重视文言文教学,提高学生语文素养

2021年3期┆187随笔文以载道，文以化人——浅谈高中文言文教学中培养学生文化素养的策略陈国琼摘 要：利用高中文言文教学，挖掘文言文的丰富内涵，引导学生树立正确的人生观，提升学生的道德修养，培养他们服人责任意识和爱国精神，进而提升他们的写作能力。

关键词：文言文教学；培养；文化素养；写作能力 2017年版的《普通高中语文新课程标准》有这样的表述：“在语文教学过程体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。

”传承和弘扬优秀的传统文化，提升学生的文化素养，我们的文言文教学发挥着重要的作用。

高中语文课本中文言文的经典篇目在必修和选修教材里都占了不小的比重，教师可以在平时的文言文教学中充分挖掘传统文化的内容，着力提升学生的文化素养。

一、通过文言文教学，引导学生树立正确的人生观和价值观在高中阶段，学生的人生观和价值观的树立，需要老师的引领。

在高中的文言文教学中，我们可以将公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等的教育贯穿其中，让学生有正确的人生观和价值观。

人生苦短，该怎样活着才有意义，书中的文字告诉了学生不同的人有不同的选择。

屈原在多次遭遇贬黜之后仍然选择了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；苏轼因“乌台诗案”被贬，即使在黄州当一个团练副使，也没有对生活失去信心，依然吟唱出了“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”，寻找到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

学生在读到这样的词句时，自然也会有所感触，面对生活、学习中的挫折，也可以学会坦然对待。

二、挖掘文言文的丰富内涵，提升学生的道德修养 《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文科对于提高学生的思想道德素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。

”赫尔巴特（德国教育家）也曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。

落实语文要素，发展核心素养--以小学文言文教学为例摘要：中华优秀传统文化的载体主要是文言文。

学习文言文，继承和发扬中华民族最优秀的传统文明是新一代中小学生的责任与担当。

小学文言文学习的开启意味着一种重要的奠基。

“语文素养”的出现让我们语文教学的方向更加清晰。

在小学文言文教学中，我们要明确目标，落实“语文素养”，发展学生的语文核心素养。

关键字：文言文小学教学语文核心素养语文要素统篇教材强化了对文言文教育的内容，在三到六年级的共八册教科书中，共设置了十四篇文言文。

文言文教学也越来越成为语文教学中探讨的重点。

统编版语文教材中，将语文要素的编排落实于单元教学中，既包括语文知识以及相关能力，同时也提供了与其相匹配的学习方法。

语文核心素养和语文要素两者之间水乳交融、密不可分，落实语文要素是培养学生核心素养的前提。

在小学文言文教学中，如何落实语文要素，发展学生的语文核心素养呢？下面，笔者谈谈自己的一些教学建议和看法。

一、根据不同年段落实教学目标小学语文统编教材收录的文言文是呈现出螺旋递进的序列性，体现了统编教材“人文主题”和“语文要素”双线结构。

因此，教师在文言文教学中要有全局意识，明确每个年段语文要素的要求。

三年级《司马光》一文的教学目标是注意词句间的停顿，在老师的帮助下能读准字音，读通句子。

结合注释，用自己的话讲故事。

四年级的《精卫填海》是能正确、流利地朗读并背诵文言文。

借助注释思考并交流关键语句的含义。

五年级《少年中国说》是借助关键词句，读通句子。

借助注释，联系上下文理解句子的意思。

谈谈文章给自己的启发。

六年级《书戴嵩画牛》是结合句子的表达形式，尝试练习断句。

对照注释，理解句子的意思，说说文章的文意。

中年段文言文教学的基本目标是正确、流利地朗读课文，借注释理解课文的意思和用自己的话讲故事。

如教学《司马光》时，可以采取“导→读→悟→讲→诵→拓”的方式进行学习。

在导入这个环节中，教师开门见山揭示课题，并指导生字“司”的写法，接着联系学生的生活，引出司马光砸缸的故事，为后面学生理解课文内容做铺垫，同时用一个设问来激起学生对文本学习的期待。

