学英语教育的薄弱研究背景提高农村中小学英语教学水平通过研究农村中小学英语教学的现状和问题，有助于提出针对性的解决方案，从而提高农村中小学英语教学水平。

促进教育公平和教育机会均等研究农村中小学英语教学现状，有助于缩小城乡之间的教育差距，促进教育公平和教育机会均等。

研究意义研究目的分析农村中小学英语教学的现状和问题通过对农村中小学英语教学的现状进行调查和分析，找出存在的主要问题和困难。

研究影响农村中小学英语教学质量的因素通过对影响农村中小学英语教学质量的因素进行深入探讨，了解这些因素之间的关系及其对教学质量的影响程度。

提出改善农村中小学英语教学的对策建议在调查和分析的基础上，针对存在的问题和影响因素，提出具有可操作性的对策建议，为农村中小学英语教学的改善提供参考。

02国内外研究现状及发展趋势国内研究现状近年来，我国农村中小学英语教学取得了长足进步，但与城市相比，仍然存在一定差距。

国内发展趋势国家对农村中小学英语教学的重视程度不断提高，政策支持力度不断加强，农村中小学英语教学将迎来新的发展机遇。

国内研究现状及发展趋势在欧美发达国家，农村中小学英语教学已经得到了普遍重视，相关研究和实践经验丰富。

国外研究现状农村中小学英语教学受到越来越多的关注，成为全球教育领域的研究热点之一。

国外发展趋势国外研究现状及发展趋势研究目的通过对国内外农村中小学英语教学现状的梳理和比较，找出国内外研究和实践的优缺点。

研究现状综述研究方法采用文献综述的方法，搜集和阅读大量国内外相关文献，对农村中小学英语教学的现状和发展趋势进行分析和总结。

英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。

为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。

二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。

有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。

（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。

（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。

三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。

四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。

五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。

（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。

（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。

（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。

六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。

（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。

计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。

（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。

行动研究报告指导思想：以《英语课程标准》的基本理念为指导，以培养和发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为总体目标。

面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

研究课题：拓展学生课外词汇研究人：江中浪行动主体:XXX小学六年级全体40名学生及其家长选题动机：1、班级学生的词汇量总体偏低。

优生不“优”，优等生的词汇量都仅局限于所学教材。

与其他学校学生同场竞技，找不到好苗子。

2、探索如何丰富学生词汇，特别是课本以外的词汇。

3、学生没有课外阅读的途径、能力与习惯。

4、多数学生家长因自身英语水平过差，无法在家对学生扩充词汇量给予帮助。

预期目标：1、将班级优等生培养成词汇更加丰富的优等生。

在一学期内，教材外的词汇增加100词以上。

2、同步拓展班级所有学生的词汇量，中等生增加课外词汇50词左右，后进生增加课外词汇30词左右。

3、学生获得一定课外阅读的途径与能力、有较好的课外阅读习惯。

4、通过教师指导让学生家长能采用恰当的方法，在拓展学生词汇过程中发挥一定的作用。

实施结果：1、2009年8月26日召开了全体学生家长会，教师与家长进行座谈，家长明确了拓展学生词汇的重要性；教师指导家长在家扩充学生词汇的方法，并对家长提出了配合要求。

