小说整体阅读上课用 (2)

文学类文本阅读小说阅读专题一：如何读懂小说——快速阅读，整体把握一、认识小说文体特征小说是文学的一大类别，是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。

1．小说三要素无论什么样的小说，都必须具备的三个要素，就是人物、情节和环境。

小说都是重在写人物的，“文学即人学”，小说创作的中心任务就是要塑造栩栩如生的人物形象。

而塑造人物形象一般离不开完整的故事情节和一定的生活环境，所以人物、情节和环境是小说的三要素；塑造人物形象，安排故事情节，描写典型环境也就成了传统小说的基本艺术特征。

(1)小说中的人物小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

(2)小说的故事情节小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中、更完整、更具有代表性。

(3)小说的环境小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。

在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。

自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛具有重要作用。

二、快速阅读，整体把握考场阅读是一种快速的精阅读，与平时的浏览或慢品有区别。

它要求能用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。

它是考生必须练就的本领，只有平时有意识地训练快速阅读，方能在考场上方寸不乱，成竹在胸。

快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。

所谓整体阅读，就是能初步把握小说情节，初步认识人物形象，初步概括小说主题。

1．初步把握小说情节——时间+地点+人物+事情+（原因）小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读先明确记叙的对象、事件及其前因后果，把握事件“发生—经过—结果”的完整过程；也可以按小说情节的基本结构——开端、发展、高潮、结局——来把握。

整本书阅读初三语文教案一、教学目标。

1. 培养学生对整本书的阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

2. 培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 增强学生的语言表达能力和写作能力。

4. 培养学生的批判性思维和创新能力。

二、教学内容。

1. 教师精心挑选一些具有代表性和艺术价值的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生进行整本书的阅读。

2. 在教学中，教师可以结合文学作品的背景、作者的生平、作品的价值等进行讲解，引导学生深入了解文学作品的内涵和意义。

3. 教师可以设计一些阅读任务和问题，让学生进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和分析能力。

4. 教师还可以组织学生进行一些文学作品的创作活动，如写作文、作诗歌、进行小说创作等，培养学生的写作能力和创新能力。

三、教学方法。

1. 采用讲授、讨论、分组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，进行图文并茂的讲解，增强学生的学习体验。

3. 教师还可以组织学生进行一些小组活动和角色扮演，让学生在交流互动中加深对文学作品的理解和感悟。

四、评价方式。

1. 采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面评价学生的学习情况。

2. 评价内容主要包括学生对文学作品的理解和分析能力、语言表达能力、写作能力等方面。

3. 在评价过程中，教师要注重发现学生的优点和特长，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。

通过以上教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的安排，整本书阅读初三语文教案可以有效提高学生的整本书阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，促进学生全面发展。

希望教师们能根据实际情况，灵活运用这些教学安排，为学生的语文学习带来更好的效果。

任务二整体读文一、小说的常见类型依据类型按篇幅分微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等按题材分武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪小说、笔记小说等按风格分古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、魔幻现实主义小说等二、小说的文体特征小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

情节、人物、环境是小说的三要素，反映社会生活是小说的主题。

1．情节情节是小说所描写的生活实践发展演化的全过程，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。

有的小说前面还有序幕，后面还有尾声，前者多为对故事背景的交代，用环境描写来渲染气氛，后者多为对故事或人物的后续交代。

2．人物小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，这个“人物”是作者依据现实生活创建出来的，它不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”，通过典型人物形象反映生活，更集中、更有代表性。

3．环境小说所塑造的人物形象和构设的故事情节，总是出现在肯定的时空位置(即肯定的历史时期和地域、场所)，这就是小说的环境，包括自然环境、社会环境两个方面。

环境在揭示人物种种困难的关系、烘托人物心情、推动情节的发展、渲染气氛等方面起着特别重要的作用。

4．主旨小说的主旨是指小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。

因此，观赏小说必需找寻小说的主旨。

找小说的主旨时，须要通读小说，全方面思索，不能局限于一段或几句话来分析，也不能局限于题目，这样才能找出正确的主旨。

合理利用“四步法” 解读小说更简单综观近几年的高考小说命题，题目都是围绕小说“三要素”(人物、情节、环境)和主旨设置，因此我们在阅读小说时，必需有意识、有方法地围绕这四个方面绽开。