培养学生的文言文阅读与理解能力文言文是中华传统文化的瑰宝，是中学语文教育中的重要内容。

培养学生的文言文阅读与理解能力，既是教学任务的一部分，也是提高学生综合素养的重要途径。

本文将从教师引导、课内外实践以及评价方法三个方面，探讨如何培养学生的文言文阅读与理解能力。

一、教师引导教师在课堂教学中起着关键的引导作用。

首先，教师应提供丰富的文言文材料，并按照学生的年龄特点和阅读能力设计教学内容。

选取生动有趣的文言文作品，结合现实生活和学生的经验，能够提高学生的学习兴趣。

其次，教师要善于解读文言文的形式和内涵。

对于生僻的字词、句式和典故等，要进行详细解释和讲解，引导学生深入理解。

最后，教师要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何应对不同类型的文言文材料。

通过讲解例句和句子结构，教师可以指导学生从上下文中猜测词义，通过推理加深对文章的理解。

二、课内外实践除了课堂教学，学生还需要参与到更为广泛的文言文实践中。

首先，学生可以通过朗读文言文来提高对古文的理解。

朗读可以锻炼学生的语感和语音准确性，同时也有助于理解文章的节奏和语气。

其次，学生可以参与文言文的写作活动。

通过仿写古文、写小品文等方式，学生可以更好地了解古代文化和思维方式，进一步提高对文言文的理解和应用能力。

此外，学生可以积极参加文言文阅读比赛和讲座，与其他学生和专家进行交流，拓展自己的视野。

通过实践活动，学生可以将文言文的学习与实际生活相结合，提高阅读与理解能力。

三、评价方法评价是培养学生阅读与理解能力的重要环节。

传统的文言文考试多采用填空、翻译等方式，但这些评价方法往往偏重词汇和语法的应用，对于学生的整体阅读与理解能力考察有所欠缺。

因此，应该探索更加科学有效的评价方法。

首先，可以采用阅读理解题的形式来考查学生对文言文的整体把握能力。

这类题目要求学生通过阅读短文或篇章，回答问题或进行归纳总结，提高学生的整体思维能力。

其次，可以采用文言文写作的方式来进行评价。

依据语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂
随着教育改革的不断深化，高中文言文教学也面临着新的挑战。

为了构建高效课堂，培养学生的语文核心素养，我们需要从以下几个方面出发。

注重文言文知识的系统性和基本功的训练。

高中文言文教学需要注重知识的系统性，将文言文知识融入到整个学科体系之中。

要注重文言文基本功的训练，包括词汇的积累、句法结构的学习以及篇章结构的分析等。

只有通过系统性的学习和基本功的训练，学生才能够真正掌握文言文的核心知识。

注重文言文能力的培养和运用。

高中文言文教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的文言文能力。

通过学习文言文，可以培养学生的阅读理解能力、文字表达能力、文化素养等。

在教学过程中，要注重培养学生运用文言文知识解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创新意识。

注重文言文与现代社会的连接。

高中文言文教学需要将文言文与现代社会进行有效地连接，使学生能够将文言文知识运用到实际生活中去。

可以通过引入现代文化知识、社会热点话题等，引发学生的思考和讨论，促进学生对文言文的深入理解和应用。

建构高中文言文教学高效课堂，需要注重文言文知识的系统性和基本功的训练，注重文言文能力的培养和运用，注重文言文与现代社会的连接，以及注重情感态度的培养。

只有通过全面的教学设计和有效的教学方法，才能够构建高效的文言文教学课堂，培养学生的语文核心素养。

在文言文教学中提高学生的语文核心素养摘要：在初中语文文言文教学实践活动中，培养学生的审美欣赏与创造力，是促进学生核心素养不断发展的直接性体现。

但对于初中语文教师而言，如何将核心素养培育目标，有效渗透到文言文教学活动中，这成为其需要深入思考的问题。

在本篇文章中，笔者首先围绕文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的价值展开了分析，其次，结合文言文教学基本要求，提出了几点具有针对性的教学策略，旨在提升文言文教学质量，帮助学生不断提升学科核心素养水平。