学生家长均比较配合，都为学生准备了各种形式的课外阅读材料。

2、开学初教师召开了学生主题班会，指导了学生扩充词汇的方法，并提出了要求。

学生应做到：a)每日阅读课外读物50词或观看影音材料10分钟以上。

b)将遇到的新单词记录到专用笔记本上。

c)每日从新单词中挑选1—5个进行抄写记忆，并试着默写。

3、根据学生水平，将40名学生分为A、B、C三档，A档15名学生每日默写教材以外的单词3—5个，B档10名学生默写2—5个，C档15名学生默写1—5个。

默写时间安排在周一至周五的每天上午8：40或下午4点，活动由班长和学习委员主持、监督。

英语教学行动研究报告## English Response ##。

Action Research Report on English Language Teaching.Abstract.This action research report presents an investigation into the effectiveness of communicative language teaching (CLT) in improving the English language proficiency of students in a secondary school. The study employed a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data to assess the impact of CLT on students' communicative competence and engagement. The findings revealed that CLT significantly enhanced students' ability to communicate effectively in English, fostering their confidence and motivation to learn the language.Introduction.Communicative language teaching (CLT) is a language teaching approach that emphasizes the development of communicative competence, enabling learners to use language effectively in real-world situations. It places a strong focus on authentic communication and meaningful interaction, aiming to develop students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness. This action research study aimedto investigate the effectiveness of CLT in improving the English language proficiency of students in a secondary school.Research Design.A mixed-methods approach was employed, combining both quantitative and qualitative data. Quantitative data was collected through preand post-intervention tests to measure changes in students' communicative competence. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals to gain insights into students'perceptions and experiences of CLT. A two-group quasi-experimental design was used, with one group receiving CLT instruction (experimental group) and the other groupreceiving traditional grammar-translation instruction (control group).Intervention.The CLT intervention was implemented over a period of 12 weeks. The lessons were designed to provide students with authentic and communicative language learning experiences. A variety of activities were employed, including role-playing, simulations, group discussions, and problem-solving tasks. The focus was on developingstudents' fluency, accuracy, and sociocultural awareness.Data Collection and Analysis.Quantitative data was collected through preand post-intervention tests. The tests measured students' communicative competence in the areas of listening, speaking, reading, and writing. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals. Observations were conducted during CLT lessons to assess students' engagement and participation. Interviewswere conducted with students to gain their perspectives on CLT and its impact on their learning. Learner journals were used to collect students' self-reflections on their progress and experiences.Findings.The quantitative data analysis revealed significant improvements in the experimental group's communicative competence across all four skills (listening, speaking, reading, and writing). The post-intervention test scores were significantly higher than the pre-intervention test scores. The qualitative data also supported the effectiveness of CLT. Observations showed that students were actively engaged in the communicative activities and demonstrated increased confidence and motivation in using English. Interviews revealed that students appreciated the communicative nature of the lessons and felt more prepared to use English in real-world situations. Learner journals reflected students' positive experiences with CLT and their increased awareness of their own progress and language learning strategies.Conclusions.The findings of this action research study suggest that communicative language teaching (CLT) is an effective approach to improving the English language proficiency of students in a secondary school. CLT fosters the development of communicative competence, enabling students to use English effectively in real-world situations. It enhances students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness, and promotes their confidence and motivation to learn the language.Implications.The findings of this study have implications for the teaching of English as a second or foreign language in secondary schools. They suggest that CLT should be adopted as a primary approach to language teaching, as it provides students with authentic and communicative language learning experiences that foster their communicative competence and engagement. Teachers should design lessons that focus onreal-world communication, incorporate a variety of communicative activities, and provide opportunities for students to interact with native speakers. By implementing CLT, educators can effectively prepare students to use English confidently and effectively in their personal, academic, and professional lives.## 中文回答 ##。

行动研究报告小学英语小学英语行动研究报告一、研究目的：通过行动研究，探索提高小学生英语口语表达能力的有效方法。

二、研究方法：1.选取一所小学二年级的学生作为实验对象；2.根据学生现有的英语水平，设计出一系列培养口语表达能力的活动；3.每天进行30分钟的英语口语训练，连续进行4个星期；4.对学生进行测评，收集相关数据。

三、研究步骤：1.调查学生英语学习情况，了解学生的英语水平和存在的问题；2.设计相关的口语表达活动，包括角色扮演、口头描述物品等；3.组织学生进行训练，定期检查学生的进展情况；4.进行测评，包括口语的流利度和准确度。

四、研究结果：1.通过行动研究发现，经过4个星期的英语口语训练后，学生的口语表达能力有了显著提高，不再害怕直接用英语进行交流；2.学生在口语流利度和准确度方面都有了较大的进步；3.学生之间的互动和合作能力也得到了提高。

五、研究结论：通过行动研究，可以有效地提高小学生的英语口语表达能力。

通过设计切实可行的活动，让学生有机会自主练习口语，培养了学生的英语自信心，提高了学生的英语水平。

六、研究建议：1.增加学生参与和兴趣：可以将英语口语训练与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中学习；2.多角色扮演：可以设计一些与现实生活相关的角色扮演活动，让学生模拟真实情景进行口语表达；3.增加互动环节：可以组织学生进行小组活动，鼓励学生互相交流和合作，提高口语表达能力。

