精讲多练在英语教学中的应用

初中英语教学精讲多练策略思考【摘要】素质教育背景下初中英语教学中教师要遵循精讲多练这一教学原则，在既定的时间内教师精讲，学生多练，提高学生学习效率以及教师教学效率。

为此，初中英语教学中精讲多练应五分钟复习、二十分钟精讲、十五分钟练习。

【关键词】初中英语；精讲多练；教学策略素教育背景下教师在教学中应用精讲多练需要把握主要的教学环节，将复杂问题变得简单，化抽象为具象，重点突出“精”字。

那么教师在教学中如何才能做到精讲多练呢，接下来本文从三个方面的建议，以期为相关教师起到借鉴作用。

1.精讲多练的相关概述“精讲”指的是为了帮助学生掌握教材内容必须掌握的形式和内容，在此基础上提高学生练习的效率[1]。

“多练”指的是让学生在学习中动手、动脑、动口，从事学习活动中不仅获得基础的知识，还有利于锻炼学生基本技能，这主要由学科基础工具性质决定。

而要想把握这一工具不可完全依赖教师讲解，更不可能记忆或背诵相关的知识数据，这也是初中阶段发展学生智力的关键。

因此，要想培养学生想象力、观察力和思考能力，必须加强练习。

精讲多练是一个完整的概念，不仅要求教师提高对讲的重视，还要求保证一定的练习时间，使学生在学习中将讲和练结合调动师生积极性。

从讲和练二者的关系分析，精讲主要为了给学生更多练习的时间，给学生提供更多的指导[2]。

为此，教师在教学中要正确对待精讲多练，避免在课堂教学中单纯说教或繁琐地给学生讲解，但也要注意并不是讲的越少越好，练习也不是多多益善，必须以精讲为基础提高教学效率。

1.初中英语教学精讲多练策略初中英语教学中教师要想做好精讲多练可从五分钟复习、二十分钟精讲和十五分钟练习三个方面着手，接下来本文以仁爱版英语七年级下册《unit5 our school life》这节课内容为例进行分析。

2.1五分钟复习课前复习环节也是相当重要的，这对学生而言有利于学生复习所学的知识，为其学习奠定基础[3]。

在教学本节课内容时笔者先是给同学们复习了日常用语并给学生呈现1a的内容。

“精讲多练”在英语课堂教学中的运用传统教学也称为“填鸭式教学”，是通过教师细致讲解，学生被动听的一种学习方法，主要表现为教师满堂灌。

有的老师觉得，讲的次数越多，记忆就越牢固，其实不然，多练习只会使他们产生乏味感。

如若熟练地运用“精讲多练”，就往往能避开这些传统教学所产生的问题。

一、“精讲多练”理论阐析“精讲”就是在吃透教材、了解学生的基础上，教师用精练的语言，较少的时间，将教材主要内容的概念、结构和用法向学生讲清楚。

“多练”就是在教师的指导下，利用课堂允许的时间，精心设计一些针对性较强的习题，通过大量的操练，引导学生在解答这些习题的过程中，把语法规则，重点句型熟练地运用到语言实践中去，从而掌握所学的知识。

学生是学习的主体，教师是否能让学生发挥主体作用，对学习效果起到至关重要的作用。

课堂是教师的主阵地，教师通过吸引学生的话题引入课文，通过简练的语言提出问题，通过恰当的语言指导学生的学习活动，就能使学生较好的完成学习任务，实现教学的目的。

精讲不仅不是少讲，而是细致地讲，但又不是灌。

教师只有讲出问题的所在才能激发学生的热情，引导学生的活动；教师只有根据学生的实际情况，讲解得有情节，使学生听得入神，才能使学生积极主动地学习知识。

夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。

”我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

“多练多学”是学的规范，“精讲少教”是教的规范，以便走出课堂教学“教师多教、学生少学”的困境，把“精讲多练”作为衡量高效课堂的标准。

二、“精讲多练”在实践中的运用1、精心备课为了提高“精讲”的质量，需要细致的备课，需要查阅并研读多种参考资料。

在此基础上还需要考虑学生已有的基础，结合自己的学习体会，精选授课内容，确定难点和重点。

如：讲解Module 4 Unit 3时，老师将课文中的一句话改编成高考中的语法填空题型：Hisactingisso（convince）thatitmakesyou（convince）that it is one of the best meals he has ever tasted.这句话出现了两个空格，答案是“convince”的两种不同形式，由于对比强烈，学生能明确地感知，答题时就会加以注意。

