第七节新课改背景下教学行为与学习方式的转变

浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。

在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。

学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。

在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。

新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。

学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。

它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。

新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。

一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。

一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。

一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。

一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。

一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。

对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。

能力从何而来，从学习中来。

一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。

二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。

教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。

传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。

因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。

随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。

一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

教学过程是师生的互动过程。

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。

浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变作者：范丽霞来源：《新课程·小学》2010年第05期新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。

一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。

当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。

新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。

从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。

二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。

长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。

显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。

三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。

“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。

但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。

无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。

通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。

物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。

所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。

（一）教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。

完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。

课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。

而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

浅析新课程背景下学生学习方式的转变【摘要】按照新课程标准要求,提倡学生能具有自主、探究与合作的学习方式,以促进学生创新意识与实践能力的发展。

本文根据《普通高中生物课程标准》等理念,提出通过让学生主动参与、自主学习、敢于创新、积极讨论和多联系实际等观点,来引导学生学习方式的转变。

【关键词】主动参与;自主学习;积极讨论;联系实际生物课堂教学应体现出教师的主导作用、学生的主体作用,培养学生的创新意识与实践能力;教师不仅要注重知识传播。

更要培养学生积极主动的学习态度;培养学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式,促进学生的思维和智力的发展,提高学生的学习兴趣和热情,培养了学生创新精神和实践能力。

因此,教师要将“以学生的发展为本”的理念渗入课堂,以培养和发展学生的能力。

1 以教师教学方式的转变为基础,转变学生的学习方式教学中要以“新课程标准”等理念为指导,建构多样化的教学模式,充分发挥学生的主体作用,让学生亲身参与和亲身体验。

以教师教学方式的转变为基础,引导学生学习方式的转变,从而提高学生获取知识的能力。

2 让学生亲自动手做实验,提高学习兴趣,形成正确的情感、态度与价值观新课程标准指出,教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动,使学生身临其境,亲自动手。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识,培养学生观察、实验操作、科学思维、识图和绘图等能力。

如,学习dna分子的结构时,尽管有挂图、有模型、有垛件,但无论如何也没有学生亲手制作dna分子结构模型的效果好。

通过对dna分子结构模型的制作,学生可以从局部到整体,从平面到立体深刻地认识dna分子的结构。

为以后学习“dna分子的复制”,“dna控制蛋白质的合成”等知识作好准备。

让学生亲自动手做实验。

既能很好地满足学生的好奇心,又能很好地完成教学任务,更好地吸引学生的注意力,搞活课堂的气氛,有利于顺利完成教学任务,不仅提高了学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯,还有利于形成正确的情感、态度与价值观。

教师教学行为与学生学习方式的转变在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。

而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。

新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：一、教师观念的必须转变1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。

〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。

〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。

〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。

〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。

二、教师角色的转变〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。

新课程的教学方式和学习方式的转变教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。

一.接受学习(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。

(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。

(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。

(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。

二.自主学习(1).自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。

(2).自主学习的特征1.主动性主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。

自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。

主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。

自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。

2.相对独立性独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。

具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。

整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。

然而,在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。

3.反思性反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。

自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。

理科教学探索论新课改背景下化学教学方式与学习方页的转变沈国强(嘉兴教育学院桐乡校区，浙江嘉兴314500)摘要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。

坚持“以人为本、成功育人、和谐发展”，紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间。

教师教学方式知学生学习方式正在向积极方面发生着转变。

关键词：新课改；化学；教学方式与学习方式；转变中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1009一010X(2008)07—0054-03．一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1．化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为课程改革指明了方向，提出了要求。

而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观。

只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。

实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源，大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。

2．化学课堂教学方式的转变的现状与实施。

目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是，离新课程改革的理念和要求还相距甚远。

如不同程度地存在“重教书，轻育人”、“重静态，轻动态”、“重双基，轻能力”、“重备书，轻备人”、“重教法，轻学法”，实践参与“重个体展示，轻整体参与”、教学评价“重单元和结果，轻多元和过程”的问题。

新课程背景下学生学习方式的转变新课程实施以后，被动、单一和陈旧的学习方式，已经在新课程的教学中逐渐突显出他的制约性。

由于传统教学方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

改变学生的学习方式，必须从改变教育观念开始，必须从摆正教与学的关系开始，必须从课堂教学的改革开始，教学要密切联系学生的生活实际和现有知识条件，因材施教，不搞“一刀切”，让学生充分体验学习的过程。