七、研究展望：虽然本次行动研究取得了一定成果，但没有进行对照组的设计，无法排除其他因素的干扰，需要进一步深入研究。

同时，根据研究结果，可以继续进行相关实验，进一步优化培养小学生英语口语表达能力的方法。

欠发达地区高中英语教学的困境与出路随着中国经济的快速发展，教育事业也在不断取得进步。

在一些欠发达地区，特别是在农村地区，高中英语教学面临着诸多困难。

这些困难主要包括师资力量不足、教学设施简陋、学生基础薄弱等问题。

如何提高欠发达地区高中英语教学质量，成为当前急需解决的问题。

本文将就欠发达地区高中英语教学的困境与出路进行探讨。

欠发达地区高中英语教学面临的困境是师资力量不足。

由于欠发达地区相对较差的经济条件，这些地区对高素质的英语教师吸引力有限，因此很难招聘到优秀的师资力量。

很多学校的英语教师水平偏低，教学水平参差不齐，导致学生的英语学习效果不尽如人意。

欠发达地区的高中英语教学设施简陋也是一个令人担忧的问题。

由于资源不足，许多学校的教学设备陈旧，图书馆、实验室等英语学习资源匮乏，给学生的英语学习带来了很大的困难。

学生们很难接触到高质量的英语学习资源，这也给他们的英语学习带来了不小的困难。

欠发达地区的学生基础薄弱也是一个不容忽视的问题。

由于家庭条件限制和学校教学条件落后，许多学生在进入高中时的英语基础较差。

这使得他们在高中英语学习中跟不上进度，没有获得足够的外语知识和技能，导致了英语学习质量的下降。

针对欠发达地区高中英语教学的困境，我们也不能束手无策。

一方面，政府应该加大对欠发达地区高中英语教学的支持力度。

应该加大对欠发达地区教育的投入，优化教育资源的配置，提高教师的待遇，以提高欠发达地区高中英语教学的质量。

学校应该注重改善欠发达地区高中英语教学设施。

学校可以通过募捐、资助等方式，争取更多的教学经费，用于提高学校的教学设施和设备，为学生提供更好的学习条件。

学校还可以加强对学生的英语学习指导和辅导。

学校可以组织一些英语角、辅导班等学习活动，帮助学生扩大视野，提高学习积极性，增强英语学习的兴趣。

学校还可以加强教师的培训。

通过不断的培训，提高教师的教学水平，为学校的英语教学注入更多的活力和动力。

欠发达地区高中英语教学困境不容忽视，需要政府、学校和社会各方面的共同努力来改善。

(精致版)小学英语教学课题研究计划1. 研究背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。

在我国，小学英语教育也受到了越来越多的关注。

然而，在现有的英语教育体系中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。

为此，本研究计划旨在探讨小学英语教学的有效策略，以提高学生的英语水平和学习兴趣。

2. 研究目标- 分析现有小学英语教学的现状和存在的问题- 探索有效的英语教学策略和方法- 为教师提供实用的教学建议和培训- 提高学生的英语水平和学习兴趣3. 研究方法3.1 文献研究收集国内外关于小学英语教学的理论和实践研究，分析现有教学方法的优缺点，为后续的实证研究提供理论依据。

3.2 实证研究选取几所小学作为研究对象，采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集教师和学生的基本信息、教学方法和效果等数据。

3.3 案例研究选择一些在小学英语教学方面取得显著成绩的学校和教师，深入研究他们的教学方法和成功经验。

3.4 数据分析利用统计软件对收集到的数据进行分析，找出影响小学英语教学效果的主要因素，验证研究假设。

4. 研究进度安排第一阶段：文献研究（1个月）- 收集和分析相关文献资料第二阶段：实证研究（2个月）- 设计问卷和访谈提纲- 选取研究对象，进行问卷调查、访谈和观察第三阶段：案例研究（1个月）- 选择案例学校和个人，收集相关资料- 分析案例中的成功经验第四阶段：数据分析（1个月）- 整理和分析收集到的数据- 验证研究假设第五阶段：撰写研究报告（1个月）- 整理研究结果- 提出教学建议和培训方案5. 预期成果- 形成一份关于小学英语教学现状和问题的详细报告- 提出有效的英语教学策略和方法- 为教师提供实用的教学建议和培训方案- 提高学生的英语水平和学习兴趣6. 参考文献[此处列出参考文献，包括书籍、期刊文章、研究报告等]请注意，以上内容仅为一个基本的研究计划框架，具体内容需要根据实际情况进行调整。