关键词：文言文教学；审美欣赏能力；创造力；核心素养文言文作为初中语文学科教学体系中的重要内容，其教学质量，直接关系到学生的语文学科核心素养状况。

在具体的授课过程中，初中语文教师需要给予文言文教学足够的重视，并且积极进行教学理念和教学方法的创新，以此弥补以往教学中的不足，给学生创造一个全新的课堂学习环境，激发学生主动学习文言文知识的欲望，从而打造出师生互动式的高效课堂。

1.初中语文文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的价值1.有助于实现素质教育教学目标素质教育教学理念强调：在教学实践活动中，教师应该关注学生各方面的素质，而不能仅仅关注学生的学习成绩。

因此，在文言文教学活动中，教师采取可靠的策略，提高学生审美欣赏与创造力，就是有效落实素质教育教学目标，促进学生综合素质水平与核心素养不断发展的直接性体现。

（二）有助于完善学科教学体系在初中语文学科教学体系中，核心素养培育问题至关重要。

因此，教师在授课过程中，针对审美欣赏与创造核心素养培养问题，制定切实可行的教学方案，就是不断完善学科教学体系，落实新课程改革目标的重大体现，同时也是促进学科教学质量不断提升的关键。

1.初中语文文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的策略（一）引入历史故事，激发诵读兴趣文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。

如何利用文言文教学培养学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习过程中所培养的语言运用能力和文化素养。

而文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。

本文将探讨如何利用文言文教学来提高学生的语文素养。

首先，文言文教学能够帮助学生提高语文运用能力。

文言文是一种古老而优美的语言形式，其语法结构严谨，词汇丰富，对学生的语言表达能力有很大的锻炼作用。

通过学习文言文，学生能够学会运用古代汉语的语法规则，提高自己的语言组织能力和表达能力。

同时，文言文的阅读和理解也需要学生进行深入思考和推理，这有助于培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

其次，文言文教学有助于培养学生的文化素养。

文言文是中华传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生能够了解和体验中华文化的博大精深。

文言文中蕴含着丰富的历史、哲学、文学等方面的知识，学生通过阅读文言文作品，能够更好地理解和感受中国古代文化的魅力。

同时，文言文作为一种古老的语言形式，也能够培养学生的审美意识和文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。

