自主互助课堂经验介绍[自主互助课堂教学中的电化教学]

我对“繁华211课改模式，构建知识网络化课堂”的认识构想赵学武推进课程改革，课堂是关键和核心。

从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。

通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。

而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。

教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。

这是关于教学顺序的总要求。

新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过10分钟，学生自主学习时间一般不少于20分钟。

达标检测不少于10分钟。

（2）三讲三不讲。

要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

自主互助教学模式主要是通过老师指导、学生自学、合作讨论、展示成果等环节提高学生的知识水平和能力。

在课堂中，学生是学习的主题、教师只作为引导者，要求老师不能多讲，而让学生来讲。

自主互助教学模式包括以下结果环节：1、课前：教师提前制作学案（由我们老师制作，印好后发给你们上课使用）导学案主要起到引导学生学习的作用。

导学案第一部分为“自主预习”部分，给出一些填空，让学生通过课前预习课本，填写空白，对所学内容有所了解。

其次为“小组探究”，设计一些问题，让学生上课起立讨论，然后回答。

第三部分为“提升总结”。

总结一些规律，方法。

最后为习题巩固。

课前至少一天将学案发给学生预习，然后收起来批改。

2、课上：（1）明确学习目标：课前需要在黑板上沿、角落等不影响板书的地方简单明确书写本节课需要达到了目标，上课先给学生指出目标。

（2）导学案预习成果展示：可以通过投影的方式展示学案填写情况，若投影不清楚可以点评小组所做学案的情况（对于我班来说，批改学案时要评出学案质量较好的小组，课上鼓励，在黑板旁的小组分栏中贴奖励标志）学案质量包括完成认真情况和小组所交的数量。

（3）自主学习问题展示：让学生自己讲述学习内容（此部分为本节较为简单的知识，即学生通过预习就可以掌握的），给予评分。

老师只是起到串联知识点的作用。

（4）自主互助组内讨论：根据学案、或老师提出的问题，全体学生起立组内讨论，老师巡视指导，根据情况安排时间（此部分为本节课较为难点的内容）（5）学生展示：讨论完后由小组抢答问题，评分（6）老师升华和总结：即总结下性质规律或做题方法（7）知识拓展和迁移：即习题巩固（8）小组评价和课堂小结：总结本节课内容，对本节课表现优良的小组进行鼓励，贴奖励标志。

（9）布置作业3、课下：及时收缴作业、批改统计，下节课前评价作业并进行奖励，讲解个别错题。

4、评分部分主要是为了刺激学生学习的积极性和主动性。

自主互助式动感课堂的应用和实施自主互助式动感课堂是一种新型的教学模式，旨在通过学生主动参与和互助合作，激发学生学习兴趣和积极性。

在这种教学模式中，学生成为课堂的主体，教师担任引导者和指导者的角色，促使学生在积极互动的氛围中进行学习和发展。

一、应用和实施的核心要点在自主互助式动感课堂的应用和实施中，需要注意以下核心要点：1. 理念转变：学校和教师需要从传统的知识灌输教学转变为激发学生学习动力和提高学习能力的教学模式。