一、学生学习方式的现状分析随着素质教育改革的进一步推进，学生在学习方式方面存在的问题也日益突出，对于什么是“学习”，大多数学生认为是“听课”、“做练习”、“做作业”、“考试”等。

大多数情况下，学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性的学习如观察、实验、制作、社会调查等很少，学习活动缺少应有的情趣，学生积极主动的学习态度受到压抑，创造精神和实践能力严重缺失。

学生学习方式存在的弊端主要表现为学生学习方面的被动性、过分地强调接受性和封闭性三个方面，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，使学生失去了合作与交流的机会，也不能培养合作精神与团队精神。

究其原因，一是忽视学生的主体作用，学生失去了自主。

在以教师为中心的传统教学模式下，强调以教为基础，学生是接受知识的容器，必然导致教师和学生都以课堂为樊篱，学习范围在课堂，不关注人和社会发展的实际情况和需要，恪守标准答案，缺少深入探究和多角度思考。

二是轻视学生的非智力因素培养，学习失去了动力。

三是忽视学生创造性的发挥，学生失去了探究的兴趣。

四是忽视课堂上的生生互动，学习失去了合作的机会。

二、学生学习方式的转变策略（一）帮助学生确立能够达到的目标帮助学生确立合理的学习目标，就能使学生的学习方向明确，学习行动有力，并确保学习有效地进行。

因此，教学中指导学生确立合理的目标就尤为重要。

教师应在自己的认识上首先明白，与其让学生盲目做一些作业题或开展一些他们摸不着头脑的学习活动，不如去设法帮助学生形成与建立合理的学习目标。

新课程改⾰背景下⼩学⽣学习⽅式的转变2019-09-13⼀、⼩学⽣学习⽅式转变的意义1.学习⽅式的转变，提⾼学⽣学习质量新课程改⾰强调⾃主、探究、合作的学习⽅式，改变了传统学习中的死记硬背，填鸭式的教学⽅式。

⾃主、探究、合作的学习⽅式使得学⽣可能更加热爱学习，愿意投⼊到知识的海洋中，对于学习充满兴趣，享受学习的乐趣。

⽽学⽣对于这种学习的积极性，能够使得学习效果事半功倍，学习质量也得到有效的提⾼。

2.学习⽅式的转变，促进学⽣的可持续发展新课程改⾰是⼀次全⾯的教育创新，⽽其中转变学⽣的学习⽅式是本次课改的重点任务，其落脚点是促进学⽣的全⾯发展，培养学⽣的创新精神和实践能⼒。

学习⽅式决定了⼀个⼈的思维⽅式，也影响着⼀个⼈的⽣活⽅式。

学⽣是学习和发展的主体，所以，学⽣学习⽅式的转变不仅影响着学⽣⾃⾝的学习，也影响着学⽣的可持续发展。

⼆、优化新课改背景下⼩学⽣学习⽅式的策略（⼀）转变学⽣思想，形成师⽣合⼒传统的思想政治教学过程使学⽣迷失了⾃⼰的学习主体地位。

这种模式就象演⽊偶戏，教师就是拉线⼈，学⽣就是⽊偶，你怎么拉，他就怎么动。

这种低效的学习⽅式在新课改之前很长⼀段时间造就出不少学习语⽂的⼩学⽣不知道“桃花真正是长什么样的状况”，远远达不到新课标所提出的语⽂教学提⾼学⽣认识、理解和参与社会⽣活能⼒及培养公民思想素养的课程的⽬标和意义。

改变现状的当务之急就是要让学⽣意识到⾃⼰是学习的主⼈，要“与时俱进”及时调整⾃⼰的学习⽅式去适应新教材，把过去的“要我学”变成“我要学”，通过转变学习⽅式才会有⾃⼰“思维⽅式、⽣活⽅式甚⾄⽣存⽅式的转变”。

同时，教师也要意识到只有精⼼设计提供给学⽣从事学习活动和交流的机会，贴近学⽣⽣活体验和兴趣，创设出⽣动活泼的教学过程和宽松和谐的教学环境，调动学⽣的学习积极性，培养和发挥学⽣的主体性，才能使⼩学课堂充满⽣机，促进学⽣的良好发展。