此外，文言文教学还能够促进学生的跨文化交流能力。

在现如今全球化的时代，跨文化交流能力已经成为一种重要的能力。

通过学习文言文，学生能够了解不同文化之间的差异和联系，培养自己的跨文化沟通能力。

通过阅读和翻译文言文作品，学生能够更好地理解和传播中华文化，增加与外国友人的交流和合作的机会。

最后，文言文教学还能够培养学生的审美情趣。

文言文作为一种优美的语言形式，其句式结构和词汇选择都具有独特的美感。

通过学习文言文，学生能够欣赏和感受到其中的美，培养自己的审美情趣。

同时，文言文作品中蕴含着丰富的情感和思想，通过阅读文言文作品，学生能够感受到其中的情感共鸣，提高自己的情感表达能力。

总之，文言文教学对于培养学生的语文素养具有重要意义。

通过学习文言文，学生能够提高语文运用能力，增加文化素养，促进跨文化交流能力，培养审美情趣。

掌握正确的语文教学方法提高学生的文言文阅读能力文言文作为语文教学中的重要内容之一，不仅体现了中华民族的传统文化，也对学生的语文素养有很高的要求。

然而，由于现代学生大多生活在信息化的时代，接触到的是大量的现代文本，对于文言文的阅读理解能力相对较弱。

因此，如何掌握正确的语文教学方法，以提高学生的文言文阅读能力成为了亟需解决的问题。

本文将从三个方面来讨论这一问题。

首先，为了提高学生的文言文阅读能力，我们需要注重培养学生的基础知识。

文言文作为汉字的经典运用，对学生的汉字功底要求较高。

因此，我们可以从拼音、偏旁部首、字义等方面入手，帮助学生建立起扎实的汉字基础。

此外，还可以通过演练常用的文言文词语，提高学生对词语的辨析能力，为文言文的阅读打下坚实基础。

其次，为了提高学生的文言文阅读能力，我们需要注重培养学生的文言文语法意识。

文言文与现代汉语有着明显的差异，这对于学生来说是一项较大的挑战。

因此，我们可以通过讲解句式、分析词序等方式，帮助学生理解文言文的语法结构。

同时，可以结合实际例子，让学生掌握文言文的特点，并进行文言文与现代文的对比，帮助学生更好地理解和运用文言文的语法。

第三，为了提高学生的文言文阅读能力，我们需要注重培养学生的阅读策略。

文言文阅读相对较难，学生需要有一定的阅读技巧和方法。

因此，我们可以通过讲解文言文的篇章结构、标点符号等方式，帮助学生把握文言文的重点和难点。

同时，可以给学生提供一些有效的阅读方法，比如逐词阅读、逐句理解、逐段分析等，使学生在阅读过程中能够更好地把握文言文的意思。

总结起来，要提高学生的文言文阅读能力，我们需要注重培养学生的基础知识、文言文语法意识和阅读策略。

只有通过这些方面的综合培养，才能帮助学生逐步掌握正确的语文教学方法，提高他们的文言文阅读能力。

当然，以上方法只是一种探索，未来还需要更多教育工作者和学者的努力和研究，以不断完善语文教育，提高学生的文言文阅读能力。

探析初中语文文言文阅读教学中学生语言素养的培养路径发布时间：2022-05-09T03:50:51.619Z 来源：《教学与研究》2022年1月第2期作者：洪文敏[导读] 语文是初中课程的重要组成部分，语文学科中包含着不同类型的阅读体裁，在语文学习中学生的阅读素养得到提高。

洪文敏福建省邵武市实验中学 354000摘要：语文是初中课程的重要组成部分，语文学科中包含着不同类型的阅读体裁，在语文学习中学生的阅读素养得到提高。

初中语文课本中有大量的文言文，文言文是中国优秀传统文化，是古代文学的精髓和总结。

教师在教学中要看到学生存在的问题，采取多种教学措施培养学生的文言文阅读能力，提高学生的语言素养。

本文主要探讨分析了初中语文文言文阅读教学中学生语言素养的培养路径。

关键词：初中语文；文言文阅读；语言素养；培养路径语文是学生学习其他学科的语言基础。

在语文学习中，学生的阅读理解能力得到提升，个人素养得到提高。

作为中国古代文学的精华和代表，文言文阅读能够让学生穿越时空，了解我国古代的历史和人文，提高学生的语文素养。

当前初中语文教学中，教师的教学重点多放在对文言文的逐句翻译和主抓学生背诵上，单一枯燥的教学模式不利于学生阅读理解能力的提高，也不利于学生语言素养的培养。

基于此现象，笔者认为初中文言文教学既要夯实学生文言基础知识，更要重视对学生文言文阅读理解能力的培养，激发学生阅读和学习文言文的兴趣，引导学生从博大精深的古代文化典籍土壤中汲取养分，提高汉语言文学素养。

