复习指导：历史“学科素养”亟待提高--从2013年新课标(全国Ⅱ卷)第41题说开去

2013年高考新课标历史试卷41题解析侯立庆《中学生政史地》2013.10 河南省新乡市第一中学 4530002013年高考新课标文综历史卷最大特点就是41题考察方式的变化，由开放性材料试题转变为历史地图题。

41题开放材料试题自2011年高考推出后，深受广大中学历史教师好评，这一命题契合了多角度看待历史的新理念，既能考察学生基本历史素养，也彰显了社会的进步和发展。

如2012年试题要求“根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式”。

具体要求对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。

凸显了开放性的能力立意。

但是，通过两年的实践，也出现了一些新问题，广大师生在备考中普遍将这一问题模式化，学生回答问题基本上采取“观点——史实——总结”的“三段论”式答案，失去了命题的本来用意和生命力，使命题走入死胡同，进行改进势在必然。

今年41题采用了历史地图命题颇有新意，值得推崇。

【高考真题】41.（12分）阅读材料，完成下列要求（新课标1卷）。

历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

图九东汉十四州示意图图十唐开元十五道示意图比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

答案解析：历史地图也像文字一样，包含多方面的信息，需要根据地图信息结合所学知识进行提取总结，只要方法得当、思路正确，题目并不是很难。

1、我们对两幅地图州、道的分布比较发现，东汉时的州多分布在黄河中下游，而唐朝的道南北分布相对均衡，主要是因为唐朝时期南方经济得到进一步发展。

自然就可以形成如下答案：要点一：信息：汉代的州多集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布基本平衡。

说明：汉唐间南方社会经济有了很大的发展，到唐朝时，南北经济趋于平衡。

2、通过地图的对比我们还会发现，东汉的州和唐朝的道地理划分的依据不大相同，我们可以总结为如下答案：要点二：信息：汉代州名与唐代道名划分规则有很大不同。

2013年新课标全国卷第41题“评分细则” （2013全国新课标卷Ⅰ）阅读材料，完成下列要求。

历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

（12分）解题技巧：求同、求异、找变化。

1.求同：审查两幅图片的相同之处。

对比汉唐时期的州和道，知识面广的同学不难发现，州、道开始都是监察区，但是后来却演变成行政区，是中央集权促成地方行政制度变迁的，考生如果能围绕该主题进行阐述，是一个不错的选择。

2.求异：查看两幅图片的不同之处。

如汉代州名与唐代道名有很大不同，唐代“道”的划分更注重山川地理形势（考试中心所给的“示例答案二”）。

3.找变化（也可以看是求异）：看从第一幅图到第二幅图发生了哪些变化，提炼发生变化的原因是什么。

如汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。

说明汉唐间南方社会经济有了很大发展（考试中心所给的“示例答案一”）。

中原某省的具体评分细则是：必须是在解读并比较材料基础上得出正确信息，并能加以说明，仅罗列史实无效。

示例答案1：信息：汉代的州（或地方行政区划，或地方行政管理）集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡（或面积大小一致，或面积大致平均，或比较均匀）。

（3分）说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展（或从汉到唐南北经济发展趋于平衡，或南方经济迅速发展，或南方经济得到开发）。

（3分）示例答案2：信息：汉代州名（或地方行政区划）与唐代道名有很大不同，或行政管理机构不同，或名称不同。

（3分）说明：唐代“道”的划分更注重山川地理形势，或更注重地理环境或地形。

（3分）示例答案3：信息：汉代交州与唐代岭南道所辖变化不大，或益州，或扬州（参考同类给分）。

（3分）说明：这一地区社会经济发展缓慢（或迅速）。

（3分）示例答案4：信息：吐蕃、南诏、流求不见于汉代。

（任写一个给3分）。

（3分）说明：从汉到唐边疆民族地区有所发展，或与中原联系加深，或民族融合加深。

2013年新课标高考历史卷第41题评析①余柏青（湖南师范大学历史文化学院）2013年考试大纲规定，历史学科考查考生的“学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

”②主观题41题为读图比较分析题，该题重点考查了考生的知识储备，思维品质以及解决实际问题的能力，较好地反映了考试大纲的规定，充分体现了新课程高考历史试卷命题的指导思想。

