第二章练习题3参考答案1、怎样理解品德与社会性发展的关
系？
品德和社会性在个体发展中是互相促进，相辅相成，互相制约，互为发展的。
社会性发展是品德形成的基础和前提，个体社会性发展的水平制约着品德发展的程度；而品德的发展是社会性发展的严重标志；它们两者在个体发展中是有机统一的。
（1）社会性发展水平制约品德的发展程度
个体社会性发展水平制约品德的发展程度，这是由社会性的基本性质决定的。
社会性是个体心理发展的严重方面，是在个体与社会群体、个体与个体之间相互作用和相互影响的过程中实现的。
社会性发展促使个体以各种方式积极主动地参与到社会公共生活和实践中来，掌握社会经验和社会关系系统，包括掌握社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范等，并促使个体道德认知、道德情感和道德行为等品德结构趋于完善。
个体社会性发展水平制约品德的发展水平，也是由社会性的基本内容决定的。
个体社会性既包括了自我认知、自我意识等自我系统方面的内容，也包括社会交往及社会规则的学习与建构等诸多方面，这些因素都会例外程度地对个体的品德发挥作用，从而在一定程度上制约品德的发展水平。
同时，在人的一生中，在例外阶段的社会性发展任务均与该阶段的品德发展相互关联，并决定该阶段品德发展的速度、水平和方向。
处于“狂飙期”的初中生，由于其心理发展的不安定性，品德心理也随之而表现出相应的动荡性和反复性。
归根到底，社会性发展是品德形成的前提和基础，只有个体社会性的发展，才会有其品德的形成和发展。
品德的发展受社会性发展的制约。
（2）品德的发展是社会性发展的严重标志
社会性发展的核心是个体对人与人之间社会关系的把握和建构，而社会道德关系则是社会关系中最深刻、最根源的体现，品德又恰恰是个体直接内化这种社会道德关系、并反映这种社会道德关系的一种安定的心理特征，因此，品德作为个人心理特性是社会性发展中的核心。
这种核心作用详尽表现在以下两方面：
1）社会性发展的最高目标是形成优良的品德。
人与人之间的道德关系始终都存在于人们的社会生活与交往中，它是社会规范的严重体现。
个体要想成为合格的社会成员就必须掌握这一规范。
2）品德的发展更好地促进了人的社会性发展。
要使个体的社会性向高水平、亲社会性的方向发展，就必须借助于品德发展的动力作用。
（3）品德发展和社会性发展的统一性
个体的品德发展与社会性发展是有机统一的，不但统一在个体的心理发展水平上，而且统一在个体例外阶段的心理发展任务上。
详尽来说，个体品德发展和社会性发展在发展阶段、发展时间、发展内容以及影响因素等方面有着不可分割性。
第一，从个体的发展阶段上考察，个体的品德发展总是与其社会性发展联系在一起的。
儿童社会性发展的每一个阶段都有与之相适应的品德发展任务。
第二，从发展时间上考察，个体的品德发展稍迟于社会性发展。
儿童的品德是在个体社会性发展到一定程度，有了一定的社会经验后逐渐形成的。
第三，从发展内容上考察，内容上的包涵性决定了社会性发展中有品德发展的任务。
社会性所揭示出的个体优良的行为方式，
第四，品德和社会性发展的影响源具有一致性。
人的品德和社会性发展，都离不开遗传、环境和教育的交互作用。
遗传为人的品德和社会性发展提供了可能性，它使个体的心理和行为表现出某种先天的倾向性。
而环境、教育则规定了品德和社会性发展的现实性。
社会公共生活及实践活动是人的品德和社会性发展的必要条件，离开了新鲜的社会环境，就不会有心理发展的源泉，也不会有人的品德和社会性发展的源泉。
品德发展和社会性发展的统一性提示，对品德的考察须结合个体特定年龄段的典型的社会性发展特点，不可分割品德与社会性之间的联系，孤立地看待品德的发展。
2、据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？
品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不安定，具有较大的动荡性。
少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更高层次的成熟性、安定性迈进。
因此，初中阶段是优良品德形成和发展的第二个关键期。
（1）伦理道德的萌芽。
在少年期的品德中，伦理道德开始占优势，主要表现为开始具有某部分较高层次的道德观念。
这种高层次道德观念的产生与初中生抽象逻辑思维的发展密不可分。
（2）品德心理的动荡性。
由于初中生心理发展的不安定性，他们的品德心理也表现出动荡、反复和两极分化的特点。