一、初中文言文阅读教学现状分析（一）重“译”轻“悟”，师生均过于注重文言课文的翻译和背诵。

学生在接触文言文之前多数认为文言文的句子生涩难懂，从直接阅读中无法获取有效信息，不理解文言文的内容大意。

缺乏文言文阅读能力的学生在初中语文文言文阅读学习中出现的问题较多，对知识的掌握全靠死记硬背，这也导致学生学习文言文的热情下降，对文言文学习产生厌倦心理。

而教师的教学侧重点也大多放在主抓学生的名篇背诵和字词句的翻译上，教学模式较为单一，教学方法未能多元化，学生在学习中没有动力和激情。

———以文言文教学为例文言文篇幅短小，意蕴深远，凝聚着中华优秀传统文化的精华，是我国古代优秀文化的珍贵遗产。

教学文言文不仅有利于中华优秀传统文化的传承与发展，还有助于学生的语言建构与运用，是培养学生语文核心素养的重要载体之一。

但在文言文教学中，教师只重视学生对字词句的理解，造成学生对文言文的学习认知只是停留于浅层，没有自主进行语言建构与运用的学习实践空间。

要想使学生的语言建构与运用能力得到提升，教师可以从以下方面进行教学。

一、创设情境，激发学生语言建构与运用的兴趣文言文与现代汉语不同，学生在阅读时往往会因为其语言形式的晦涩难懂产生畏难情绪。

要想在文言文教学中培养学生语言建构与运用的能力，就要注重对学生学习兴趣的激发。

教师可以结合文言文课文特点，从生活实际以及学生的兴趣爱好入手，为学生创设出恰当的情境，以活化语言，消除学生对文言文阅读的陌生感，引导学生真切感受文言文的语言魅力，为学生语言建构与运用奠定基础。

如四年级上册《王戎不取道旁李》一课的课后练习中要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。

教学时教师如果只是单纯地布置任务，让学生把故事内容讲一讲，那么学生对课文的讲述就只是停留在翻译课文的层面上，毫无趣味可言。

在学生熟读课文、理解课文内容的基础上，教师可以创设问题情境，让学生把自己当作是诸小儿中的一员，当发现自己摘到的李子确实是苦李之后，向王戎询问：“为什么树在道边而多子，此必苦李？你是怎么知道的？”有学生以王戎的身份回答道：“你看，这李树长在道路旁边，树上结了这么多李子，却没有人摘，肯定是有问题，我想这李子肯定是苦李，要不早就被路人摘光了。

”也有学生用上了“因为……所以”“假如……那么”等句式把王戎如何作出准确推断的过程表达得十分清楚。

这样的情境创设不仅促进了学生对课文重点词句的理解，还增加了学生运用语言的积极性，使学生对王戎善于根据观察作出准确推断的品质特点有了进一步的认知。

在文言文教学中，教师结合课文特点为学生创设适切的学习情境，鼓励学生进行语言实践，从而促进了学生对课文内容的理解，使学生自觉运用了语言，提升了学生的语言建构与运用能力。

指导文言文拓展阅读，培养语文核心素养语文教育一直以来都是教育体系中的重要组成部分，而文言文作为中华传统文化的重要组成部分，也是语文教育中不可或缺的一部分。

随着时代的变迁和知识的更新，学生们对文言文的认识和理解不断发生变化，如何进行有效的指导文言文拓展阅读，培养学生的语文核心素养，成为当前语文教育中的一个重要话题。

一、重视文言文的学习意义文言文是中国古代的一种书面语言，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，学习文言文对于学生来说具有重要的意义。

文言文作为中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，可以更好地了解中国古代的文化和历史，有利于培养学生的民族自豪感和文化自信心。