不 但学 会 如何 练
而 且 激 发 练 的 兴趣
提高 学
形 象的 精讲 与 生动 活 泼的 多练
深 圳教 育学 院学 报
8
精讲
,
在 英语 教 学 中
。
,
包 括 两个 方面
,
:
汉 语 的精 讲 与 英语 的 精讲
“
。
尤其 重 要 的 是运 用
,
英 语来 精讲
教师
。
“
讲
”
英语 的过程 就是 学 生
。 ,
理解力
枯燥 的语言
, ,
激 发不 了 学 生 的 兴 趣
,
而 教 师形 象 的语 言 能更好 地 启 发学 生进 行 积
,
极 的语 言 实践 例如
对 于 低年 级 学生 来 说更是如 此
,
教现 在完 成进 行 时 态
er
n
:
不 一 定 要用 很 多汉 语来 说 明这个 时态 的结构
:
、
用法 等
只 需用 几句 精炼 的英 语 c T a e
练
”
的 过程
( 听 英语 的 训 练 )
,
这 是讲练 结
,
合 的 一种 较好 形 式
教 师讲 的英 语越 多
因此
,
学 生 听 英语 的机会 也 就 越 多
。
同 时希 望 听 懂 和 模
。
仿 教 师讲 英语 的 心 情 就 更 迫 切
,
教师应 运 用简 明的英 语 组 织课 堂教 学
、 、 ,
当然
”
画龙
对
,
很有必要
讲 与练 的 关 系
。

浅谈英语教学中的精讲多练【关键词】精讲；多练；有机地结合；联系【中图分类号】g633.412 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01精讲多练是英语教学的一个基本原则。

英语教学的任务不仅在于传授知识，更在于培养熟练的技能呢、技巧，所以作为教师，不但要求学生理解知识，而且要求学生学会运用所学知识到实践中去。

下面就这个问题分几个方面浅谈。

一、什么才是精讲多练精讲多练不只是一个时间划分和课题分配的问题，即不仅仅是缩短讲解句型课文的时间，而增加练习时间。

因为，表面上讲解时间减少了，练习时间增多了，但并不一定能达到精讲多练的目的。

如果练习时学生的自觉性没能调动起来，而只有机械地进行练习；若教师的指点和示范过多也会违反精讲多练原则，而成了讲得多练得少的教学。

相反，讲解如能做到恰到好处——在讲解时能启发学生的积极思维，引导他们自觉参与活动，也可以做到精讲多练。

在练习时间时固然要多练，在讲解时间也应尽量多做练习；在练习时间内也应有必要的讲解。

精讲多练的精神贯彻在讲中有练，练中有讲，使精讲多练有机地结合起来。

二、精讲什么精讲什么内容？我任务有下面几个方面：（一）新知识：学生从来没有接触过的语音、语法、词汇方面的知识，这些知识要通过精讲来使他们理解，在理解的基础上来进行自觉地联系。

（二）难懂的内容：难点在哪里需要教师指出并加以精讲，使其能进行有效的练习。

（三）关键的地方。

（四）内容疏忽、混淆的地方：有些地方学生认为很简单、没问题，如果不及时讲解一下，他们往往混淆不清。

（五）学生常常犯错误的地方：有些是学生在作业中常犯的错误，有些是我们根据过去经验估计他们有可能会犯错误的，交待清楚后，他们在练习时就可以有意识地注意这些问题了。

三、多练什么在英语教材的每一课书后都附有练习，但却不能因这而不得“练什么”这个问题，因为课本中的练习是根据一般情况编写的，作为教师应根据所教的学生的具体情况具体问题来决定主次轻重，有些练习应多练几次，有些可以精简，有些要补充，有些又应稍加变化。