1）在道德观念方面，他们的原则性和概括性增强，但与其思维发展特点相适应的是，这种道德观念又带有一定程度的详尽经验性，需要经验的支持。
2）初中生的道德动机日渐信念化和理想化，但又存在着易变性和明锐性，即简易发生情境性、即时性的改变。
3）随着初中生心理能力的发展和经验的扩大，其情绪感受和表现形式不再象以往那么单一，但还远不如成人情绪体验那么安定，这就使得初中生的道德情感也表现出丰盛而剧烈，但却冲动、偏激的特点。
4）伴随着成人感的产生和独立意识的增强，初中生的道德意志及自制力逐步形成，他们渴望并有信心独立自主地做好事，但人格的稚童性、思维的片面性及社会经验的缺乏又会使这种道德意志相当薄弱，简易受外界的影响，抗诱惑的能力不强。
5）正是由于上述道德意志和自制力的不安定性，初中生的道德行为往往与其自身愿望不符，出现一定的知行脱节。
以动荡性来概括初中生的品德心理，足见其品德发展中表现出的半成熟性和半稚童性并存、内部矛盾多而繁复、对外部世界变化明锐等特点。
这也说明，初中阶段是一个极不安定的“危险”时期。
总之，个体在初中阶段经历了品德发展的第二个关键时期，在此期间儿童打破小学阶段低水平协调性品德的平均，经过反复动荡向青年初期高水平的成熟性品德转化。
第二章中小学品德发展的大凡规律知识点通过本章的学习，考生需了解品德发展的经典理论、品德与社会性发展的关系、中小学生品德发展的普遍特征、农村中小学生品德发展的独到特点四个问题。
本章共五节。
第一节主要介绍有关道德发展的理论，主要有皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论、弗洛伊德的道德情感内化观、班杜拉的社会学习理论。
第二节留意阐述品德与社会性的关系，进一步剖析品德发展的影响因素与规律。
第三节重点介绍了小学生品德发展的特点第四节介绍了中学生品德发展特点第五节介绍农村中小学品德发展的特点，阐释了农村中小学品德发展特殊性及其原因，本章的重点是第二、三节，难点是第一、二节。
一、基本概念
品德：是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些安定的特征。
道德：就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
对偶故事法：通过讲述包含着道德价值内容的故事，它们以对偶道德故事为主，成对出现，根据儿童对例外问题的回答，判断儿童道德发展水平的方法。
道德两难故事法：是指一个故事提出两个相互冲突而难以抉择的价值问题，让儿童听完故事之后，回答一系列的问题，以判断其道德发展的水平。
前道德阶段：儿童不懂得规则的含义，常不按规则行事或以自我为中心判断是非和胜负，还没有形成真正的道德概念。
他律道德阶段：儿童的道德判断是受自身以外的价值标准所支配的阶段。
自律道德阶段：儿童的道德判断受自己主观价值标准所支配的阶段。
动机决定论：即判断行为时，不只考虑到行为后果，还考虑到行为的动机和意图。
模仿学习：以效仿榜样的行为方式而进行的学习。
替代强化：在观察榜样和同伴行为时，榜样和同伴所受到的强化影响儿童去表现这种行为的过程。
自我强化：儿童通过观察学习或直接经验系统地习得社会所传递的行为标准、逐渐建立起自己内部的道德准则时，就会自行依照这个准则对自己的行为作出判断后进行强化的过程。
社会性：指社会中的个体为适应社会生活所表现出来的典型心理和行为特征。
社会化：是指个体在特定的社会和文化环境中，掌握该社会的知识、技能和行为规范，形成适应该社会文化的人格，承担一定角色的过程。
发展任务：人在例外年龄阶段表现出与该阶段年龄特征相符的心理行为特征，是一种社会性的行为标准。
移情：就是对事情进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
道德内化：个体接受外在的道德并将之变为自己的一部分的过程。
自觉纪律：一种出自内心要求的纪律，是在个体对于纪律认识和自觉要求的基础上形成，而不是依靠外力强制的。
伦理道德：一种以自律为形式、遵守道德准则和运用道德信念来调节行为的道德品质。
道德观念：人对道德活动中各种关系以及如何处理这些关系的行为准则的反映，或者说是对伦理的内在主观反映。
独立性：即皮亚杰的自律，也就是服从自己的价值标准和道德原则。
自觉性：即目的性，也就是按照自己道德动机去行动，以符合某种伦理的要求。
道德信念：是坚强的道德认知，它是在已有道德观念和道德概念的基础上产生的，同道德情感和道德行为密切联系的一种道德认知。