文言文具有独特的语言特点和表达方式，通过学习文言文，可以帮助学生提高语文修养，提高学生的文字表达能力和阅读能力。

文言文中蕴含着丰富的哲理和道德，通过学习文言文，可以有助于培养学生的价值观和道德情操，提高学生的人文素养。

二、探索文言文的拓展阅读途径随着时代的变迁和知识的更新，传统的文言文教学已经不能满足学生的需求，探索文言文的拓展阅读途径成为当前教学中的一个重要课题。

教师可以引导学生通过课外阅读，了解更多的古代文言文作品，如《左传》、《孟子》、《庄子》等，通过这些作品的阅读，可以帮助学生更好地了解中国古代文化和思想。

利用现代科技手段，如电子书、网络资源等，为学生提供更多的文言文阅读材料，让学生在课余时间能够自主进行文言文的阅读，从而增强学生对文言文的兴趣和了解。

三、培养学生的文言文阅读能力文言文阅读能力是学生学习文言文的重要能力之一，培养学生的文言文阅读能力是当前教学中的一个重要任务。

教师可以通过讲解古代文言文的语法和词汇，帮助学生掌握文言文的基本语言特点，提高学生对文言文的理解能力。

教师可以通过引导学生分析古文的结构和脉络，帮助学生理清古文的逻辑和思路，提高学生对古文的阅读能力。

教师还可以通过分层阅读，分级练习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

高中文言文课堂教学有效性研究文言文作为中国古代的书面语言，承载着丰富的历史文化信息，是中华文明的重要遗产之一。

高中文言文教学是传承和弘扬中华文化的重要途径，也是提高学生语文素养和人文素养的关键环节。

然而，当前高中文言文课堂教学存在一些问题，如教学方式单学生兴趣不高等，导致教学有效性不足。

因此，本文旨在探讨如何提高高中文言文课堂教学的有效性。

文言文教学在语文教学中的重要性不言而喻，国内外学者对此进行了广泛的研究。

国内学者主要从教学理论、教学方法、教学资源等方面进行了研究，提出了一些有价值的观点。

例如，文心一言（王松泉，2018）强调文言文教学应该注重文言基础知识的传授和文言阅读能力的培养；《普通高中语文课程标准（2017年版）》则提出了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的教学目标。

国外学者则主要从语言学、教育学、心理学等角度进行研究，提出了多种教学方法和理论，如认知心理学、建构主义理论、多元智能理论等。

然而，当前研究仍存在一些不足之处。

大多数研究集中在教学方法的探讨上，而对于教学有效性的研究不够深入；研究多从教师角度出发，忽视了学生的主体地位；缺乏实证研究，难以验证各种教学方法的实际效果。

本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方式进行。

通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结出影响高中文言文课堂教学有效性的主要因素；结合实际教学情况，设计出一系列针对性的教学策略和实验方案；通过实验班和对照班的比较分析，评估教学策略的有效性。

通过实验对比分析，我们发现以下教学策略对提高高中文言文课堂教学的有效性具有积极作用：诵读教学法：通过诵读经典文言文篇目，培养学生的语感和阅读理解能力。

实验班学生相比对照班学生在朗读流畅度、断句准确性等方面有显著提高。

情境教学法：通过创设生动的教学情境，帮助学生理解文言文所表达的情感和思想。

实验班学生在课堂参与度、情感表达等方面优于对照班学生。

互动教学法：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

文言文的教学策略文言文教学是中学语文教育中的重要内容之一，对于培养学生的语言素养和文化素养具有重要意义。

以下是一些文言文的教学策略：1. 重视诵读：诵读是文言文教学的基础，通过反复诵读，可以让学生逐步熟悉文言文的表达方式和语言规律，培养语言感知能力。

可以采用多种诵读方式，如全班齐读、个人朗读、角色朗读等。

2. 注重翻译：文言文的翻译是教学的重点之一，可以通过对具体篇目的翻译，让学生逐步掌握文言文的翻译技巧和语言规律。

可以采用学生自主翻译、小组合作翻译、教师讲解等方式进行。

3. 强化语法：文言文的语法与现代汉语有很大的差别，需要注重强化教学，让学生掌握文言文的语法结构和语言规律。

可以通过实例分析、练习题等方式进行强化训练。

4. 重视文化：文言文是古代文化的重要组成部分，需要注重文化教学，让学生了解古代文化背景和传统文化知识。

可以通过文化讲座、文化交流等方式进行。

5. 注重兴趣：文言文教学相对较为枯燥，需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，增强学生的学习体验和兴趣。

6. 针对性教学：针对不同年级、不同语言水平的学生，采用不同的教学内容和方法，如针对低年级学生可以采用形象化、故事化的教学方式，针对高年级学生可以采用探究式、讨论式的教学方式。

7. 读写结合：通过写作练习，让学生将所学知识应用到实践中，如写作文言文作文、仿写古代诗歌等，既可以提高学生的写作能力，也可以促进学生对文言文的理解和掌握。

8. 拓展教学资源：除了教材之外，可以拓展一些课外教学资源，如古代文学作品、历史文献等，以丰富教学内容，同时也可以让学生了解更多的传统文化知识和历史背景。

9. 建立评价机制：建立科学的评价机制，通过考试、作业等方式对学生的文言文学习进行评估和反馈，以便及时发现问题和不足之处，并采取相应的措施进行弥补和改进。

10. 注重情感教育：在文言文教学中注重情感教育，通过培养学生的情感认同和情感体验，增强学生对文言文学习的热情和积极性。

语文学科核心素养文言文阅读与理解文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是语文学科核心素养的重要内容之一。