浅谈精讲多练与英语教学水平的提高【摘要】精讲多练是一种教学理念，重要性在于提高英语教学水平。

精讲可以帮助教师更好地传授知识，加深学生理解；而多练则能够巩固所学知识，提高学生的应用能力。

为了提高教学水平，教师可以采取不同的方法和策略，如注重教学资源的更新、注重学生个性化需求等。

教师也应该不断提高自身水平，善于应用精讲多练的教学方法。

在教学过程中，学生起着至关重要的作用，他们需要积极参与精讲多练，提高自己的学习效果。

精讲多练对英语教学水平提高至关重要，而未来它将会在英语教学中发挥更大的作用。

【关键词】精讲多练、英语教学水平、教学理念、教学效果、学习方法、教学策略、教师角色、学生作用、重要意义、未来应用前景1. 引言1.1 概述精讲多练的教学理念精讲多练是一种教学理念，强调通过深度学习和反复练习来提高学生的能力和水平。

在英语教学中，精讲多练的核心思想是通过精心设计的课堂教学和大量的练习来帮助学生掌握基础知识和提高语言运用能力。

精讲指的是对知识点进行透彻的讲解和解释，帮助学生理解概念和规则；而多练则强调通过大量的练习来巩固所学知识，提高语言表达和沟通能力。

精讲多练的教学理念注重学生的主动参与和实践，通过激发学生的学习兴趣和培养自主学习的能力，使他们能够在实践中不断提高。

精讲多练还能够帮助教师更好地把握学生的学习进度和能力水平，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。

精讲多练的教学理念强调学习的系统性和连贯性，注重知识的递进和融会贯通，旨在帮助学生建立扎实的基础，提高语言能力，培养综合运用语言的能力。

这种教学理念不仅对学生的学习效果有显著的提升，同时也有助于提高教师的教学水平和专业素养。

1.2 探讨英语教学水平的重要性而对于教师而言，提高英语教学水平不仅可以提升教学效果，提高教学质量，还能增强教师的职业竞争力和专业声誉。

教师的英语水平直接关系到教学内容的传达和教学方法的运用，只有具备较高水平的英语能力才能更好地引导学生学习，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（下转126页)gone to the school’s library.W h e r e h a s h e b e e n ?H e h a s been to the school’s library.把上述句子板书后，就一学生说：“Go to the school’s libra ry a nd fetc h a n E n glis h b o o k for m e.”这个学生走后，问大家：“W h e r e h a s h e g o n e?”学生回答：“H e h a s g o n e to the libra r y.”再指着一空座位问：“W h ere h a s h e g o n e?”学生回答：“ H e h a s g o n e h o m e.”等到拿书的学生回来后，指着他问大家：“W here h a s he b e e n?”学生回答：“H e h a s b e e n t o the school’s library.”问拿书的学生：“W h e r e h a v e y o u b e e n?”这位学生回答：“I have been to the school’s libra r y.”然后把libra r y换成office、Sh a n g h ai等词进行替换练习。

这样师生一起动口、动手，讲中有练、练中归纳、总结、讲练结合，学生既精力集中，又不感到乏味，而且对学过的知识印象特别深刻。

但是，练的内容不是多多益善，必须要认真选择，选出有代表性的句型，使学生找出规律性的东西，收到触类旁通的效果。

例如：在讲授现在完成时态的构成时，以这样几个句子导入新课：I h a v e le a r n e d E n g l i s h fo r more than five years.It has snowed twice here.待学生读译之后，启发学生自己总结出现在完成时的结构形式“h ave(h a s)+过去分词“，然后再给出一两组句子，指导学生朗读并翻译成汉语，使学生有了一定的感性知识后，教师再进行归纳、总结，使学生从感性认识到理性认识觉得具体而不抽象，易于理解。

