体态语在英语教学中的应用

体态语在英语教学中的作用体态语的定义在信息交流过程中，人类除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素――体态语言。

在外语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语在恰当地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。

它与有声语言互为补充，使教师的表达更为简洁，信息传递意义更加明确。

因此，又称为“第二教学语言”。

一、“体态语”的涵义体态语：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

包括面部表情、目光接触和身体动作等。

这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；也可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。

二、体态语的特点1、直观性科学研究发现：人们接收到的外界信息，言语信息只占信息获得贮存量的10％左右。

而80－90％是通过视觉获得，而英语课堂上教师的体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于学生的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2、交际性除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。

英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。

所以，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

3、示范性在英语课堂上，教师授课时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。

同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。

教学体态语能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。

所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。

4、灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有*****种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。

体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。

[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。

体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。

体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。

在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。

那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。

笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。

如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。

对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。

这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。

二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。

学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。

如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。

然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。

英语教学──体态语在英语教学中的运用导读：本文英语教学──体态语在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

英语教学──体态语在英语教学中的运用徐开春（宣州市向阳中学徐开春）体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。

笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。

一、体态语具有形象性，便于学生接受。

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。

如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。

在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。

教授句子以及文章也同样如此。

如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

二、体态语具有分析性，利于学生理解。

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。

如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。

英语时态教学中也同样可使用体态语。

如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing 结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。

待教师分析后，学生便可完全接受了。

三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。

如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。

体态语在中学英语教学的应用摘要：语言教法和学法不断改革，这就极大需要教师能够灵活组织英语课堂，为学生营造良好的英语学习环境。

然而，鉴于学生词汇量有限，教师必须借助体态语来简化他们的教学语言。

本文将对体态语在听、说、读、写方面应用的可能性和影响作进一步的讨论。

关键词：中学英语教学体态语1.引言众所周知，课堂教学是学生学习英语的一个重要途径。

对于中学英语教学，教师首先必须激发学生的兴趣，如此才能使他们可以更好地学习。

激发学生兴趣的方法有很多，而体态语就是其中之一。

作为人们交流的一个重要媒介，体态语包括人们在交流时的面部表情和肢体动作。

在学校教学中，体态语在培养学生性格方面发挥着重要作用。

教师往往是受人尊敬的，在教学过程中，学生可能下意识的模仿教师所说所做的方式。

总之，教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏和品德。

良好的肢体语言将会促进学生养成积极乐观的生活态度，最终使得他们拥有一个融洽，和谐的人际关系。

教师良好的体态语不仅可以给学生树立一个榜样，而且可以减少师生之间的隔阂，缩短师生之间的距离。

事实上，教师友好的形象会极大地促进学生的学习热情。

此外，一些抽象的知识也需要一些生动的，易于接受的肢体语言来使其具体化、形象化，从而极大地激发了学生的学习兴趣，也使得教学效果大大提高了。

2.体态语在英语教学中的必要性英语教学是学校教育关键的一部分。

伴随着英语教学法的改革，为实现英语教学交际化，越来越多的英语教师开始特意组织其教学过程。

交际化英语意味着教师基本上用英语指导学生并且向其解释问题，同时，也要求学生在课堂上使用英语。

然而，目前，中学生还不能很好用英语表达，不能理解为什么不同的音调在不同时间或情况下使用，而且，他们的词汇量和表达能力有限。

这些局限性就使得交际化英语教学在课程上难以实现。

鉴于学生现有水平和实际情况，体态语的运用就尤显重要了。

3.体态语在英语听、说、读、写方面的具体应用3.1 体态语有助于提高听力希腊哲学家埃皮克提图曾经说过，“大自然给人一个舌头，两只耳朵，这样他可以听到他说话的两倍”。

教师发展课堂美国体态语言学家伯德·惠斯特教授认为,在人际交往中人与人之间所沟通的信息只有很少一部分是以言语为媒介的,绝大部分信息是通过非言语媒介特别是体态语言传递的。

在英语课堂上,教师的一举一动、一颦一笑都在向学生传递着信息,有时一个眼神、一个手势就能达到和语言表达一样的效果。

因此,在英语教学中,教师应充分认识体态语言的积极作用,在言语语言输入的同时,适当运用体态语言,激发学生的学习兴趣,从而提高学生的语言能力。

一、教师运用体态语言有助于学生提高记忆英语单词的效率在英语课堂上,教师恰当运用体态语言,可以帮助学生缓解记忆单词的压力,有利于学生提高记忆单词的效率。

(一)利用手势手势,主要分手掌、手指和拳头的动作。

手掌、手指和拳头以其运动的不同方向和形式表示不同的意义,也就体现了手势的不同作用。

教师运用手势可以帮助学生形象地记忆许多英语单词。

手掌的妙用。

掌心向上,胳膊微曲,手掌略向前伸,可以帮助学生记忆honest(诚实的)、modest (谦逊的)、submissive(服从的)等抽象意义的形容词;掌心向下,胳膊微曲,手掌稍向前伸是帮助学生拼写constrain(约束)、prevent(制止)、deny (否认)等单词的好方法;两掌由分而合,可以有效促进记忆unification(统一)、solidarity(团结)、in-timacy(亲密)等名词;两掌由合而分,是记忆dis-appointed(失望的)、decentralized(分散的)、help-less(无可奈何的)的好帮手;掌心向下,手掌向左前方作波浪式运动,表示passable(马马虎虎)、tolerable(可接受)、understandable(可理解)等。