师⽣⾓⾊协调，形成合⼒，教学效果就显⽽易见。

浅议新课程背景下学生学习方式的转变摘要：新一轮的基础教育课程改革，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展的目标”，为了实现这个目标，课程改革必然要求在学习方式上也必须改变传统的以被动接受或学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式，从而促使学习方式发生改变，以实现课程改革的目标。

关键词：新课程；课程改革；学习方式21世纪是一个追求创新与超越的世纪。

在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。

为了培养符合社会期望的高素质人才。

各国都对教育提出了改革的期望。

在我国，实行了新一轮的基础教育课程改革，它顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展的目标”。

为了实现这个目标，课程改革必然要求在学习方式上也必须改变传统的以被动接受或学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式，从而促使学习方式发生改变，以实现课程改革的目标。

一、教师的学生观转变，为学习方式的转变提供可能新课程要求老师转变学生观，把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性。

长期以来，教师把学生看作是消极的知识“容器”，是缺乏力量，只能接受知识的客体。

同时为了提高教师教学的效率，“满堂灌”教学是老师所惯用的教学方法。

这就导致学生学习时只能采用被动的、接受式的学习方式去记忆教师讲授的固定知识，而不能自主的去探究、讨论和发现新知识以及主动去寻求问题的答案。

新课程要求重新思考学生的角色，应该把学生看作是知识的积极建构者。

拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识的主体。

老师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道。

二、评价方式的转变，推动学习方式的转变评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

新课程改革背景下教学行为方式的转变马尔康中学罗清志随着新一轮课程改革的不断深入，作为课程开发者和课程实施者的教师将面临严峻的挑战，此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师教育观念、教育方式和教育行为的改变上。

新课程改革力求以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课堂的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主体等基本价值取向。

传统课堂教学观教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。

2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。

3.上课是执行教案的过程。

把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。

从这个意义上讲，新课改背景下构建新的课堂教学观是必然的。

因为一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……构建新的课堂教学观，实现教学行为方式的转变，让课堂焕发出生命活力是改革的必然趋势。

笔者通过研修班的学习和自修自研，不断地改造自我，将新课改理念落实到课堂上，实现教学行为方式的转变。

一、对师生关系的再认识---“师生平等的交往和对话”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。

新课程理念下教师教学行为与学生学习方式的转变作者：于贵学来源：《新课程·下旬》2017年第03期新课程的目标是以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习。

因此，教师的角色已经由知识的传授者转向为学生学习的参与者、促进者和指导者。

教师的主要任务是为学生创设良好的学习、探究、交流的氛围，调动学生的积极性，促使他们去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

我们要充分地信任学生，把时间和想象的空间留给学生，让学生自由发挥。

一、创设情境，引发探究“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学有着强烈的探索欲望，以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才能激发创新潜能，产生创新欲望。

但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，才能起到持久、稳定、强有力的维持和调控作用。

所设计的问题不宜浅显或太难，应该符合学生的认知规律，让学生有一种“跳一跳就能够得着”的感觉；阶梯式的问题可以使学生循序渐进，在学习过程中不断建立自信心。

我们最近在学第三章“金属及其化合物”，其中第二节“几种重要的金属化合物”里我设计了这样一个课例。

比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质：[问题1]同学们，馒头香松可口，是很多人都喜欢的食物。

在品尝松软馒头的同时，你会发现馒头里布满细密的小孔，这些小孔是怎么产生的呢？有些学生会回答：“是因为在做馒头的时候加入了发酵粉的缘故。

”[问题2]那么发酵粉中含有什么物质？学生回答：“小苏打，也就是碳酸氢钠。

”[问题3]胃酸过多的人，为什么吃小苏打片可以缓解胃疼？看到学生都迫切地想知道答案，我马上引导他们：“因为胃酸中含有盐酸，请回忆一下初中的知识，当盐酸遇到碳酸氢钠会发生什么反应？请用离子方程式表示。

”这样一来学生就可以把上一章第二节“离子反应”的知识顺便复习一下。

通过这些生活中的问题激发了学生的求知欲望后，教师可以层层深入，一步步接近教学目标。

二、引导思考讨论，实施实验探究化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。