垫！
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
Ｑ ： 丝
创 新 教 育
浅谈精讲 多练与英语教学水平 的提高
（ １ ． 辽宁省铁岭会计学院 辽宁铁岭
尚新雅’ 崔子桥 １ １ ２ ０ ０ ０ ； ２ ． 东北师范大学外语学院
在精 讲 指 导 下 求 的 切 实 的 效 果 。 精 讲 多练 学 生 分析 、 理解问题的能力， 所 以 这 就要 求 并 不 固定 讲 和 练 的 时 间 比例 和 先 后 程 序 ，
学 阶 段而 异 。 英 语 的 教 学 目的 是 通 过 对 学 生 进 行
“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｎ ｅ ？ ” 学 生 回答 ：“
回答 ：“ Ｉ ｈａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ ’ Ｓ ｌ ｉ ｂｒ ａ ｒ ｙ． ”然 后 把 ｌ ｉ ｂｒ ａ ｒ ｙ换 成 ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ 、
Ｗ ｈｏ ｈａ ｓ ｏｐｅｎｅｄ ｔ ｈｅ ｄｏｏ ｒ？
第二 组 ： Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ 等 词 进行 替 换 练 习 。 这样 师生 一
听、 说、 读、 写的训练 ， 使 他 们 更 牢 固 地 掌 握 英语知识 、 提高灵活运用英语 的能力。
如何提高英 语教学质量， 主 要 还 是 要 坚持 精 讲 多练 ， 改 进 英语 的课 堂 教 学 。
“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ？ ”这位 学 生
中图分 类号： Ｈ ３ １ ９
文献标 识码 ： Ａ

浅谈小学英语中的精讲多练作者：赵倩来源：《校园英语·下旬》2014年第06期作为一个英语老师，在教学实践中深刻体会到，想要让学生有所收获，精讲多练是必不可少的环节。

运用不同的教学策略来激发学生学习主动性，而不是运用填鸭式的题海战术去强迫学生学习。

在精讲多练中，始终贯穿以学生为主体，让学生保持兴趣去参与，兴趣就像钥匙，它就会开启了知识的宝库。

一、精讲多练的前提是备课课前备课不是单纯地纸上谈兵，要让学生充分了解和掌握知识点相互影响以及相互制约，教师如果不对教学内容在备课中进行加工处理，而是在上课的过程中不断的整合，那么在有限的时间里，学生就很难成功接收这些知识信息的。

在备课中，应对口头和书面练习的要求要具体明确，讲和练必须要合理安排，如何讲，讲到什么程度；如何练，练到什么程度，更好地帮助学生理解讲授的内容。

二、精讲多练呈现于课堂做好了充分的备课，就会体现在课堂教学中，教师在整节课中是导演又是角色，进入角色就必须处理好精讲多练中的“讲”。

教师要发挥讲的主导作用，用来指导学生有有计划，有方向地掌握课堂知识。

在运用的过程中要注意以下几点：1.提出的问题要与教学内容和教学目标紧扣，深入教材，突出重难点。

2.设计问题时要充分考虑孩子的年龄和心理特征，要注意分层教学。

3.要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于去跳一跳摘葡萄，敢于跳龙门，集思广益，寻求不同方面的见解。

4.在精讲的过程中，要力求创造一种快乐和谐的回答氛围，要在快乐、友好、从容的氛围中进行谈话。

英语很大一部分是单词词汇的记忆，学生长时期机械性操练，就会失去学习的兴趣，无视学生的主动性，这是不理智的做法。

特别是在一些练习课中，我们要不断地开发他们的潜力，而不是一直用灌输的方法。

例如：在教授“A giant and Jack ”这一课时内容时，老师利用不同的场景，鼓励学生思维，从“心情”入手进行教学：Jack 是原来的心情，碰到golden goose时的心情，以及碰到giant的心情，到最后“How is Jack?”等这些问题来让学生自己去理解以及表演。

1922019年19期总第459期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 精讲精练在初中英语教学中的有效应用文/韦丽华【摘要】初中英语高效课堂要求教师在教学中应当践行“精讲精练”的教学理念。

“精讲”是指教师在相对较短的时间里，进行高质量、精细化地讲授；“精练”是指学生在教师的引导下，积极主动地进行有效练习，通过自主性的思考和探究，加强对知识的理解及运用能力，巩固学习效果，形成听说读写方面的能力。