但一线教师和考生普遍认为该题超考纲、难度大、区分度小，不利于高考选拔人才。

为什么会出现专家称好，教师愤懑，考生憋屈的现象呢？拙文试从试题质量、考生答题及教学建议三个部分进行分析，希望为“冰火两重天”的现象做一个较为合理的解释。

一、试题质量分析试题的编制过程，是立意、情境、设问等要素的构筑和呈现过程。

③立意是命题的核心，它的主要依据是《考试大纲》和《历史课程标准》。

《考试大纲》规定在初中历史课程的基础上，确定历史学科考试内容，而《义务教育历史课程标准》（2011年版）的“知识与能力”目标对学生作出了具体要求。

它要求学生“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。

”为了考核考生“获取和解读信息”的能力，并且“能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息”，命题者根据课程标准与考试大纲，选择历史地图作为立意的材料，要求考生比较《东汉十四州示意图》和《唐开元十五道示意图》，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

情境是实现立意的材料和介质，它关系到立意的表达程度。

《考试大纲》要求“运用新材料，创设新情境”，通过材料构建全①本论文为湖南师范大学《中学历史教学设计》、《历史学科教育学》精品课程建设的科研成果。

②教育部考试中心：《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科.课程标准实验版），高等教育出版社，第137页。

全国新课标文综卷第41题的类型及解题技巧作者：孙双武来源：《试题与研究·高考文综历史》2016年第04期1999年全国历史卷第42题（关于洋务运动历史作用的两种看法论证）的出现，标志着历史开放性试题“闪亮登场”。

由于评分方面存在不好操作的因素，这种类型的试题在高考命题中“忽隐忽现”。

2001年全国历史卷第33题（对有关雅各宾派的材料写一篇短评），使得开放性试题又“昙花一现”。

全国新课标文综卷从2010年开始，每年都有开放性试题，并逐步稳定为12分的历史高考试题“保留节目”。

一、历史开放性试题的主要特点1.开放性。

题目设问的指向是开放的，可以“仁者见仁，智者见智”。

例如，2011年全国新课标文综卷第41题，设问为“评材料中关于西方崛起的观点”。

要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。

考生答题的思路是多维的，答案是多元的，可以“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”“和而不同”。

试题的参考答案是开放的，评分标准是开放的，评分的采分点是开放的、有弹性的，目的是改变学生答题“千人一面”“整齐划一”的现象，引导历史课堂教学走向开放。

2.多维性。

题目中的观点是多样的，考生的思维是多维的，考生的答案是多元的。

例如，2010年全国新课标文综卷第40题第（3）小题：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说…历史前提‟的认识”，其实质是要求考生从不同的角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。

题目只给出“评分意见”，分等级、层次给分，目的是将考生的思维由单向思维、定式思维，导向多向性思维和开放性思维，给考生创造一个多维的、张扬个性的、创造性的思维空间。

3.核心性。

历史开放性试题命题的目的，不仅是测量考生的多向思维、创新思维，更重要的是测量考生基本的历史学科核心素养——时空观念、史料实证、历史理解（批判性、思辨性）、历史解释（论证性、探讨性）、历史价值观（正确的历史观、价值观）。

因此，历史开放性试题需要思辨、批判、理解、解释、叙述、论证和探讨。

新课标高考历史开放性试题（41题）答题技巧【感悟41题的难度】近三年新课标全国I卷41题难度及均分统计表（湖北省）2012年2013年2014年难度人均分难度人均分难度人均分0.52 6.24 0.26 3.13 0.24 2.85直观信息：41题难度逐年加大，均分逐年下降三个疑问：1、41题究竟难在什么地方？2、为何前两年其难度、均分两项数据呈倍数下降？3、为何后两年其难度、均分两项数据略有下降，但却又对平稳呢？【41题的命制特色】1.考查四大学科能力：1、获取和解读信息；2、调动和运用知识；3、描述和阐释事物；（前提和基础）4、论证和探讨问题（考查的核心）2.答题思维上：倡导多角度发现、分析和解决问题；答题的原则上强调论从史出、史论结合；语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。