详细来说可以用以下“四步法”来解读文本。

第一步：切分层次，初识情节。

小说整体阅读教案文学类文本（小说）阅读——概括及分析情节的作用一、小说的基本知识小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。

塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

小说的人物形象多为虚构，往往是杂取种种人，合成一个。

小说的人物具有典型性，因为从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，必然比生活中的人更鲜明突出。

小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。

小说通过故事情节来展示人物性格，表现主题。

作者往往根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。

故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。

小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。

社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。

人物总是生活在一定的环境里，一定的人物总是和一定的环境联系着，离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了社会根源。

因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。

二、情节的概念情节是叙事性文学作品中具有内在因果联系的人物活动及其形成的事件的进展过程，由一组或一组以上能显示人物行动、人物与人物、人物与环境之间的复杂关系的具体事件和矛盾冲突构成，是塑造人物性格的主要手段；它以现实生活中的矛盾冲突为依据，经作家的集中、概括并加以组织、结构而成，事件的因果关系亦更加突出。

它是小说中最具体可感的部分，是小说叙事结构中最重要的因素之一。

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更是欣赏小说艺术特点的基础。

分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握主题服务的。

快速把握小说故事情节，最直接的方法就是为小说划分层次结构，并概括大意，这是大家在初中时候就非常熟悉的方法，昨天我已经请各班班主任提前给大家发了一篇小说原文，大家都提前阅读过了没有？现在请大家拿出你的草稿纸，给这篇小说画分一下层次，并把每层的段落大意概括出来，5分钟以后我们连麦请同学来说一说。

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。

在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。

一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。

如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。

在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。

”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。

导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。

即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

小说阅读指导(人教版高三必修) 教案教学设计共3篇小说阅读指导(人教版高三必修) 教案教学设计1小说阅读指导(人教版高三必修) 教案教学设计一、教学内容概述该教案的目的在于通过对高三必修小说《红楼梦》、《秧歌妇女的艰苦岁月》的阅读，让学生们培养阅读小说的技巧，提高阅读理解能力，同时也能够提升学生们的思辨能力、鉴赏能力和表达能力。