通过“精讲精练”的方式，能够充分调动学生的手和脑，落实学生的课堂主体地位，使每一个学生都能获得有效的提升和发展，高质量、高效率地达成课堂教学目标。

本文对精讲精练在初中英语教学中的有效应用进行探究，以期为初中英语课堂教学的发展提供一定的参考。

【关键词】精讲精练；初中英语；有效应用【作者简介】韦丽华，广西河池市金城江区第二初级中学。

一、转变教学观念，实现高效讲授传统的英语课堂教学多是以教师为中心，以讲说作为主要的教学方式。

在这种课堂教学模式下，学生自主思考和展示的机会较少，通常只能被动地听讲或者回答教师的问题。

这种方式违背了教学的规律，扼制了学生的主体作用，以至于教师付出了大量的努力，但学生对知识却是似懂非懂，更难以灵活自主地运用出来，教学效率较为低下。

新课程改革提出：学生是课堂教学活动的主体，一切教学活动都应当围绕学生来展开，教师的“教”应当为学生的“学”服务。

“精讲”要求教师在英语教学设计上要始终坚持以生为本，充分考虑学生的学习需求，在教学内容、教学目标的设立上渗透多元化、层次化的观点。

教师的讲授过程不应是单方面的理论知识灌输，而应是一种实践活动或技能训练的方式，注重与学生之间的互动，努力为学生提供锻炼和展示自我的机会，让教师的“精讲”成为学生学习的有力推手。

二、深入了解学情，精心设计训练“精讲”与“精炼”是相辅相成的关系，二者合理运用，才能实现课堂教学效果的最大化。

学生通过“精炼”的过程，能够对学习过程中接收的知识进行整理、加工和输出的过程，将知识内化成为自己的能力，从而真正地掌握英语知识。

精讲多练打造高效英语课堂枝城中学八年级备课组江海燕陈双明八年级的时候，我们经常发现这样有趣的现象：课堂上老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。

新课程理念要求老师重视学生在课堂上的主体地位，精讲多练。

所谓“精讲”包括老师讲的精辟，讲的精练，讲的精确，讲的恰到好处，而不是“少讲多练”。

“多练”不仅是一个量的问题，也含有质的意思；“多”不但指分量及时间多，也指内容的多方面，形式的多种多样。

因此，精讲多练的贯彻，在于精细的选择，精密的考虑要说明及解释的内容，在于广泛的、多方面地组织学生的联系。

在我们的英语课堂中，老师应精讲什么？首先，老师要精讲新的知识，包括一个单元的词汇教学、语法教学。

词汇的教学就包括单词的发音，单词的运用及运用延伸，单词的词性。

例如在讲“oo”的发音时，有意的把good,look,cook,food,foot放在一起辨别，帮助学生掌握发音规律；有些名词的可数和不可数情况，例如paper当纸讲是不可数，当试卷讲是可数；有些单词既可作名词用，又可作动词用，比如：八年级的murder、shop。

至于每个单元的语法，我们一定要花大气力让学生理解，并且在理解的基础上能让学生在英语学习中运用。

例如我们在讲授比较级时，我们一定要重点强调比较的对象，即人与人比，物与物比。

其次，老师要精讲学生难懂的内容，让学生在掌握难点知识的时候体会到学习英语的乐趣，这也是保持英语学习兴趣的一个有效途径。

学生接受新知识都有一个不熟悉到熟悉的过程，难点知识老师讲授时首先要有充分的思想准备，学生会一而再，再而三的犯同样的错误，老师一遍遍的纠正会让学生的犯错逐步减少，直至学生心领神会。