掌握文言文的阅读与理解对于提高学生的语文水平和文学素养具有重要意义。

本文将从语文学科核心素养、文言文阅读与理解的意义以及提高文言文阅读与理解能力的方法等方面进行探讨。

一、语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学习中必须具备的基本素养和学科素养。

其中，文言文阅读与理解是语文学科核心素养的重要组成部分。

通过学习文言文，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，提高学生的人文素养和文化修养。

文言文是古代文化的载体，它不仅是语文学科的重要内容，更是学生了解中国传统文化的窗口。

通过文言文的阅读与理解，可以深入了解古代文化，领略古人的思想和情感。

同时，文言文阅读与理解也可以培养学生的思辨能力和批判性思维，让他们学会分析和解读古代文献。

二、文言文阅读与理解的意义文言文阅读与理解在语文学科中具有重要的地位和作用。

首先，文言文作为语文学科的重点内容之一，是学生学习语文的必修课程。

通过文言文的阅读与理解，可以提高学生的语文水平和语言运用能力，丰富学生的词汇量，提高他们的写作和表达能力。

其次，文言文阅读与理解有助于培养学生的历史观念和文化素养。

文言文作为古代文献的载体，记录了我国古代社会的政治、经济、文化等各个方面的信息，学生通过文言文的阅读与理解，可以了解古代社会的变迁和人民的生活状况，培养对历史的兴趣和热爱，提高对传统文化的认同感和自豪感。

最后，文言文阅读与理解对于培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。

文言文作为一种不同于白话文的表达方式，要求学生具备良好的逻辑思维和推理能力。

通过文言文的阅读与理解，可以培养学生的思辨能力，提高他们的分析和解读能力，让他们学会运用逻辑思维和推理能力解决问题。

三、提高文言文阅读与理解能力的方法要提高文言文阅读与理解能力，学生需要采取一些有效的方法和策略。

首先，学生应该加强对文言文基本知识的学习，掌握文言文的语法、词汇和常用表达方式等基本技巧。

核心素养视域下初中文言文教学研究在当前教育背景下，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要目标。

其中，文言文教学作为初中语文的重要组成部分，对于学生素养的培养具有重要意义。

本文将从核心素养视域下探讨初中文言文教学研究，旨在为相关教育工作者提供一些有益的参考。

近年来，随着新课程改革的不断深入，初中语文教学逐渐对学生核心素养的培养。

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。

文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于学生素养的提升具有不可替代的作用。

因此，加强初中文言文教学研究，对于提高学生核心素养水平有着重要意义。

初中文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面。

文言文教学有利于学生语文素养的提升。

通过学习文言文，学生可以了解古人的用词造句和篇章结构，从而丰富自身的语言积累，提高语文素养。

文言文教学对于学生思维能力的提升也有很大帮助。

在学习文言文的过程中，学生需要不断运用联想、想象、分析、综合等多种思维方法，这有助于锻炼学生的思维能力。

文言文教学对于学生文化修养的培养具有积极意义。

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，通过学习文言文，可以让学生更好地了解和传承中华民族的文化精髓，从而提高学生的文化修养。

为了提高初中文言文教学的有效性，教师可以采取以下措施。

在备课过程中，教师应深入挖掘教材内容，了解学生的学习需求和兴趣爱好，制定合理的教学计划。

在教学过程中，教师应选择合适的教材，根据学生的实际情况选择难度适宜的文言文篇目进行教学。

教师还可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、角色扮演、朗读等，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应注重课堂互动，鼓励学生参与课堂讨论，引导学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。