希望这份计划能对您的研究有所帮助。

调研报告小学英语师范生调研报告：小学英语师范生的需求与发展方向1. 研究背景随着国内国际交流的不断增加，英语教育在中国小学课程中的重要性日益凸显。

为了提高英语教学质量，培养素质优良的小学英语教师，各高校普遍设立了小学英语师范专业。

而了解小学英语师范生的需求以及他们的发展方向，可以为高校教育教学提供重要参考。

2. 调研目的本次调研旨在了解小学英语师范生对专业知识、教育技能和职业发展方面的需求，以及他们对教育实践和实习的看法和期望。

通过对小学英语师范生的需求调研，可以提供教育教学改革和师范生培养的依据和指导，促进小学英语教育的发展。

3. 调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共发放300份问卷，其中有效回收问卷数量为250份。

调研对象为四所本市高校的小学英语师范生，覆盖了各年级与不同教育背景的学生。

4. 调研结果与分析4.1 专业知识需求小学英语师范生普遍认为语言学、教育心理学和教育评价等专业知识对于英语教师至关重要。

他们也认为自己需要更深入了解小学英语课程标准和教材的研究。

4.2 教育技能需求在教育技能方面，小学英语师范生较为关注教学设计和课堂管理等方面的能力。

他们普遍认为自己需要提高教学设计的能力，以便更好地满足小学生的学习需求。

此外，他们也强调了教学反思和教学实践的重要性。

4.3 职业发展需求对于职业发展，小学英语师范生普遍希望能够通过继续深造和参与教学实践来提高自身的专业素养。

他们认为有机会进行教学实习，并获得指导和反馈，能够更好地帮助他们成长为优秀的小学英语教师。

5. 结论与建议根据调研结果，我们可以得出以下结论和建议：5.1 高校应重视小学英语师范生的专业知识和教育技能培养，加强教育心理学、语言学和教学设计等课程的教学效果。

5.2 高校应为小学英语师范生提供更多的教育实践机会，包括教学实习和实践活动，并提供指导和反馈，帮助他们更好地提高教学能力。

5.3 高校教育教学改革也应更加注重小学英语师范生的职业发展需求，鼓励他们积极参与教育研究和学术交流活动。

双减”政策下小学英语学科“提质增效”可行性路径的探索和实践小学英语学科作为小学阶段学生学习的重要学科，如何发挥学校主阵地的育人作用，如何平衡好课业压力和英语素养提升，切实落实“双减”政策，是是否能助力学生生涯及英语学科素养成长的关键点和决胜点笔者在“生涯教育”理念的引领下，以“工具撬动课堂”的教学改革为指南，坚持严谨治学，实现多元创新，保质增效。

在线上教学阶段构建有东师西湖特色的英语教研教学“四化”特色，即信息赋能化、大单元视阈融合化、学生主体化、学习活动多元化，四元闭环释放教研活力，全面呵护学生成长。

一、四元闭环赋能教研模式笔者充分践行教育部义务教育英语课程标准（2022年版），积极开展研学，构建大单元视阈下学科教研体系，形成“集体研修—课程优质资源生成—研讨反思—组内互评”的四元闭环式教研学结构。

英语教师群策群力，以每周线上集体研修为端口，在大单元视阈下，厘清教材微观、宏观知识点间逻辑关联，深化单元与模块间的主题式教学，增进纵深化讲解，实现“工具赋能、资源共享、纵深研讨”的阶段性目标。

同时发挥小学部跨学段教研优势，实现全链条教学衔接，力求形成英语精品课程资源，助力西湖学子成长。

二、减负增效，创新实践活动笔者以“双减”政策为指引，在基础类作业之外创新实践应用类活动，以mind-map（思维导图）、项目式学习等方式达成英语学科“减负减压，保质增效，知行兼顾，五育并举”的阶段性成效。