这里要特别说明一点，老师在精讲学生难懂内容时要有充足的耐心。

最后，老师要精讲关键的地方，这也是为学生操练作准备，更是为了学生的操练更有目的性。

比如八下第三单元的过去进行时态，我们教授强调发生的时间，很多学生在造句的时候就能很自如用到“when”、“while”。

二、 在“ 多练 ” 上 做 文章
“ 多练 ” 和“ 精讲 ” 两者相辅 相成 ， 缺一不 可。 “ 多练” 是
突 出 课 堂 教 学 有 效 性 的重 要 方 法 之 一 。 在 当今 高效 课 堂 上
、
在“ 精 讲” 上 下功 夫
１ ． 专研教材 ， 吃透教材的重难点
对于教 材 ， 我们 既 不 能 把 教 材 神 圣 化 ， 也 不 能 随 便 更
改教材 ， 教 师要 精准 地利 用好 教材 。 首先 ， 从 整 体 上 把 握 教 材， 理解和分 析每一个 单元在教材 中的地位和作 用 ， 认 真
练” 的教 学策略 。 “ 精 讲 多练 ” 就是在既定时间内， 教 师精 讲 ，
学生 多练， 高效 率地 完成课 堂教 学目标 。“ 精讲” 就是要“ 精
细化地 讲 ， 高质量地讲 ” ， 不仅要讲 知识 ， 还 要 讲 规 律 和 方
法； “ 多练” 就是要 让 学生主动 地练 ， 有兴趣地 练 ， 高效率
４ ． 精炼语言， 规 范教 师 的课 堂用 语
课堂教学是英语学习的主阵地 ， 教 师 的 教 学 语 言 贯 穿
着整个课 堂的教学 活动 ， 教师 必须精炼 课堂用语 ， 从 而 激 发学 生的求知欲 ， 引领学 生主动 、 有 效 地 参 与 课 堂 教 学 活
动。 教师要简化 课堂用语 ， 尽 量 避 开 过 于 复 杂 和 烦 琐 的 句 子和 词汇 ， 精 心雕琢 ， 既 要 为 学 生 树 立 语 言 表达 的典 范 ，
地练， 既要 多动 口 ， 又要 多动手和脑 ， 从 实 际 出发 ， 照 顾 到
２ ． 研究学生， 提高学生的积极性
课 堂 是 教 师 的 教 和 学 生 的 学 的双 边 活 动 ， 学 生 是 课 堂

小学英语课堂要做到精讲多练李玉萍实践证明：一个多么优秀的教师，无论他的课讲的多么生动，如果没有学生的参与，也就是说没有调动学生积极主动地学习，那么这节课就不能达到理想的效果。

为了达到课堂教学的最佳效果，多年来，人们都在摸索、探求、努力，进行着课堂教学的改革。

我认为课堂教学改革的根本在于实现学生学习的自主化。

即在教师的指导下，实现学生的自主学习，主动参与学习的全过程，充分体现学生在教学过程中的主体地位。

这就要求教师做到在课堂中实现精讲多练。

我认为从以下几点做比较好：一、预习寻疑。

教师安排高年级学生在学习新课之前，运用已有知识经验阅读新课，找到不懂的难点，疑点，进行勾画。

这样在听课时才能做到有的放矢。

例如：在冀教版小学六年级英语文本教学中，Christmas 一文中有很多生词，学生事先不懂，就要提前将难点，不懂的地方勾画，老师讲解的时候，才能有目标的听课。

例如：shone 是shine的过去式，老师会做重点的讲解。

Teach的过去式taught.句式teach sb. to do sth.等等的地方，都需要提前预习。

预习的同学在学习这类文章时候，就会目标清晰，学有所获。

否则就会感到一头雾水，知识点杂乱无章。

二、讲练结合，语境下交际。

教师要在教学目标的指引下，为学生创设接近真实的语言交际场景。

要当好导演，让学生在语境中大胆的流畅的运用先有的知识经验做基础，运用新知，巩固新知。

例如：冀教版小学三年级上册，第二课练习What’s his name?What’s her name?教学中，我们就需引导学生小组内拓展对话，先说：A:Hello！My name is Li Ming.What’s your name?B:My name is Jenny.A：What’s his/her name ?B；His/her name is Qiao Shan.A: Thank you !B：You’re welcome.这样学生在实际的生活语境中运用已有的知识经验为基础，拓展练习今天所学的新知。

教英语，当然要教给学生一些语言知识，要讲单词，语法，也要讲课文，并且要讲好，讲透。

但是英语教学的最终目的是要培养学生运用英语的技能、技巧，要使学生把英语作为交际工具来掌握，因此，教师在教学工作中不能满足于使学生获得一些英语的基础知识，更重要的任务是在这个基础上培养学生运用英语的听说读写的能力。