3. 考查层级目标：1、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法2010年，40题第三问“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”→ 考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”2011和2012年的评“西方崛起”题和评析“冲击---反应”题→ 都是考查“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”2013年的“比较说明”题→ 考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”2014届的“修改说明”题→ 考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”【41题的前世今生】1、2010年独辟蹊径，首开先河（新课标全国卷40题第三问“阐述对恩格斯所说的…历史前提‟的认识”）2、2011年该题独立成题，初露峥嵘（“评材料中关于西方崛起的观点”）3、2012年进一步巩固该题的独立地位，但略缺新意（“评析…冲击---反应‟模式”）4、2013年峰回路转，豁然开朗（“比较两图，提炼信息并予以说明”）5、2014年则继往开来，匠心独运！（教科书目录修改说明）【2010---2014课标高考真题解析】[2010·课标全国卷]阅读材料，完成下列各题。

全国高考新课标文综卷第41小题的解法及考题预测编辑者刘伟由教育部命制的新课标高考文综卷至今已经历了7年（2007~2013年），在这七年里，明显划分为两个阶段：2007~2009年为第一阶段，该试卷主要是供宁夏等几个最先进入新课改实验的少数省份使用，历史主观试题依然是封闭性问题。

2010年是命题发生革命性变化的一年，历史主观题首次出现了开放性设问（恩格斯观点）。

2011~2013年为第二阶段，使用该试卷的省份达到十几个之多，历史主观性试题开放性设问独立成题（即第41小题，12分）2011~2013年全国新课标文综卷第41题是历史学科的“创新试题”，至今共出现了四道。

可概括为：三年二类四题（“两类”是指：学术观点评述题；历史信息说明题）第一类：学术观点评述题1、文字材料观点评述题。

即2011年“西方崛起”题2、文字图片材料观点评述题。

即2012年“冲击——反映模式”题第二类：历史信息说明题1、历史地图说明题。

即2013年全国新课标文综Ⅰ卷“汉唐地方行政区划”题2、历史图片说明题。

即2013年全国新课标文综Ⅱ卷“太和殿、白金汉宫和唐宁街10号”题历史信息说明题一、历史信息说明题的结构（2013全国新课标Ⅰ卷文综41）历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

图9 东汉十四州示意图图10 唐开元十五道示意图比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

二、历史信息说明题的类型1、从设问角度看：（1）阐释信息型试题（如2013全国新课标Ⅰ卷）（2）比较信息型试题（2013年新课标Ⅱ卷文综41）（12分）阅读材料，完成下列要求。

图7 太和殿，清朝皇帝治国理政的场所图8 白金汉宫（左）和唐宁街10号（右），自18世纪中期至今分别为英国王宫和首相官邸提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。

2、从题干选取材料角度看：（1）图表材料说明题①地图信息说明题②图片信息说明题③表格信息说明题（2）文字材料说明题2013年高考只考了地图说明题（Ⅰ卷）；图片说明题（Ⅱ卷）；尚未出现表格和文字说明题。

2013年高考新课标卷历史41题专项训练1、（2011全国新课程卷）41.（12分）阅读材料，回答问题。

材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。

这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。

非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。

他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。

这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。

因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。

——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？——世界史视角下的西方崛起（1500-1850）》评材料中关于西方崛起的观点。

（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。

）1、答案1：赞成第一种观点：西欧是近现代文明的发源地，亚非拉文明主要来自西欧文明。

理由：西欧崛起主要由内因决定，西欧崛起并将先进文明传播到落后地区，成为文明交往的中心。

从历史上看，希腊民主政治和罗马法制为近现代西方政治奠定了基础。

从经济上看，西欧是近代资本主义发源地，新航路开辟打破了世界各地相对孤立隔绝的状态，商业革命为世界市场形成创造了条件，两次工业革命源于西欧，最终促成了世界市场的形成，确立了西欧对全世界经济、政治、军事的控制，促成了西欧文明的扩散。

从文化思想上看，近现代思想解放运动文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等源于西欧，对促进亚非拉文明进步起到重要推动作用。

41题解题思路：A.提取材料中的观点B.自己对材料观点的认识C.用史实证明自己的观点D.总结高考41题评论（评述）题占12分分值，评分标准就一种：SOLO分类评价法。

了解什么是SOLO分类评价法，对试题讲评及学生答题指导很有帮助。

一、SOLO分类评价法的基本观点SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。

比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。

SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的认知发展阶段论。

皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。

比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。

人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO Structure of the Observed Learning Outcome）”。

他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。

也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。

根据这两方面的要求，比格斯把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下表所示：二、SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现:前结构层次学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。