特色项目式学习促学科融合。

英语组教师创新开发线上胶囊项目式学习资源（五一劳动节），实现课本内容与项目式延申学习有机融合。

打破学科壁垒，更好地落实（外研社一年级起点）语言知识目标，夯实扩展语用结构知识。

利用信息化课堂活动手段，完成扩展学习。

Mind-map思维导图建立知识链条。

将思维导图应用到英语教学中，不仅会使枯燥杂乱的知识变得生动、有序，而且大大提高了学生的学习效率，并有助于开发大脑，提高记忆力，引导学生关注知识的统整性。

教师行动研究与英语教师专业发展我国高校英语教学和课程改革对教师的教学理念、教学模式和教学评价提出了新的更高的要求,因而高校外语教师的专业成长成为当前关注的问题。

行动研究是促进教师专业成长的重要手段,Dave Ebbutt指出：“行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

”一、行动研究的内涵与特征行动研究(Action Research)的兴起，始见于上世纪40年代的美国。

长期以来，人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。

它反映了不同工作性质的人所从事的不同性质的活动的特点与差异。

最早把这两个概念联系在一起的是在1933－1945年期间任美国联邦政府印第安人事务局局长的约翰·柯利尔（J. Collier）和美国著名的心理学家勒温（K. Lewin），并提出“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”的思想，标志着行动研究的正式诞生。

60年代中期，斯腾豪斯（L. Stenhouse）在其主持实施的旨在解决课堂和学校实际问题的人文课程计划改革中提出的“教师成为研究者”口号，成为行动研究在教育领域真正兴盛发展起来的标志。

此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革重点、热点。

80年代中后期，行动研究开始被介绍到中国，并很快成为我国教育研究的热点。

在国外行动研究文献中，不同的研究者对行动研究有不同的定义和解释方式。

斯腾豪斯首先提出了“教师成为研究者”的命题，并认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域”，即“研究是公开而系统的探究”，以此确立了行动研究作为一种研究的前提性资格。

埃利奥特明确把行动研究理解为“在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”，并认为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”。

双减提高小学英语作业有效性课题课题开题报告会为贯彻落实党的教育方针，将“双减〃政策落实到学校具体教育教学工作中，让小学英语作业在减量不减质的情况下，满足学生的实际需要，为学生形成终身学习能力奠定基础。

2022年11月13日，上午9:00,我们相聚在云端，召开阳光小学英语课题《“双减”背景下提高英语作业有效性的实践研究》开题报告会。

本次会议由张三副校长主持，张四校长、张三副校长、教科研主任、课题组全体全员参与报告会。

01、课题立项情况为落实立德树人根本任务，构建教育良好生态，减轻家长与学生的双重负担，促进学生全面发展、健康成长。

阳光小学英语课题组申报的《“双减”背景下提高英语作业有效性的实践研究》课题，于2022年6月成功立项！02、课题开题活动本次开题活动由张三副校长主持，在双减背景下，英语作业设计更加应该强调培养学生自主合作探究的学习方式，以生活实际问题为基础探究内容，学生独立自主学习和合作学习两种学习方式相结合,应用探究式的科学学习方法，促进语言能力和思维能力的提高，最终实现英语学科育人的目标。

作业设计是实施教学的重要环节之一，作业布置的质量，直接影响到了我们的教学质量和孩子的学习积极性。

03、陈述开题报告本着真正为学生减轻学业负担，提质增效，分层设计。

课题主持人张五老师结合自己的教学作业设计案例及学生作业成果展示，围绕“双减”应进一步明确研究目标，围绕目标确定研究内容，突出研究创新点与课题小组成员共同实践，真正做到教师在设计作业时站在学生角度思考，增加作业趣味性，提高学生的自我效能感，“创意作业设计”不仅仅是教师的创意，更要在作业过程中体现学生的创造价值。

04、教师代表发言青年教师张六老师从个人角度说明了课题研究和努力的方向，表明以后可以将作业分为“基础类作业、综合类作业和反思类作业”。

在主题语境的引领下，整体制定单元教学目标、课时教学目标、作业课时目标，学生在分层要求中完成各类作业，加深了对单元主题意义的深度理解，形成循序渐进的知识体系，在提升能力的同时，能形成正确的价值观念。