所以英语课始终应把培养学生实践运用能力放在第一位。

英语教学中有三个原则，需要掌握，并融汇贯彻在整个教学始终。

一、精讲多练的原则从掌握英语的规律来看，只有通过大量的语言实践，才能真正掌握语言。

要掌握英语，主要的途径是多练，而不能单纯依靠老师的讲解，因此，我们一定要正确处理语言知识的讲授和言语技能训练之间的关系。

讲解要精辟透彻，实践要多而有效。

什么叫精讲？简单的说：精讲就是要用最少的话，最少的时间，讲清楚最必要的东西。

具体的说，精讲指的是：（1）所讲的理论知识和语言材料必须是经过精选的，而且要掌握中心，抓住重点。

课上只讲为学生实践与训练所必须的。

（2）精选的语言材料，特别是中心和重点必须讲述，使学生能抓住精神实质。

（3）在保证讲透的前提下，语言精练，字句清楚，说话生动，重点突出。

怎样才能有利于精讲？（1）“说话通俗化”“说话要明白”，教师的讲授应避免用过多的术语和过多的抽象概念。

（2）对语言材料不宜作过多、过繁的分析，应限于理解材料所必需，简明扼要、适可而止。

（3）语言知识的讲解以归纳为主。

（4）知识分步走，可逐步加深，一次不要讲的太多。

什么叫多练？多练不是盲目的练，而是在精神基础上，在教师的指导下，充分发挥学生的积极性，在课内外让学生有大量的实践机会。

而且练要练在刀口上，训练要最大限度的接近真实的语言实际。

有利于学生大量实践的几个措施：（1）在教师指导下，让学生课上进行群练活动。

（2）凡学生能胜任的工作，尽可能让学生来完成，教师不要包办代替。

（3）课堂上个别活动与集体活动相结合。

（4）课内外要结合。

除课内要多进行操练外，课外也要分秒必争，大量实践，创造良好的英语环境。

英语课堂教学中的精讲多练英语课堂上提到讲授，人们自然会把它和“满堂灌”、“注入式”相提并论，并遭受着被彻底抛弃的危机。

但讲授法仍有不少优势，并配合其它教学方法，发挥课堂教学的魅力，希望创新后的它，更能为大家所青睐。

在外语教学中，如何使学生巩固所学的知识，并把知识转化为技能？我觉得精讲多练是解决问题的好方法。

一段时间来，我总是把精力花在用汉语讲解课文和语法现象上。

一个问题讲了又讲，交代了又交代，反来复去，还是不会。

那就是老师讲得多学生练地少，知识掌握得并不牢固。

但是在我采用少讲多练的的方法后，效果还是不好。

我才发现练习到是练习了，但是目的不明确，也不集中。

这样，尽管讲课的时间少了，但没有抓住关键。

这也是个教训。

经过一个时间的摸素和思考，我发现要想真正做到精讲多练，必须考虑以下四个因素：1、细心研究教材，确定重难点，哪些需要讲清楚，哪些需要大略提一下，哪些可以不讲。

这样上课时才能抓住关键，以简明扼要的语言把教材的重难点讲清楚，要讲的着重讲，可讲可不讲的就简略地提一下或不讲。

2、要经常向学生了解，哪些知识是他们真正掌握，哪些知识掌握得还不牢固。

根据了解的情况做到该讲则讲。

对于重点、难点、易错点、易混点、易漏点教师教师就要大胆地去讲，甚至精讲。

对于学生已经学会的、学生自己学习可以学会的、讲了也不会的就可以少讲，甚至不讲。

3、讲解新知识时要密切结合学生的生活，利用他们学过或已有的经验来启发他们独立思考。

只有紧密联系新旧知识来掌握新知识学生才容易对新的语言现象进行联想、理解、模仿和套用。

4、除了掌握学生接受新知识的特点外，还要注意外语本身的特点。

针对这些特点采取不同的讲解方法和练习方法。

例如，讲语法时不必在理论上大做文章，也不必要求学生死背条文，而是要他们懂得这种现象叫什么，是怎样构成的，在什么情况下使用就行了。

中国中学生联盟网讯在初中，英语复习时。

同学们总是面临复习大量的单词。

这些单词会占用同学们大量的时间。

浅析英语教学中的精讲精炼作者：蒋冰来源：《读写算》2012年第66期英语课堂教学是学生学习英语知识和提高运用英语能力的主要通道。

如何优化英语教学，这直接影响到学生的学习效率和语言运用技能。