2. 课堂组织：课堂的组织需要重点关注学生的主动参与和互助合作。

可以采用小组活动、合作探究等形式，鼓励学生自主学习和合作交流。

3. 学习环境：课堂需要营造积极活跃的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。

可以通过灯光、音乐、布置等手段创造活泼的学习氛围。

4. 教师角色：教师需要从传授知识者转变为引导者和指导者。

教师应该注重培养学生的学习能力和学习方法，积极引导和帮助学生解决问题。

5. 学生参与：学生需要积极参与到课堂中来，展现自己的想象力和创造力。

学生可以通过小组讨论、问题解决等形式主动参与到学习中。

6. 反馈评价：课堂结束后，教师需要对学生的学习情况进行反馈和评价。

可以采用自我评价、互评和教师评价等形式，帮助学生发现学习中的问题并进行改进。

1. 设计教学目标：根据课程要求和学生特点，设计明确的教学目标。

教学目标应该具有明确性、可操作性和可评价性。

3. 组织学习活动：根据教学目标，组织学生进行小组活动、合作探究等学习活动。

教师可以提供适当的教学资料和学习任务，引导学生进行学习和讨论。

5. 学生互助合作：学生在学习活动中进行互助合作，共同解决问题和完成任务。

学生可以分工合作，借助小组讨论和互相评价等方式进行互助合作。

7. 总结分享：学生在学习活动中需要进行总结和分享。

可以通过小组展示、讲解、写作、演讲等形式进行总结分享，巩固学习成果。

三、总结反思自主互助式动感课堂的应用和实施是一种创新的教学模式，有利于激发学生学习兴趣和提高学习能力。

自主互助教学经验交流材料自主互助教学是一种以学生为主导、以合作为核心的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和合作精神。

下面是我和同伴们在自主互助教学中的一次经验交流。

这次自主互助教学是我们小组的第二个项目，主题是“生态环境与可持续发展”。

我们小组共有五个人，每个人负责一个小课题，包括能源、水资源、空气污染、生物多样性和气候变化。

每个人都在5分钟内简要介绍了自己的课题，并分享了相关的数据和案例。

在交流的过程中，我发现同伴们对自己的课题都非常了解，而且都做了深入的研究。

比如，小组中的张同学负责的是水资源问题，他不仅介绍了全球水资源的分布情况，还详细解释了水资源的消耗与重复利用。

他还找到了一些相关的案例，比如非洲地区的干旱情况和亚洲地区的水污染问题，通过这些案例，我们更加深入地了解到了水资源问题的严重性。

除了个人课题的分享，我们还进行了一次小组讨论，讨论的主题是如何保护生物多样性。

在这次讨论中，同伴们积极发言，提出了各自的观点和解决方案。

有的同学认为应该加强野生动植物的保护，有的同学认为应该加强法律法规的制定和执行，还有的同学提出要加强教育宣传，提高人们对生物多样性的认知。

通过这次讨论，我们不仅了解了不同的观点，也学会了如何合作，并通过集思广益，共同寻找解决问题的办法。

除了交流和讨论，我们还进行了一次实地调研。

小组的刘同学负责的是气候变化问题，他提议我们去气象站进行实地考察，以了解气候变化对我们生活的影响。

我们全体同意，并于下周一早上前往气象站。

在气象站，我们亲身感受到了气候变化对天气的影响，还向工作人员了解了气候数据的采集和分析方法。

通过实地调研，我们更加深入地了解了气候变化问题，并对如何应对气候变化提出了一些具体的建议。

经过这次自主互助教学，我收获了很多。

首先，我意识到合作是非常重要的，通过合作，我们可以从彼此的经验和观点中学到很多东西。

其次，我认识到交流是提高自己能力的有效方法，通过与同伴的交流和讨论，我不仅学到了新知识，还学会了表达自己的观点和收集他人的意见。

对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。

自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。

课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。

自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。

预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。

展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。

然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1、预习要求。

学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。

如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。

提高要求：要求中上游学生掌握的内容。

发展性要求：对优生提出的更高要求。

实行自主互助式教学,打造优质高效课堂在课程改革的目标中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“学生是数学学习的主人”。