总之核心素养视域下初中文言文教学研究对于提高学生语文核心素养具有重要的意义。

通过加强文言文教学，可以丰富学生的语言积累，提高其语文素养和思维能力，同时也能让学生更好地了解和传承中华民族的优秀传统文化。

文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。

很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。

学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。

因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。

一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。

另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。

1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。

由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。

这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。

1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。

而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。

教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。

二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。

文言文在小学教育中的作用文言文作为中国传统文化的基石之一，一直在中国教育中扮演着重要的角色。

在小学教育中引入文言文的学习，不仅有助于培养学生对传统文化的理解和认同，还能提升学生的语文素养和综合能力。

本文将探讨文言文在小学教育中的作用。

一、强化语文基础文言文是古代汉语的一种形式，其语法结构和词汇使用与现代汉语有所不同。

学习文言文可以促使学生对语言的结构和使用进行更深入的思考和研究。

通过学习文言文，学生能够加深对汉语的理解，提高语文基础。

同时，文言文的学习也能够锻炼学生的阅读理解和分析能力，培养学生的思辨能力。

二、传承中华传统文化文言文是中国古代文化的重要组成部分，是中华传统文化的瑰宝之一。

通过学习文言文，学生能够了解中国传统文化的精髓，深入理解和传承中华民族的优秀传统。

文言文中蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想，通过阅读和理解文言文作品，学生能够感受到古人的智慧和思考方式，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

三、培养优秀的人文素养文言文中不同于现代汉语的表达方式，其表达文化内涵、情感情态的能力较强。

通过学习文言文，学生能够锻炼自己的修辞和表达能力，培养优秀的人文素养。

文言文作为一种优秀的文学形式，能够培养学生的审美能力，提高学生对文学艺术的欣赏水平。

在学习过程中，学生还能够通过模仿古文，锻炼自己的创造力和想象力，提升自己的写作能力。

四、开拓国际视野文言文不仅有助于学生对中国传统文化的理解，还能够开拓学生的国际视野。

中国作为一个拥有五千年文明史的国家，其文化影响力在世界范围内有着重要地位。

通过学习文言文，学生能够更好地理解中国传统文化对全球文化的影响，增强对世界多元文化的认知。

这有助于提高学生的国际竞争力，培养他们成为具有全球视野的国际化人才。

综上所述，文言文在小学教育中的作用是多方面的。

通过学习文言文，学生能够强化语文基础，传承中华传统文化，培养优秀的人文素养，开拓国际视野。

因此，在小学语文教育中，适度引入文言文的学习是非常有益的。

文言文教学中提升学生语文核心素养策略摘要：文言文中的知识点繁多，题型丰富，历来是高考的重点考查对象，这也引发了“以考定教”的不良风气———考什么就教什么，高考怎么考，老师就怎么教。

所以我们不难发现，当前的高中文言文教学更多地集中在字词讲析、语句翻译和理解内容等层次上，应试主义、实用主义、模式化教学充斥于教学之中。

学生经过多年的学习仍然无法真正走进文言文、不懂文言文、害怕文言文。

鉴于此，我们的文言文教学必须从以解题与应试能力为本，向以学生的语文核心素养的发展为纲转变。

笔者结合自身的教学实践，对此作简单论述。

关键词：高中文言文；语文核心素养；审美能力培养学生的语文学科核心素养是高中语文教学的核心。

在高中文言文教学中，语文教师应以文化知识为引，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉继承和弘扬中华传统文化;以关键字、词、句为中心，帮助学生理解相应语言文字，提高学生的学习能力和语言运用能力;以论证逻辑为重点，拓展学生思维，实现学生思维的发展与提升;从语言、意境、主题、逻辑切入，多视角提升学生的审美能力，培养学生的审美鉴赏与创造能力。

一、在诵读中体会语言技巧入选教材的文言文都是文学大家的名篇佳作，无论是诗词还是散文，遣词造句都极为考究。

从语文技能来看，语言技巧主要包括表达方式、修辞手法和表现手法，这在文言课文中都有集中体现。

通过有效的诵读，即可体会作者的语言技巧。

如通过诵读《六国论》《阿房宫赋》，可以品味文言作品叙议结合的表达方式；通过诵读《逍遥游》《梦游天姥吟留别》，可以感受作品中或夸张、或比喻的修辞手法；通过诵读《项脊轩志》《兰亭集序》等课文，可以体会作者托物言志或直抒胸臆的表现手法。

只要反复用心诵读，学生就能逐步体会文言文的语言技巧，进而提升自己的语感。

二、在文化渗透中增进学生的文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。