作为一名中学英语教师，我们不但要给学生传授知识，还要分析课程改革的实质，从而提高教学效果。

新课程改革对英语教学的口语化和实用性大大增强，这就要求我们在日常的英语教学中做到精讲、多练。

什么是精讲多练呢？我认为：“ 讲”是指语言教学中，学生需要教师引导、讲解和启发的部分；“ 练”是指教师引导学生把语言知识正确地运用于语言实践活动部分。

所谓“ 精讲”包括讲得精辟精确，讲得恰到好处。

所谓“多”不但指语言活动的分量和时间多，也指其内容和形式的多种多样。

基于这种理解，并结合多年的教学实践和切身体会，我想谈谈我在英语教学实践中，如何做到精讲多练。

一、认真备课，吃透教材，生动形象地进行精讲。

在英语教学中，精讲应该包括两个方面：汉语的精讲与英语的精讲，尤其重要的是教师要学会运用简明的英语进行精讲。

因为教师“讲”英语的过程就是学生“练”英语的过程，这也是讲与练结合的一种最好形式。

课堂上教师讲的英语越多，学生听英语的机会也就越多。

但是这并非排除用汉语讲解，适当地画龙点睛式的汉语讲解不但有必要，而且也有效。

特别是在语法教学时，可先用汉语讲清道理，再用英语精讲并引导学生进行大量的练习。

语法对学好一门外语是非常重要的。

外语教学的重要内容之一，就是让学生掌握基本的语法知识，减少语法错误。

语法是概括了的抽象公式，学习它的目的是提高运用语言的能力。

教学实践证明，学生理解并运用语法规则是比较困难的，没有大量的练习是不行的。

在进行大量的各种形式操练中，教师特别要精心选用英语或汉语进行精讲，并有效地引领学生多练。

用英语或汉语精讲，教师的语言要求生动、明确、有趣味。

要具有“形象感”。

就是说，学生通过教师的语言，能在脑海中形成一个具体而生动的形象，加深记忆和理解。

英语教学中的讲与练在教学实践中，精讲多练是整个教学过程中重要的教学环节，它始终贯穿于整个教学过程中，是巩固知识和提高能力的重要手段。

如何做到精讲多练？这是师生的共同活动。

教学活动是双边活动，教与学相互依存、相互制约，既对立又统一，教好是学好的前提，学好是教好的标志。

一、讲“讲”即讲授，是教学过程的中心环节，是学生获得知识、提高能力的重要手段。

在解决重难点问题时，教师要给予必要的少、精、活、透的讲解，这是必不可少的教学环节。

教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握，但一节课也不是教师从头到尾的“满堂灌”，往往需要师生的密切配合才能得以完成。

课堂上教师是导演（producer），学生是演员（actor），教师要充分发挥自身的主导作用，尽力激发学生的学习兴趣、求知欲望，寓讲于练，让学生在课堂中充分发挥自己的主体作用，积极调动学生的思维积极性。

如何做到精讲呢？教师可以把单词、词组、句型同课文交融进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子。

教师在教学过程中边讲边问，对已掌握的知识少讲、不讲，对未知的知识讲明、讲透。

在整个教学过程中，都以学生独立为主，教师只布置任务，并在实践中给予指导、辅导，使学生能灵活运用所学知识。

二、练“练”即练习，是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。

当学生初步了解教师讲授的内容后要及时让学生做练习。

练的本身就是把知识转化为能力的过程，以前英语课堂教学的主要弊病就是教师讲的多，学生练的少、语法分析多、学生实践训练少、老师过多地讲，学生拼命地记，到头来一节课的效果就是事倍功半，这样既使学生失去了兴趣，又阻碍了学生能力的培养，所以英语课要以练为主，由易到难，由简单到复杂，并要坚持听说领先、读写跟紧。

总之，练是通过听、说、读、写的全面训练来完成的，具体做法如下：1、听：主要训练学生理解他人说的能力。

英语不同于其他科目，应多听、多说、多练，听是说的基础，只有经过反复操练，才能达到熟能生巧。