叶圣陶先生也指出“凡教，目的在达到不需要教。

”所有这些都告诉我们，我们要倡扬一种自主性学习。

近几年，我们昌邑市在新课程标准的指导下，推出了自主互助式教学模式，即学生采取自主学习，合作互助的形式来学习数学。

随着实验的开展，我们遇到了很多具体的问题。

比如学生没有参与热情，一节课的教学任务完不成，小组合作流于形式，教师仍然持有霸语权等好多好多的问题。

这些问题都需要我们进一步去探索，去突破，从而使学生的自主互助式学习更加有实效，我们的数学课堂也实现优质高效。

针对以上所述的一系列问题，我在我的教学实践中，进行了针对性的探索和研究，采取的一些措施更细化，更有可操作性。

现从以下几方面介绍如下：一、走好情感路线，给学生创设宽松的学习“心场”。

以前，在我们培养学生的自主学习的过程中，更多关注了认知因素，而忽视了情感因素的存在。

实践证明，我们过去的这种做法，只是学其“形”而没有把握住其“神”。

小组活动也好，学生探究交流也好，都要有一个安全的心理环境和高涨的学习热情作保障，否则，一切活动，都流于形式，达不到很好的效果。

所以，我们教师要善于优化师生关系，关注学生的思想情感，激发学生的学习热情。

1、“爱”是一切教育的源泉。

俗话说：“亲其师，而信其道”。

教师要真诚地献出爱心，才能收获学生对你的爱，才能成就自己的教育事业。

我们教师，不但要关注学生的学习，更多的要关注学生的内心世界，把每个孩子当成自己的孩子一样来对待。

2、采取生活化的沟通方式。

每个孩子，都从内心里渴望与老师亲近。

细碎、平凡的小事，一些生活化的举动，往往就是我们教育的契机。

所以平时我们教师呆在办公室的时间少一些，和孩子们相处的时间多一些。

这样才能更容易被孩子接纳。

二、磨刀不误砍柴功,努力培养学生各种学习能力和习惯。

学生具备了一定的学习习惯和学习能力，我们的课堂就如进入一个快车道，从而能够加快学习的进程和提高学习的成绩，也能使我们教师上课的时候变得轻松而愉悦。

自主互助式动感课堂的应用和实施自主互助式动感课堂是一种创新的教学模式，旨在通过学生之间的互助合作和积极参与，提高学生的学习效果和兴趣。

该模式将传统的教室环境转变成一个充满活力和互动性的学习空间，激发学生的学习动力和创造力。

下面将从应用和实施的角度，详细探讨自主互助式动感课堂的具体实施过程。

1. 创设良好的学习环境：在自主互助式动感课堂中，学生和教师需要共同创设一个良好的学习环境。

教室的布局应该灵活多样，以满足不同学习任务的需求。

教室内应该设置各种学习资源和工具，如书籍、计算机、投影仪等，以方便学生进行学习和交流。

2. 引导学生自主学习：在自主互助式动感课堂中，教师应该成为学习的引导者和协调者，引导学生积极主动地参与学习。

教师可以提供一些学习任务或问题给学生，让他们通过合作讨论和解决问题的方式进行学习。

教师还应该提供适当的学习资源和指导，帮助学生克服学习困难。

3. 鼓励学生互助合作：自主互助式动感课堂强调学生之间的互助合作。

学生可以在小组或团队中合作解决学习任务，分享自己的想法和经验。

教师可以设置一些合作学习的活动，如小组讨论、合作写作等，激发学生的互动和参与度。

4. 灵活运用技术手段：在自主互助式动感课堂中，技术手段可以起到重要的作用。

教师可以利用电子白板、互联网等技术工具，提供丰富的学习资源和交流平台。

学生可以通过电子设备进行在线学习和交流，方便快捷。

1. 教师的角色转变：在自主互助式动感课堂中，教师的角色由知识传授者转变为学习的引导者和协调者。

教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习指导和支持。

2. 学生的参与度：学生在自主互助式动感课堂中是活跃的主体，他们应该积极参与课堂活动，发表自己的观点和意见，与他人进行交流和合作。

教师需要鼓励学生的参与，并及时给予肯定和鼓励。

3. 引导学生的学习方法：自主互助式动感课堂强调学生自主学习和合作学习，教师应该引导学生掌握有效的学习方法和技巧，培养他们的自主学习能力和创新思维。

先学后导、自主互助”教学模式一、课堂教学模式的提出我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生”这个教学改革。

结合学校的实际，经过实践与探索，提出了“先学后导自主互助”课堂教学模式。

二、课堂教学模式的内涵“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,实行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提升课堂学习效果,发展学生的多种水平。

本模式的核心概念是“先学后导”。

“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容实行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本实行自主合作探究学习。