二、教学目标与标准1.能够运用文献分析方法，分析小说的语言、结构、主题、形象等要素，掌握小说中的意义和价值。

2.能够通过分析小说中的人物、情节、环境等要素，理解小说中的内涵和外延，提高阅读理解能力。

3.能够通过重点细读和整体把握，领会小说的主题和思想，提高思维和表达能力。

4.能够在小说阅读中体验美的享受，提升文学欣赏能力。

三、教学步骤及方法1.教师引导学生了解小说的阅读方法和技巧，介绍小说的语言、结构、主题等要素。

2.让学生重点阅读小说中的人物、情节、环境等要素，理解小说的内涵和外延，提高阅读理解能力。

3.让学生深入探究小说的意义和价值，理解小说的主题和思想，提高思维和表达能力。

4.通过小组讨论、课堂演讲等方式，让学生分享自己对小说的理解和感悟，提高表达能力。

5.鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，选择一本小说进行阅读和研究，提升文学欣赏能力。

四、教学手段1.板书：阅读技巧和方法、小说的语言、结构、主题等要素。

2.多媒体设备：播放小说的相关视频、音频等资料。

3.小组讨论：让学生在小组内进行阅读小说的讨论，交流自己的思考和疑问。

4.课堂演讲：邀请学生在课堂上分享自己的对小说的理解和感悟，提高表达能力。

五、教学评价1.课堂参与度：学生是否积极参与讨论和表达。

2.作业完成度：学生是否按时完成布置的阅读任务和课堂作业。

3.考试成绩：学生是否能够在考试中正确理解小说的内容和意义。

4.课外阅读：学生是否能够在课外选择自己感兴趣的小说进行阅读和研究。

六、教学反思1.在教学过程中，教师需要注意引导学生积极主动地参与阅读小说，通过自己的思考和疑问，提高阅读能力和表达能力。

重难点04 文学类文本阅读（小说）之把握整体阅读方法（二）小说情节、环境、人物及主题的关系小说常见主题小说阅读步骤——读文“4步法”第一步：划分层次，初识情节小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文的阅读方法先明确记叙的对象、事件及其前因后果，把握事件“发生——经过——结果”的完整过程；也可以按照小说情节的基本结构——开端、发展、高潮、结局来把握。

无论选择哪种方式，都必须划分层次，概括层意。

第二步：依托情节，初识人物通过情节的发展以及情节发展过程中对人物的描写(肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写等正面描写，侧面描写)，初步判断人物的身份、地位、职业，生活的具体环境，有哪些言行和想法，与其他人有着怎样的关系，在此基础上初步把握人物的性格特点。

在这一步中不要忽视次要人物对主要人物的直接评价语。

第三步：抓住时空，初识环境人物总是生活在一定的时空里。

从时间上看，人物生活在什么时代里；从空间上看，人物生活在哪个特定区域内(如南方或北方，城市或农村等)。

抓住了人物生活的时空特点，就初步认识了小说中的环境特点及作用。

当然，在这一步中如能注意到文中环境描写的句子，并能快速概括其特点及作用，那就更好了。

第四步：提炼整合，初识主题把握住小说的主题是读懂小说、整体把握的具体体现，但小说的主题表达不像论述类文本那样直白，也不似散文用抒情议论来表达，它往往通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。

这就是阅读小说“入”和“出”的过程，是“悟”的过程，要在综合归纳上下功夫，除了要联系小说的三要素看主题外，还可联系小说的标题、题材、含有意蕴的段落和语句，这样多方联系综合，才能准确概括出小说的主题。

1、试题位置：小说，在高中教学中有着重要的地位,也是高考考查的重点之一。

自2010年国家考试中心将命题卷称为“新课标全国卷”以来，文学类文本阅读一直聚焦在小说阅读上，小说阅读成为了高考测试中的必考内容，目的就是要全面地考查学生的语文能力，培养学生的语文素养。

【设计理念】《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的书目。

在那个风雨飘摇的年代，作家管桦根据所见所闻为我们呈现了一个个激荡人心的故事：雨来给八路军送鸡毛信、掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱、和小伙伴制作假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……这部红色经典刻画了雨来等一系列鲜活的人物，赞扬了一个机灵、勇敢、爱国的“英雄少年”。

雨来身上，闪耀着苦难岁月里温暖明亮的人性之光。

阅读雨来的故事，有一种与雨来共成长的感觉，因此，我们将整本书阅读的主题定为“成长之旅”。

这本书故事活泼、语言生动、人物描写“有骨头有肉”，学生读起来并不费力，不消几日便可读完。

因此，可尝试让学生走出“阅读舒适区”，深入地、细致地阅读，从阅读故事本身转向理解故事背后的家国情怀和爱国精神。

整本书阅读是一个长线的活动，教师要以“整体性任务”来引领整个阅读过程。

具体来说，就是围绕“成长之旅”这一特定的主题，设计具有内在逻辑关联的多个阅读任务，引领《小英雄雨来》一书的阅读实践。

【学习目标】1.学习制作阅读计划表，完成阅读卡，合理规划阅读时间，养成有计划地阅读的良好习惯。

2.运用默读、浏览、略读、精读、回读、跳读、小标题串联、梳理流程图等多种阅读方法阅读《小英雄雨来》，关注自己感兴趣的部分，分享阅读收获，交流读书感受，提高阅读能力。

以“整体性任务”引领整本书阅读*——《小英雄雨来》整本书阅读教学设计韩媛媛《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目。