手指的功能。

竖起拇指可表示terrific(棒极了)、brilliant(高明的)、hitchhike(搭便车);竖起食指,意思是attention(注意)、hold on(稍后)、re-ply(回答);竖起中指,是humiliation(侮辱)、ob-scenity(下流)、indignation(愤怒)的意思;竖起小指,有助于学生记住trivial(微不足道的)、in-significant(不重要的)、coward(懦夫);向外同时伸出食指和中指表示victory(胜利);拇指与食指相连形成环形,竖起其余三指可帮助记忆nought 或naught(零)。

体态语在英语教学中的应用郭冬俏。

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。

然而，对于非语言（体态语言）交流的手段却不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递信息的。

可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。

体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外部修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。

体态语不见能代替语言交际功能，而且能扩大交际范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。

在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：①课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点难点，提高学生对知识的理解和记忆。

②反馈课堂教学信息。

③控制学生的课堂行为。

对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际功能。

那么，如何在英语教学中有效的利用体态语言，使英语教学更好呢？体态语言在课堂上的运用，教师在教学过程中起主导作用。

在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更加丰富深刻。

从以下几个方面加以说明。

1 表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。

面部表情是一种“世界语”，一个人的喜、怒、哀、乐全都可从面部表情上反应出来。

教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效的调节课堂气氛，提高教学效果。

作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑与不安。

微笑的作用确实重要。

对大多数学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。

这样，就要求教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此功效。

教师应把微笑带进课堂，是它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，货平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一同分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。

体态语言在小学英语教学中的运用探析体态语是指通过手势、表情、眼神、肢体语言等传递信息的一种方式，在小学英语教学中应用广泛。

合理恰当地运用体态语，可以调动学生的学习热情，帮助学生理解，还可以突出课堂上的重点，提高课堂效果。

一、体态语的运用1.表情的运用表情一般是指面部的表情。

面部的表情也是可以起到传递信息作用的。

面部表情有时可以反映一个人的喜怒哀乐，以及对某些事物的感觉。

教师如果可以恰当地运用面部表情，在不同的情况下合理的运用，不仅可以向学生传递信息，还可以调节课堂的气氛，有助于教学质量的提高。

大部分学生都认为英语的学习过程是非常枯燥的，而且学习起来并不容易，如果教师在课堂上时常保持微笑，就能够传递给学生乐观向上的信息，使学生们保持积极的心态，同时也能让学生感到学习英语的乐趣。

2.手势的运用在课堂上运用手势可以传递信息，还可以体现对某些事物的强调，增强说服力。

教师在进行教学时，有时候会涉及一些日常常用的事物，这时候教师可以用手势指出。

比如涉及单词“not”时，可以摇手；谈论高度时，可以用手量一下高度；谈到年龄时，比如5岁，可以伸出五个手指来。

这样的例子还有很多。

这些手势的运用可以大大地方便学生学习单词，并且有助于学生加深记忆，同时加强手势的运用，可以调动学生的学习兴趣。

3.眼神的运用人们都说眼睛是心灵的窗户。

我们能够通过一个人的眼神进而看出他的内心，也可以读出是疑问还是赞许，是喜欢还是厌恶，可见眼神的重要性。

教师如果能够在课堂上利用好眼睛，让眼神来辅助教学，就能起到提高教学效果的目的。

教师也可以从学生的眼神中读出信息，通过学生眼神的变化看出自己的教学效果，分析学生掌握知识的状况。

当学生听不懂时，眼神中会表现出困惑；学生走神时，眼神会呆滞或者盯着别处；当学生的眼中突然迸发出欢乐的闪光时，表明他们的豁然开朗。

由此可见，眼神也是很有学问的，教师应该学会从学生的眼神中读出信息。

二、体态语言在英语课堂教学中的优势1.吸引学生的注意力教师在授课过程中，表情的变化、语调的把握、手势的运用、眼神的交流等，这些都可以吸引学生的注意力，从而起到提高课堂效果的作用。

试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中,如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语,而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示,教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的.因此,体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色.教师要灵活、得体地使用体态语,以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。

作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心;要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里,应经常与学生进行眼神交流;上课时不要整节课站着不动,应适时在教室里走动,但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心;身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。

一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语,可以把许多教学信息输送给学生,收到事半功倍的教学效果.本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手,探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。

在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言,还能替代有声语言,甚至超越有声语言.笔者认为,体态语在教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展.在组织课堂教学的过程中,教师若能有效地使用体态语可以加速课堂节奏,加大课堂传授信息的容量,提高教学效率。

例1:教师走进教室后环视学生以示问侯,暗示学生做好上课准备,也可以给学生以鼓励,促使学生稳定情绪、树立信心,为教学获得成功奠定良好的心理基础;当某些学生心不在焉时,教师可放慢语速或暂停讲课,目光在该学生脸上停留片刻,提醒该学生集中注意力。

例2:讲课时,教师发现某学生在做小动作或开小差,无须停止授课,可以慢慢地走到该学生身边,轻轻地拍拍他或她的肩膀,以此促使该学生集中精力听讲.教师的动作代替了口头批评,既不挫伤该学生的自尊心,又不影响其他学生听课。