“后导”是指教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题实行追问、点拨、指导。

“先学后导自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。

预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。

先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。

学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。

整个课堂就会得到根本性的改变。

互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这个环节，既是导演，又是演员。

展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

反馈：课堂上引导学生对课堂检测实行当面批改。

形式多种多样，与检测融为一体。

拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。

对“自主互助型”教学模式运用的几点心得自主互助型教学模式已经在齐齐哈尔地区开展了四年多了，每一名教师和学生都从中获益匪浅。

学生养成了自主学习的好习惯，而教师通过这种教学模式不仅提高了个人教学水平、业务能力和课堂效率，更让自己走在了课程改革时代的前沿。

每一名教师对于这种模式都有自己不同的见解和不同的实际操作方式。

自主互助型课堂让我感受最深，也是我在教学过程中最为注重的有以下几点：1.以学生为核心。

一节课无论是学习新语法，听说、阅读训练还是习题讲解，在操作过程中都要体现以学生为核心这一原则。

那么如何做到这一点，有很多的工作要做。

首先是课前预习环节，教师必须根据本节课的教学目标提前设置好适合学生的预习任务。

比如提前让学生把本节课涉及到的单词、短语，课本中的对话、课文背诵或翻译。

对于陌生的词汇、语法和文化背景也要求学生先提前查找资料来了解。

这样通过每节课的预习检测环节，既可以掌握学生个人的课前预习情况，也可以保证正式开始学习前，学生已经对本节课的主要内容有了比较明确的认知。

有利于学生对本节知识内容的掌握，发挥他们自己的主观能动性。

其次是课上教学环节，无论是新授课还是复习课，教师要能合理地去激励和引导学生自主参与到教学环节中来，部分学生能自主参与进互助活动，但是有一部分学生是需要教师和“师傅”的鼓励和督促的。

那么我在课堂教学环节中都会设置一些问题来让学生思考和解决。

问题的设置有几个特点，第一目标明确，让学生明白老师在问什么；第二问题设置有梯度性，尽力让全体学生都能通过自己的努力来完成相应的任务，而不会出现整节课只有中上等生参与其中的现象。