教学时，围绕“成长之旅”主题，设计整体性任务，引领学生的阅读过程。

具体可由“整体初读”“回读整理”“专题研读”“展示汇报”四个具有内在逻辑关联的阅读任务引领学生的语文实践活动，保证整本书阅读的实效。

《小英雄雨来》；整本书阅读；整体性任务；革命文化*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“课程思政视域下统编小学语文革命人物形象聚类教学研究”（课题编号：XC-c/2021/106）的阶段性研究成果。

小说阅读教案教案目标：通过本次教学活动，学生将能够提高阅读小说的能力，包括理解故事情节、把握人物性格、分析主题以及欣赏文学技巧等方面的能力。

教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 老师引入小说阅读的重要性，促使学生对阅读小说的兴趣。

2. 提出问题：你最喜欢的小说是哪一本？为什么喜欢它？第二步：阅读小说（15分钟）1. 学生自主选择一本小说并开始阅读。

2. 阅读期间，学生需要记录下自己的阅读感受、遇到的问题以及对故事情节的理解等。

第三步：小组讨论（15分钟）1. 学生组成小组，讨论自己所读的小说，并分享自己的阅读感受和理解。

2. 鼓励学生互相交流，讨论小说中的人物、情节和主题等方面。

第四步：整体讨论（20分钟）1. 学生分享各小组的讨论结果，倾听不同的观点和解读。

2. 引导学生从不同的角度分析小说中的人物性格、情节发展以及主题。

第五步：文学技巧分析（15分钟）1. 分析小说中运用的文学技巧，比如比喻、象征等。

2. 引导学生思考这些技巧如何增强故事的表达效果。

第六步：拓展阅读（15分钟）1. 提供其他与学生所读小说相关的书目推荐。

2. 鼓励学生继续深入阅读并扩展自己的阅读广度。

第七步：总结与反思（10分钟）1. 学生总结本节课所学到的关于阅读小说的技巧和方法。

2. 学生反思自己在阅读小说中的困惑和不足之处，并提出解决办法。

教学评估方法：1. 学生在小组讨论和整体讨论中的参与度。

2. 学生提出的问题和观点的深度和广度。

3. 学生书面总结和反思的质量。

教学延伸：1. 鼓励学生写读后感或书评，以培养他们的写作能力。

2. 组织学生进行小说故事改编或表演，培养他们的创造力和表达能力。

3. 定期举办小说分享会，让学生有机会分享自己阅读过的小说给其他同学。

注：此教案仅为示例，实际教学中可根据需要适当调整。

小说整体阅读教学目标设计一、引言小说是文学的重要体裁之一，在学生的阅读素养培养中扮演着重要的角色。

因此，设计合适的教学目标对于提高学生的整体阅读能力至关重要。

本文将针对小说整体阅读教学目标进行设计和讨论。

二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的重要动力，而小说作为一种文学形式，通常能够吸引学生的关注。

因此，我们的第一个教学目标是培养学生对小说的阅读兴趣。

1.通过引入有趣的小说片段，激发学生的好奇心和阅读欲望。

2.组织丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，以提高学生对小说的兴趣。

三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是学生从小说中获取信息、把握情节和深入思考的能力。

为此，我们的第二个教学目标是提高学生的阅读理解能力。

1.引导学生学习理解小说中的关键词和词组，帮助他们更好地把握故事情节。

2.教授学生一些阅读技巧，如预测、推测、总结等，以帮助他们深入理解小说的内涵。

四、培养学生的分析与评价能力学生不仅需要理解小说，还需要学会对其进行分析和评价。

因此，我们的第三个教学目标是培养学生的分析与评价能力。

1.教授学生如何分析小说中的人物形象、情节发展和主题等要素。

2.引导学生学会结合自身的经验和观点，进行小说的个人评价，并能够用恰当的语言加以表达。

五、拓展学生的文化视野小说作为一种文化载体，可以为学生打开通往不同文化的窗户。

因此，我们的最后一个教学目标是拓展学生的文化视野。

1.引导学生阅读来自不同国家和文化背景的小说作品，了解不同文化的历史、价值观和传统。

2.组织文学讨论会或文化交流活动，让学生能够分享和展示他们对不同文化的理解和感受。

六、结语通过合理设计的教学目标，我们能够帮助学生更好地理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文化素养。