第三利用情景模拟，英语也是一门语言，语言就离不开实际应用。

我立足要把每一名学生的英语综合运用能力提升上来。

很多学生都会抱怨学习英语太枯燥乏味，除了背诵就是做题。

而我在具体课堂教学流程中更注重把新课标所提出的能力要求和教材内容相结合，为学生设置各种生活中的实际场景，让他们身临其境地去理解英语、运用英语。

2024年自主互助课堂培训心得自主互助课堂是我参加过的一种全新的培训形式，这种形式将传统的课堂教学与互助学习相结合，让我们在培训中获得了更多的启发和收获。

首先，自主互助课堂的学习方式十分自由灵活。

在传统的课堂教学中，老师通常是唯一的知识源，学生只需要被动地接受知识的传授。

而在自主互助课堂中，我们可以自主选择学习的内容，灵活安排学习的时间，不再受限于固定的课堂时间和地点。

这样的学习方式大大提高了我们的学习效率和积极性，让我们能够更好地适应现代社会对于学习的要求。

其次，自主互助课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。

在课堂上，我们组成了团队，通过互相讨论和交流来解决问题。

每个人都可以发表自己的观点，学习他人的优点，这样可以激发我们的创造力和思维能力。

通过合作学习，我的团队意识得到了极大的增强，不仅学会了倾听他人的意见，也学会了适应和融入团队。

再次，在自主互助课堂中，我发现自己的学习方式和方法得到了改善和提升。

在传统的课堂教学中，老师往往只是简单地传授知识点，而对于学习方法和技巧很少涉及。

但在自主互助课堂中，我们不仅学到了知识，还学会了如何学习。

我们通过分享学习方法和技巧，互相帮助和指导，找到适合自己的学习方式。

这种学习方式的改变使我能够更好地掌握知识，提高学习效果。

最后，在自主互助课堂中，我学到了更多的实用技能和知识。

在传统的课堂教学中，往往只注重理论知识的传授，但在自主互助课堂中，我们不仅学习到了理论知识，还学习到了实践技能。

通过与团队成员的合作，我们解决了许多实际问题，不仅提高了自己的实践能力，也提高了解决问题的能力。

这些实用技能和知识对我以后的发展有着重要的意义。

总之，自主互助课堂的培训方式给予我们更多的自由和选择，培养了我们的合作意识和团队精神，改善了我们的学习方式和方法，也教会了我们更多的实用技能和知识。

参加自主互助课堂培训是我人生中一次宝贵的经历，我相信这将对我以后的发展产生积极的影响。

自主互助型课堂工作制度一、背景与目的随着教育改革的不断深入，自主互助型课堂逐渐成为教学改革的重要方向。

自主互助型课堂旨在发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。

为了更好地实施自主互助型课堂教学，提高教学质量，制定本工作制度。

二、组织与管理1. 班级分组：根据学生人数和特点，将班级分成若干小组，每组人数适当，保证小组活动的有效开展。

2. 小组长选拔：在每个小组中选拔一名小组长，负责组织小组活动，协调小组成员之间的关系，并向老师汇报小组活动情况。

3. 教师角色：教师是自主互助型课堂的引导者和协助者，负责制定教学计划，创设教学情境，提供学习资源，指导学生学习方法，检查学习效果，进行评价和反馈。

4. 课堂管理：建立课堂规则，明确学生行为规范，培养学生的自律意识，营造积极向上的课堂氛围。

三、教学活动1. 自主学习：学生根据教师提供的学习任务和资源，独立完成学习任务，提高自主学习能力。

2. 互助合作：学生在小组内开展合作交流，分享学习心得，讨论问题，互相帮助，共同解决问题。

3. 展示反馈：学生通过口头报告、展示、表演等形式，展示自己的学习成果，接受师生评价和反馈，提高表达能力和自信心。

4. 教学评价：教师根据学生的自主学习、合作交流和展示反馈情况，进行形成性评价，及时给予肯定和指导，促进学生全面发展。

四、教师培训与教研1. 教师培训：定期组织教师参加自主互助型课堂教学培训，提高教师的教育理念、教学设计和课堂管理能力。

2. 教研活动：鼓励教师开展自主互助型课堂教学研究，分享教学经验和成果，不断提高教学水平。

五、家校合作1. 家长沟通：教师定期与家长沟通，介绍自主互助型课堂的特点和教学要求，争取家长的支持和配合。

2. 家长参与：鼓励家长参与课堂活动，如家长开放日、家长助教等，增进家长对自主互助型课堂的了解。

六、总结与反馈1. 定期对学生进行满意度调查，了解自主互助型课堂的效果和学生需求，及时调整教学策略。

自主互助学习课堂，焕发生物课堂生机在传统的生物课堂中，教师通常起着主导的作用，学生则是被动接受知识。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，越来越多的教师开始尝试建立自主互助学习课堂，从而让学生在参与、合作、探究中主动学习，焕发生物课堂的生机。

自主互助学习课堂是一种学生在导师的引导下，按照自己的兴趣和知识水平通过互相合作和自由探究，解决问题和完成任务的学习方式。

它强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生的合作意识、创新意识和解决问题的能力，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。

在生物课堂中，自主互助学习课堂可以采取以下几种方式：1. 设计不同的学习任务：教师可以根据学生的兴趣和知识水平，设计不同难度的学习任务，让学生自主选择并完成。

针对高年级学生可以组织生物探究实验，而对于低年级学生可以设计生物科普知识整理和分享任务。

2. 开展小组合作学习：将学生分成不同的小组，让他们共同合作完成学习任务，相互学习、交流和讨论。

通过小组合作学习，学生可以相互帮助，激发学习的兴趣和互助精神，同时也提高了学生的团队协作能力。

3. 创设开放性学习环境：教师可以为学生提供各种学科资源和学习工具，引导学生主动获取知识，激发学生的学习自觉性和积极性。

比如在生物课堂上，可以制作生物书籍、展示生物模型、植物标本等，让学生自由选择和利用这些资源进行学习和探究。

4. 激发学生的创新意识：在生物课堂中，教师可以给学生提供一些生物问题或者挑战性的任务，鼓励学生通过合作讨论和实践探究，解决问题或完成任务。

可以组织学生进行植物种植实验，让学生通过自主研究，培养学生的观察和实验能力，激发他们的创新意识。

通过以上方式，可以将生物课堂打造成一个自主互助学习的场所，让学生在参与探究、合作学习中得到充分的发挥和尊重，更好地激发生物课堂的生机和学习的乐趣。

实践中，自主互助学习课堂在生物课堂中已经取得了一定的成效，不仅可以培养学生的自主学习意识和合作精神，还可以提高学生的学习能力和创新能力。

自主互助学习型课堂教学模式通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。

在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。

培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。

对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。

通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。

浅谈语文课堂自主互助式教学模式摘要：基础教育课程改革倡导学生主动参与，提高自主学习水平的研究对于落实课程改革目标，促进学生全面发展，促进教师专业向深层次发展都具有重要的理论和实践意义。

在研究中，我们以学生为学习的主体，通过“自主——互助”式的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到整体性的提升。

关键词：主体意识学案导学展示点评多元渗透新课程改革尊重学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“自主学习”可以概括为：建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

而“合作”、“探究”式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，充满探索精神和创新能力的学习。

无论哪一种学习方式都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习，哪一种方式都需要学习主体积极、主动、自觉地参与。

语文教师有责任利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，因此我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注，切实唤醒学生的主体意识。

笔者在教学实践中，尝试通过以下三个途径达成目的。

一、学案导学——关注学习主体状态，理顺教与学关系学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。

学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。

（一）学习目标的制定鉴于学情，我将品味语言，把握人物形象的象征意义，探究文本中“坚守”的内涵，思考“坚守”的意义作为导学目标，带领学生循着语言文字的途径，一点一点去感受，一点一点去体察，通过“阅读、感知”——“品味、感受”——“思考、讨论”三个程序，将学生的思维引向深入，使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏。

自主互助式动感课堂的应用和实施自主互助式动感课堂是一种教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

该模式注重学生的主动参与和互助合作，通过丰富多样的活动和互动形式，使学习过程更加生动、有趣和有效。

自主互助式动感课堂的应用可以通过设置多元化的教学任务和活动，激发学生的主动性。

老师可以提供一份学习任务清单，让学生根据自己的兴趣和能力选择并完成任务。

这不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够培养他们的学习兴趣和积极性。

自主互助式动感课堂的实施可以通过组织合作学习和互助合作的活动，促进学生之间的互动和交流。

老师可以将学生分成小组，让他们一起完成一项任务或解决一个问题。

在小组活动中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，提高彼此的学习成果。

这样的互助合作有助于培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的集体协作能力。

自主互助式动感课堂的实施可以通过引入多样化的教学资源和工具，提供丰富多样的学习体验。

老师可以利用多媒体教学资源、互动教具等技术手段，为学生创造一个具有动感和趣味性的学习环境。

教师还可以使用在线学习平台、教育软件等工具，让学生在课堂之外进行自主学习和巩固。

这样的教学方式能够增加学生的学习动力和参与度，提高他们的学习效果和自主学习能力。

自主互助式动感课堂的实施还需要教师的有效引导和管理。

教师应该充分了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的差异制定个性化的学习计划和任务，提供个别辅导和指导。

教师还应该注重对学生的学习过程和学习成果进行及时的反馈和评价，帮助他们发现和解决学习中的问题，提高学习效果。

自主互助式动感课堂是一种注重学生主动参与和互助合作的教学模式。

通过多样化的教学任务和活动、组织合作学习和互助合作的活动、引入多样化的教学资源和工具等方式，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和合作精神，提高他们的学习效果和综合素质。

教师的有效引导和管理也是实施这种教学模式的重要保证。