当然，这只是一个提纲，具体的教学目标和方法还需要根据教师和学生的实际情况进行调整和完善。

小说的整体阅读教学目标设计不仅仅是教学任务，更是对学生全面发展的引导。

任务二整体读文信息性文本阅读占据新高考全国卷第一大题的位置，篇幅长、信息量大，假如阅读速度较慢，会干脆影响后面题目的解答。

可以说，此类阅读题不仅考查阅读理解的准度，而且考查大容量阅读快速捕获关键信息的实力。

一、复合文本的基本概念和特点所谓复合文本，是相对于单一的连续性文本而言的。

它围绕一个事物或主题，供应阅读材料，这些材料是多维度的，是相对独立的。

文本材料大多由文字、图表、数据等组合而成，依次不固定。

这些材料从不同的角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。

此类文本与当今信息化、大数据的时代特色相吻合，主要考查信息检索、加工实力，即有效输入、精确输出的实力。

从文体上来说，复合文本主要包括论述类文本和好用类文本。

复合文本具有以下特点：(1)选材热点化。

如，人类命运共同体、乡村振兴战略等。

(2)源头多样化。

材料来源有杂志、报纸、网络媒体、学术著作等。

(3)文本碎片化。

大多没有完整的文本，都是截取片段。

(4)材料多样化。

有纯文字类、图文类、综合类等。

二、单一文本的基本概念和特点单一文本主要涉及论述文、科普文、访谈、新闻、传记等。

这些文本有时也会成为复合文本的组成部分，其阅读方法和客观题的命题点及解题技法与前面的复合文本基本相同，所以此处的讲解主要以复合文本为主。

论述文、科普文、访谈、新闻、传记等文本的文体学问将在后面的“任务四”中具体讲解，此处假如涉及相关学问，可翻阅“任务四”查看。

信息性文本整体阅读“三步骤”第一步：看材料出处——便于快速把握材料大意。

文本材料的标题或出处往往提炼概括了文本主要要谈的问题或表达的观点，抓住其中的关键词可以快速弄清文本材料的主要内容。

如2024年新高考全国Ⅰ卷材料一出自《中国历史地理学的发展基础和前景》，材料二出自《历史地理学的探讨对象》，这两个标题就明确地表明白材料的核心内容，并且阐明白两则材料共同的主题，抓住这点有助于快速地把握文本的内容层次。

现代文阅读之小说整体阅读指导一、小说的概念小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和深刻的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

二、小说的三要素小说的三要素指生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。

1.人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。

正面描写包括外貌、语言、动作、心理等；侧面描写通常以他人或他物来衬托该人物。

2.故事情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。

故事情节来源于生活，是对现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。

现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说的情节，也是有段落，有过程的。

3.环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景做描写。

环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。

（1）自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。

（2）社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。

三、小说的主题小说主题的常见表现形式（1）通过描写主人公的性格特点、道德风貌、品格等，揭示人性中的真善美及假恶丑。

（3）针砭时弊，将现实生活中的丑恶形象用故事的形式加以揭露和鞭挞。

（4）反映小人物的生存现状和心理状态。

四、小说的整体阅读所谓整体阅读，就是能初步把握小说情节，初步认识人物形象，初步概括小说主题。

1．初步把握小说情节小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读的方法，先明确记叙的对象、事件及其前因后果，把握事件“发生一经过一结果”的完整过程；也可以按照小说情节的基本结构——开端、发展、高潮、结局——来把握。

无论选择哪种方式，都必须划分层次、概括层意。

2．初步认识人物形象通过情节的发展及人物自身的言行心理描写，初步判断人物的身份、地位、职业、生活的具体环境，他有哪些言行和想法，他与其他人有着怎样的关系，在此基础上初步把握人物的性格特点。

3．初步概括小说主题。

小说好读不好懂，这“不好懂”主要体现在对小说主题的把握上。